Формирование проективной компетентности учителя в условиях использования современных компьютерных технологий

В последние годы активизировались работы по решению проблемы подготовки работников системы образования в области использования современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности. На протяжении нескольких лет данным вопросам уделяется большое внимание в научно-педагогических исследованиях, которые условно делятся на два основных направления. Исследования первого направления посвящены непосредственно подготовке учителей информатики (Т.А.Бороненко, А.В.Могилев, М.М.Абдуразаков, М.А.Сурхаев и другие). В перечисленных работах рассматривается не только содержательные аспекты подготовки учителей информатики, но и организационные формы, методы и средства обучения [1].

Второе направление рассматривает проблему углубленной подготовки учителей-предметников в области ИКТ (Е.З.Власова, О.Н.Шилова и другие). Во всех перечисленных работах рассмотрены основные проблемы подготовки педагогов в использовании ИКТ в профессиональной деятельности, тем не менее, продолжает оставаться актуальным поиск новых средств, методов и технологий подготовки в этих направлениях.

Становление глобального информационного пространства оказывает существенное влияние на качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт педагога отражает конкретную характеристику обобщенных трудовых функций, среди которых первое место занимает общепедагогическая функция относительно процесса обучения, включающая в рамках трудовых действий – формирование навыков, связанных с информа- ционно-коммуникационными технологиями и в качестве необходимых умений - владение следующими ИКТ-компетентностями: 1) общепользовательская ИКТ-компетентность; 2) общепедагогическая ИКТ-компетентность; 3) предметнопедагогическая ИКТ-компетентность, отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности [2].

Действительно, подготовленность учителя к профессиональной деятельности оценивается через наличие у него соответствующих компетентностей (В.И.Земцова, А.В.Хуторской и другие) [3]. Определение структуры и содержания компетентности педагогов в использовании ИКТ в учебном процессе рассматривалось неоднократно в последние годы. Проведенное ранее исследование позволило определить информационную, аналитическую, прогностическую, проективную, организационную, коммуникативную и ориентационную компетентности учителя относительно использования современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности как наиболее значимые и достаточные характеристики качества его подготовленности [4].

В свете введения в практику школы новых федеральных государственных образовательных стандартов, утверждения профессионального стандарта педагога возникла проблема обновления содержания процесса формирования вышеназванных компетентностей учителя в использовании ИКТ, так как одним из основных требований новых стандартов является требование к обеспечению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы общего образования, которые должны реализоваться через современную информационно-образовательную среду (ИОС) образовательного учреждения.

Информационно-образовательная среда чаще всего представляет собой единую сеть образовательного учреждения, включающая совокупность потребителей информации, саму информацию, представленную в различных формах программные и аппаратные средства. Могут использоваться как локальные, так и глобальные информационные сети.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплексы информационно-образовательных ресурсов (электронных и цифровых); совокупность технологических средств ИКТ (программное и аппаратное обеспечение); систему современных педа- гогических средств и методов, обеспечивающих обучение в современной ИОС [5].

Следует отметить, что использование локальных информационных сетей не будет в полном объеме соответствовать требованиям стандарта к организации открытого образовательного пространства, так как при подобном варианте доступа к сетевым ресурсам ограничены доступ за пределами учебного заведения и временные рамки работы в ней. Поэтому современные образовательные организации осуществляют информационно поддержку процесса обучения через использование объектов глобальной сети.

Эффективное использование и своевременное наполнение содержанием ИОС предполагает компетентность сотрудников учреждения в решении типовых профессиональных задач с применением средств ИКТ. Несмотря на то, что обеспечение поддержки ИОС, как правило, входит в трудовые обязанности либо системного администратора (при наличии должности), либо заместителя директора по информационно-коммуникационным технологиям, владение соответствующими навыками необходимо каждому сотруднику учебного учреждения, что в настоящее время пока является проблемой довольно серьезной. Наибольшим изменениям подвергаются критерии сформированности проективной компетентности.

Целью исследования является обоснование разработки типовых профессиональных задач, умение решать которые необходимо современному педагогу для овладения проективной компетентностью, включающей навыки проектирования учебно-воспитательного процесса, формирование системы средств обучения, необходимой для преподавания конкретной учебной дисциплины с использованием информационных технологий.

Содержание проективной компетентности учителя в использовании ИКТ в профессиональной деятельности определяется через когнитивную, операционально-технологическую и личностную, позиционно-ценностную составляющие:

^ Когнитивная составляющая (наличие системы педагогических и специальных предметных знаний) отражает способности предвидеть результаты своих или чужих действий. Проектировочные умения включают формулирование образовательных задач, планирование информационной составляющей учебного процесса, деятельности учащихся и своей собственной.

^ Операционально-технологическая состав- ляющая (владение методами, технологиями, способами педагогического взаимодействия, методами обучения данному предмету) отражает умение анализировать полученную информацию, конкретизировать образовательные цели; отбирать учебный материал в соответствии с поставленными целями и задачами; выделять возможные технологии обучения и соотносить их с дидактической целью, методами, средствами и формами организации обучения, интеллектуальными возможностями учащихся; подбирать и разрабатывать методические и дидактические материалы, в том числе аудио-, видео- материалы; осуществлять коррекцию образовательного процесса; оптимизировать временные затраты каждого этапа учебного процесса; фиксировать проект образовательного процесса в виде документа в письменной, графической и электронной форме.

V Личностная, позиционно-ценностная составляющая (этические и социальные позиции и установки, черты личности педагога) заключается в наличии совокупности знаний, умений и качеств личности, необходимых для подготовки и внедрения в образовательный процесс педагогических проектов, повышающих качество образования (целеустремленность, ответственность, собранность, организованность, требовательность).

Сформированность проективной компетентности учителя в использовании ИКТ профессиональной деятельности может оцениваться в баллах по пятибалльной системе (0, 1, 2, 3, 4) в соответствие с моделью, состоящей из трех блоков:

• 1)    Мотивационный блок (наличие внутренней потребности к использованию ИКТ для проектирования учебного процесса; понимание деятельности по проектированию образовательного процесса на основе ИКТ в как средства в достижении положительного результата обучения; осознание необходимости в приобретении знаний, умений и опыта в проектировании и конструировании образовательного процесса на основе ИКТ; готовность поддерживать работоспособность в деятельности по проектированию образовательного процесса на основе ИКТ; удовлетворенность результатами проектирования процесса обучения с использованием ИКТ).

• 2)    Методологический блок (наличие навыков проектирования учебно-воспитательного процесса с использованием электронных ресурсов и выработки конкретных методических рекомендаций по их применению в профессиональной деятельности; умение формирования системы средств обучения, необходимой для преподавания кон-

• кретной учебной дисциплины с использованием информационных технологий; умение разрабатывать несколько вариантов процедур учебнопознавательной деятельности учащихся на основе ИКТ в процессе их продвижения на более высокий уровень; умение выделять возможные технологические способы обучения и соотносить их с дидактической целью, методами, средствами и формами организации обучения на основе ИКТ, методическими особенностями темы, учебными возможностями учащихся).

• 3)    Рефлексивный блок (готовность видеть альтернативу в использовании ИКТ при проектировании образовательного процесса; умение обрабатывать и оценивать результаты проектирования процесса обучения на основе ИКТ; умение обобщать результаты проектирования учебного процесса с использованием ИКТ; готовность делать выводы по результатам использованием ИКТ при проектировании учебного процесса; умение корректировать образовательный процесс в связи с изменением системы средств обучения, созданных при использовании ИКТ).

Максимальная суммарная оценка равна 56 баллам. Уровни сформированности проективной компетентности учителя в использовании ИКТ в профессиональной деятельности: недопустимый, приемлемый, критический (удовлетворительный), допустимый (хороший), оптимальный (отличный) определяются в процентном соотношении. Автоматизировать процедуру оценки выделенных уровней можно применением программы диагностики сформированности компетентности педагога «Test+» [6].

Сформированность проективной компетентности учителя в использовании информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности включает умение решать типовые профессиональные задачи, ориентированные на:

V овладение умением моделировать простые объекты, процессы системы средствами ИКТ (проектирование учебно-воспитательного процесса с использованием электронных образовательных ресурсов и выработки конкретных методических рекомендаций по их применению в учебном процессе);

V умение разрабатывать электронные дистанционные программные средства и педагогические программные средства (электронные образовательные ресурсы, электронные учебники, информационные системы, мультимедийные материалы, сайты и т.п.);

V овладение умением построения информа- ционных моделей педагогических объектов, явлений, систем с использованием информационных технологий (разработка систем автоматизации рабочего места методиста, учителя, администратора, классного руководителя, в том числе в условиях реализации информационно-образовательной среды учебного заведения);

V овладение умением формировать систему средств обучения, необходимой для преподавания конкретной учебной дисциплины с использованием информационных технологий – электронная обработка конспектов уроков, мультимедийного сопровождения учебных занятий, комплексов электронных диагностических материалов и т.п).

Концептуальные особенности процесса формирования проективной компетентности учителя в использовании ИКТ в профессиональной деятельности: ориентированность на умения, необходимые для подготовки и внедрения в образовательный процесс педагогических проектов на основе использования ИКТ, повышающих качество образования; проектирования учебного процесса с помощью компьютерных технологий на основе образовательных задач и планировании содержания информации, деятельности учителя и учащихся; оценивать результаты деятельности и на основе этой оценки осуществлять коррекцию структуры и содержания образовательного процесса.

Содержательные основы процесса формирования проективной компетентности учителя в использовании ИКТ в профессиональной деятельности: комплекс заданий на формирование умений педагогически целесообразной работы в сети Интернет, Интернет-сервисами; отбор и обработка полученной информации в соответствии с целями и задачами учебного процесса; организация системы хранения информации; использование полученной информации при проектировании учебного процесса. Организационные основы процесса формирования проективной компетентности учителя в системе профессиональной подготовки реализуются через лабораторнокомпьютерный практикум.

Средствами реализации процесса формирования проективной компетентности учителя в использовании ИКТ в профессиональной деятель- ности являются лабораторно-практические работы: 1) «Разработка теста по оценке качества обучения, опроса, анкеты с использованием современных программных средств и облачных сервисов», цель которого научиться использовать различные инструментальные программные средства для создания компьютерных тестов, анкет и опросов. 2) «Создание электронного классного журнала», позволяющая научиться использовать современные технологии управления образовательным процессом, контроля качества обучения и взаимодействия с основными участниками учебного процесса на примере создания и использования электронного классного журнала. 3) «Разработка фрагмента электронного учебника по заданной теме школьного курса», призванная изучить основные принципы создания электронного учебника средствами языка HTML. 4) «Облачные сервисы», раскрывающая возможности современных Интернет-сервисов в организации и управлении учебным процессом. 5) «Создание дидактических материалов средствами Интернет-сервисов», формирующая умения использовать возможности современных Интернет-сервисов в проектировании дидактических материалов к урокам и внеурочной работе. 6) «Разработка тематического блога и персонального сайта учителя-предметника», обучающая основным принципам создания тематического блога и персонального сайта учителя-предметника на примере сервисов Google. 7) «Разработка электронного образовательного ресурса средствами конструкторов сайтов», показывающая возможности современных конструкторов сайтов относительно использования их для создания электронных образовательных ресурсов.

Проведенное обоснование необходимости обновления содержательного аспекта формирования проективной компетентности учителя относительно использования современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности актуализирует разработку методического обеспечения процесса подготовки в форме электронного образовательного ресурса «Теоретические и методические основы реализации электронного обучения», в перспективе подлежащего государственной регистрации.

• 1.    Абдуразаков, М. М., Магомедова, А.А. О некоторых аспектах формирования профессионализма у современного педагога в контексте информатизации образования // Вектор науки Тольяттинского Государст. ун-та. Сер.: Педагогика, психология. 2014. № 2(17). С. 132 – 134; Абдуразаков, М. М. Развитие компонентов профессиональной деятельности преподавателя в условиях реализации компетентностного подхода в образовании // Информатика и образование. 2014. № 6. С. 75 – 78; Бороненко Т.А., Федотова, В.С. Направления подготовки будущих педа-

  гогов к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности (праксиологический аспект деятельностного подхода) // Образование и наука. 2015. № 3(122). С. 87 – 105; Бороненко Т.А. Формирование ИКТ-компетентности научно-педагогических кадров в трехуровневой системе высшего образования // Образование и наука. 2016. № 1(130). С. 95 – 108; Власова, Е. З. Адаптивные технологии как средство оптимизации управления учебной деятельностью студентов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2011. № 4. С. 6 – 15; Могилев, А.В., Ткачева Н.М. Место педагогического тестирования в современной образовательной практике // Известия ВГПУ. 2014. №9(94). С.64 – 71; Сурхаев, М.А., Ниматулаев М.М., Магомедов Р.М. Модернизация системы подготовки будущих учителей в условиях информационно-образовательной среды // Наука и мир. 2016. № 2. Ч.3. С.96 – 97; Шилова, О.Н. Вызовы времени и проблемы сетевого взаимодействия в сфере образования // Человек и образование. 2013. № 4. С. 4 – 9; Шилова, О.Н. Изменение информационно-образовательной среды повышения квалификации работников образования при внедрении ФГОС // Нижегородское образование. 2012. № 3. С. 54 – 59.

• 2.    Профессиональный стандарт педагога (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №544 н).

• 3.    Земцова, В.И., Калеева, Ж.Г. Интерактивно-коммуникационная и информационно-аналитическая технологии формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе обучения физики // Подготовка молодежи к инновационной деятельности в процессе обучения физике, математике, информатике: материалы Международ. научно-практич. конф. (г. Екатеринбург, Россия, 1 – 2 апреля 2013 г.). Екатеринбург, [б. и], 2013. Ч. 1. С. 96 – 101; Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении: научно-методич. пособ. М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Ин-та образов. человека, 2013. 73 с. : ил. (Сер. «Новые стандарты»). С. 56 – 60.

• 4.    Зыкова, Г.В. Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Галина Владимировна Зыкова. М., 2012. С. 95 – 99.

• 5.    Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897.

• 6.    Зыкова, Г.В. Программа «Test+» // Институт научной информации и мониторинга, объединенный фонд электронных ресурсов «Наука и образование» (ИНИМ РАО, ОФЭРНиО). Код программы по ЕСПД: 02076881.00343-01.

FORMATION OF PROJECT COMPETENCE OF A TEACHER IN THE CONTEXT OF MODERN COMPUTER TECHNOLOGY USAGE