Формирование предметных умений по истории у учащихся основной школы как научно-методическая проблема

The article deals with development of subject-specific skills of school students at the history lessons as a complex task-oriented process that should be carried out during the whole period of training in school. This process requires a special methodology of subject-specific skills development, and methodological tools. The author presents an original classification of school students' subject-specific skills at the history lessons: logical, educational intelligence, dealing with educational information.

В 2013/14 учебном году в целом ряде школ РФ, в том числе в школах Свердловской области и г. Екатеринбурга (например в МАОУ «Лицей № 110 им. Л.К. Гришиной»), началась реализация Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (далее - ФГОС ООО). В структуре требований стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее - ООП ООО) отдельной позицией выделены предметные умения как специфические для каждой предметной области [1, с. 7]. Следует также отметить, что во ФГОС обозначены результаты освоения ООП ООО по каждой предметной области и предмету с учетом специфики их содержания. Так, в перечне требований к результатам обучения предметам «История России» и «Всеобщая история» предметной области «Общественно-научные предметы» указано на развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в разных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и конкретизировать свое отношение к ней и др. [2, с. 13].

В разделе третьем «Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования», определяющем цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования, отдельным пунктом показана роль программ отдельных учебных предметов и курсов в обеспечении планируемых результатов освоения ООП ООО [3, с. 31], а в четвертом - «Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования» отдельным развернутым пунктом выделены информационно-методические условия реализации ООП ООО, что предполагает, в частности, укомплектованность школ печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками (в том числе с электронными приложениями), учебно-методической литературой и другими материалами [4, с. 47].

Одним из основополагающих нормативных документов для разных субъектов образовательной сферы является «Фундаментальное ядро содержания общего образования» как важная составная часть новой концепции стандартов общего образования. В данном документе зафик- сированы базовые национальные ценности, основополагающие элементы научного знания, универсальные учебные действия [5, с. 3]. Следует отметить и обратить внимание на то, что в этом документе говорится о необходимости организации экспериментальной работы по апробации и внедрению нового содержания образования [6, с. 8]. В разделе «Фундаментального ядра» «Система основных элементов научного знания в средней школе» в пояснительной записке к предметной области «История» одной из целей изучения данного предмета устанавливается необходимость развития навыков исторического анализа, формирования понимания взаимовлияния исторических событий и процессов [7, с. 24].

В «Примерных программах по учебным предметам» («История. 5–9-е классы») в разделе «Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории» пояснительной записки также одними из предметных учебных действий названы анализ и объяснение. В группу предметных результатов входят: называние характѐрных, существенных признаков исторических событий и явлений; раскрытие смысла, значения важнейших исторических понятий; сравнение исторических событий и явлений, определение в них общего и различного; изложение суждений о причинах и следствиях исторических событий [8, с. 8].

В связи с этим важным, на наш взгляд, является обращение к понятию учебной деятельности как необходимой составляющей формирования предметных умений. В словарно-педагогической литературе находим разные определения учебной деятельности, так как сама учебная деятельность – достаточно многогранное явление. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним научения, обучения, учения. В классической советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она характеризуется как особая форма социальной активности, осуществляемой способами предметных учебных действий [9, с. 834]. В начале своего формирования учебная деятельность возможна только на основе постановки учебных задач обучающим, осуществляющим также функции контроля и оценки [10, с. 835]. Поэтому учебная деятельность и определяется как один из видов деятельности, направленной на усвоение знаний, приобретение умений и навыков самостоятельно учиться, применять полученные знания на практике, то есть развиваться [11, с. 174].

Учеными-педагогами (например И.С. Якиманской) предлагается структура учебной деятельности: потребности и мотивы, учебные задачи, их реализация в учебных действиях, разных по своему содержанию и характеру, приемы (способы) их выполнения, контроль и оценка учебных результатов, анализ способов их достижения. При этом подчеркивается, что хотя все здесь изучено, но совершенно ясно, что обучение в школе будет развивающим только тогда, когда организация учебной деятельности в процессе овладения знаниями будет основной задачей учителя, когда будут определены эффективные пути и средства ее формирования [12, с. 175].

В Федеральный перечень учебников по истории Древнего мира для учащихся 5-х классов включено восемь учебников. В лицее № 110 им. Л.К. Гришиной учащиеся и учителя работают с учебником В.И. Уколовой и Л.П. Маринович, выдержавшим несколько переизданий и переработанным в соответствии с ФГОС основного общего образования второго поколения. Также на данное учебное издание получены положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования.

Если взглянуть на учебник В.И. Уколовой и Л.П. Маринович с позиций заявленного в названии статьи предмета разговора, то следует отметить, что уже само обращение авторов к ученикам, предваряющее основной текст, озаглавленное «Как работать с учебником», содержит разные объяснения и подсказки школьникам. Это вступление к учебнику нацеливает обучающихся на описание, анализ, осмысление, сравнение, оценивание исторических событий.

В учебнике В.И. Уколовой и Л.П. Маринович содержатся вопросы и задания разного рода. Например, в главе 10 «Полисы Греции» учащимся предлагается ответить на вопросы и выполнить задания, требующие определенных навыков анализа и объяснения: «раскройте смысл понятия “гражданин”», «назовите не менее четырех различий в управлении Афинами и Спартой», «сравните правление Писистрата и Клисфена», «в чем заключались противоречия между аристократами и демосом в Афинах», «заполните таблицу по реформам Солона (причины, суть, итоги реформ)» и т. д. [13, с. 171].

Данные вопросы и задания направлены на осмысление исторических событий, их анализ и объяснение исторического процесса. Чтобы выполнить задания, недостаточно предложенного материала в тексте параграфа, необходимо воспользоваться дополнительной литературой или ресурсами Интернета. Конечно, авторы учебника предлагают учащимся воспользоваться рекомендованным списком литературы и сайтов Интернета, который размещен в конце учебника. Но данный список является общим для всего курса истории древнего мира, не разбит по конкретным темам или разделам. В связи с этим одной из задач учителя, на наш взгляд, является разработка методического инструментария для учащихся, где обозначены критерии для работы с вопросами и заданиями (как внимательно прочитать условие, достаточно полно и доказательно построить ответ на поставленный вопрос, то есть научить ребенка приводить необходимые аргументы и соответственно обосновывать свои выводы; как правильно найти необходимые факты, понятия, установить причинно-следственные связи, которые помогут при выполнении задания или, например, при устном ответе на вопросы, и т. д.).

Таким образом, научить ребенка правильно работать с учебником – одна из главных развивающих целей в процессе обучения истории – нуждается в дальнейшей методической разработке и осмыслении в связи с новыми учебными задачами, которые поставил перед учителем ФГОС общего образования.

Исходя из вышесказанного, предметными результатами могут быть названы освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

К планируемому результату по формированию предметных учебных действий можно отнести то, что выпускник основной школы должен освоить периодизацию истории человечества с древнейших времен до начала XXI в., иметь представление об основных трактовках ключевых проблем истории и высказывать собственное суждение по данным вопросам, уметь вести поиск информации в исторических источниках, анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), устанавливать причинно-следственные связи между историческими явлениями, реконструировать исторические события, давать характеристику историческим деятелям и составлять их биографии, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Таким образом, представляется возможным выделить следующую классификацию группы предметных умений учащихся основной школы на уроках истории: логические (предполагают умения выполнять исторический анализ, делать выводы, составлять планы, схемы причинноследственных связей и т. д.); учебно-информационные (работа с источниками исторической и современной информации); учебно-интеллектуальные (работа с понятийно-категориальным аппаратом, решение проблемно-познавательных заданий). Основными формами занятий, направленными на формирование предметных учебных умений, являются проблемные уроки, практикумы, уроки-исследования, групповая работа, уроки «открытия» нового знания, уроки общеметодологической направленности, уроки рефлексии.

Междисциплинарной формой является проведение «Дней великих открытий», где учащиеся могут продемонстировать свои учебные достижения и результаты своей интелектуально-по-знавательной деятельности.

Для этого в лицее № 110 им. Л.К. Гришиной реализуется практико-ориентированный курс «Формирование универсальных учебных действий у учащихся основной школы», который в свою очередь ориентирован на развитие предметных умений по истории. Главный акцент сделан на формирование и развитие у учащихся основной школы умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключения и т. д.

Ссылки:

• 1.    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 2011.

• 2.   Там же. С.13.

• 3.   Там же. С.31.

• 4.   Там же. С.47.

• 5.    Фундаментальное ядро содержания общего образования. М., 2011.

• 6.   Там же. С.8.

• 7.   Там же. С.24.

• 8.    Примерные программы по учебным предметам. История. 5–9-е классы. М., 2010.

• 9.   Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич ; под общ. ред. А.П. Астахова. Минск, 2010.

• 10. Там же. С.835.

• 11. Там же. С.174.

• 12. Там же. С.175.

• 13.    Уколова В.И., Маринович Л.П. История Древнего мира. 5-й класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. А.О. Чубарьяна. М., 2013.