Формирование представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности

Для полноценной и успешной социализации ребенка в обществе требуется определенный набор знаний об окружающем его мире, с целью успешного взаимодействия с ним. Человек должен знать законы устройства мира, в котором он обитает, для гармоничной и полноценной жизни. Ребенок в норме успешно познает это в повседневной жизни без специального обучения. В том случае, если же ребенок имеет интеллектуальные нарушения, познание окружающего сопровождается определенными трудностями.

В настоящее время в связи с глобальным прогрессом и появлением огромного количества многофункциональной и разнообразной техники, педагоги получили возможность применять это в своей практике. Это позволяет не только доносить изучаемый материал в доступной форме для ребенка, но и учитывать реалии современной действительности, когда жизнь без новейших технологий уже не представляется возможным. Игровая деятельность приобретает иной, инновационный характер с применением информационнокоммуникационных технологий.

Отмечено, что игровая деятельность дает положительный результат у детей с нарушением интеллекта в коррекционной работе. Использование игры обусловлено тем, что этот вид деятельности является ведущим в дошкольном возрасте, это позволяет наиболее эффективно решать поставленные образовательные задачи.

Изучение окружающего мира со стороны ребенка является важным аспектом в его полноценном развитии. Е.В. Шипилова отмечает прямую зависимость взаимодействия ребенка с окружающей средой и развитие речи ребенка, так как именно возраст дошкольника является самым плодотворным в развитии. Важно то, насколько рано ребенок начал взаимодействовать с миром, тем раньше он начнет использовать речь. Расширение кругозора ребенка приводит к расширению количества собеседников, что особенно важно, и влияет на общение со сверстниками [1].

Дети получают информацию об окружающем мире через опыт, а не через тео- рии. От ощущений к рассуждениям, от рассуждений к открытиям и от открытий к концептуализации. Идеи возникают благодаря тому, как мы интерпретируем факты. Различают идеи из памяти и идеи из воображения. Первые основаны на жизненном опыте ребенка и используют знакомые образы, а вторые строят новые образы на основе существующих идей. Созданные образы служат основой для развития концепций. Увеличение сенсорного опыта сопровождается развитием сенсорного познания, которое включает в себя ощущение, восприятие и распознавание. Чтобы совершенствовать свои языковые навыки, детям необходимо развивать точное восприятие окружающего мира и понимать, как описываются различные вещи и явления, в том числе в различных литературных формах, таких как стихи, рассказы и сказки.

Отечественные ученые и исследователи (Л.С. Выготский, Р.Б. Каффеманас, С.Я. Рубинштейн) выделили особенности формирования представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. Во-первых, это желание ребенка найти связи пространственных явлений вполне обусловлено его возрастом, он активно изучает пространство и пытается найти объективные объяснения происходящему совместно с его окружающими, но у особого ребенка не выявляется таких стремлений или же выражено менее явно. Новые эмоциональные всплески становятся положительной мотивацией для продолжения активного познания, а, следовательно, и для полноценного развития человеческой психики. У детей с нарушением интеллекта эта мотивация значительно снижена, что позволяет сделать вывод об этом влиянии на полноценное развитие сознания. Во-вторых, у детей изучаемой категории наблюдается особая совокупность психических процессов, что отражается на деятельности ребенка, так как окончательно несформировался синтез, абстрактные понятия, обобщение и другие формы познания. Особенно отмечается замедленность таких детей на внешние стимулы, неадекватность реакций на них и поверхностность мышления [2].

В рамках образовательной программы учащиеся изучают социальные явления, выполненные человеком объекты, одушевленные и неодушевленные предметы, в процессе изучения окружающего мира детям рассказывают об уникальных характеристиках, связях и взаимодействии каждого из предметов в виде основных направлений коррекционнопедагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа» [3]. Создание инклюзивной образовательной среды способствует повышению эффективности коррекционной работы, многие ученые посвятили множество своих трудов данной проблеме. О.А. Козырева отмечает: «Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении» [4].

Знакомство с социальными явлениями в программе обучения является вводной частью и позволяет детям понять значимость общения, взаимодействия и социальных ролей. Наиболее всестороннее развитие происходит при организации занятий, которые включают в себя различные виды деятельности, рассчитанные на разнообразные возможности детей. Важно помнить, что изучение окружающего мира не ограничивается только формальным обучением, оно также требует применения активного опыта, детской практики и самостоятельной исследовательской деятельности.

Игровая деятельность у детей с интеллектуальными нарушениями чаще всего возникает под руководством педагога из-за отсутствия желания у подопечного. Педагог устанавливает четко обозначенные правила и порядок игры, который ребенок соблюдает. Важно отметить, что игры содержат крайне детализированный характер до момента поступления в школу. Это происходит для того, чтобы ребенок научился обозначать действия конкретным словом или жестом, что является важным для детей данной нозологии.

Таким образом, игровая деятельность – не только ведущий вид в дошкольном возрасте, но и практикуемый метод по формированию представлений об окружаю- щей действительности. Для дошкольников роль в игре – способ познать сведения о мире, его закономерностях, о взаимоотношениях людей в доступной форме. Через игру дети учатся понимать законы и принципы, которыми руководствуется окружающая их действительность.