Формирование проектной компетенции у студентов среднего профессионального образования сферы культуры и искусства

Master's student of the 2nd course of the specialty 51.04.03 "Socio-cultural activity" "Kemerovo State Institute of Culture" Russia, Kemerovo FORMATION OF PROJECT COMPETENCE IN STUDENTS OF

MEDIUM PROFESSIONAL EDUCATION SPHERE OF CULTURE AND ARTS

Annotation. The article discusses the features of the organization the formation of project competence in terms of the educational process in the organization of vocational education in the field of culture and the arts. It emphasizes the relationship formed by project competence and involvement of students in the creative teams of the college. The organization of the educational process is considered on the basis of the third generation of federal educational standards. Key words: competence, competence, project competence, project activity, professional competence.

Проблема модернизации затрагивает образование на всех уровнях и направлениях подготовки, что находит отражение в перестроении образовательного процесса на уровне среднего профессионального образования в сфере культуры и искусства. Современный профессиональный рынок предполагает наличие специалистов, владеющих знаниями и навыками, соответствующими достижениям науки и технологий, а также владеющих компетенциями для реализации задач профессиональной сферы.

Профессиональное образование позволяет формировать базис развития общества как в экономической, так и в профессиональной и научной сферах через овладение соответствующими знаниями и навыками, а также формирование личности профессионала и ее самоутверждение в выбранной сфере деятельности. В связи с возрастающей потребностью формирования компетенций практического характера большое внимание уделяется подготовке специалистов в организациях среднего профессионального образования.

Существующее на настоящий момент многообразие подходов к пониманию компетенций делает затруднительным выбор одной конкретной позиции при их формировании. Так трактовки компетенции варьируются от совокупности качеств, необходимых для результативного осуществления деятельности в какой-то предметной области, до группы свойств личности, определяющих способность выполнять действия определенного рода. Несмотря на это многообразие, современные потребности в профессиональном образовании показывают, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности, так как в условиях практической деятельности, осуществляемой по окончании образовательной организации, знаний оказывается недостаточно. На основании этого можно утверждать, что образование должно быть ориентировано не столько на знания и навыки, сколько на формирование отдельных качеств личности, способствующих продуктивному их применению. Современное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Также как и с компетенциями в целом существует разнообразие трактовок проектной компетенции. В Европейской квалификационной рамке для обучающихся в течение всей жизни данная компетенция относится к группе профессионально-социальных и предполагает создание и продвижение проектов. Расновская Л. В. трактует проектную компетенцию как «способность и готовность к идеальнопреобразовательной деятельности», что раскрывает более широкое понимание обозначенной компетенции. В своей работе мы придерживаемся позиции, согласно которой проектная деятельность относится к разряду инновационных, так как предполагает преобразование как существующих образовательных маршрутов и условий, так и разработку новых. Таким образом, проектная компетенция отражает способность к преобразованию деятельности через унификацию и усовершенствование существующих технологий и методов.

Актуальность овладения проектной компетенцией обусловлена тем, что она имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования, позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции, обеспечивает конкурентоспособность специалиста. На сегодняшний день проектная компетенция является актуальной еще и потому, что ее формирование затрагивает ряд других компетенций: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, компетенцию личного самосовершенствования.

Формирование данной компетенции достигается, в первую очередь, в условиях проектной деятельности, которая является формой индивидуально-творческой работы, что делает ее актуальной для тех, кто получает профессии в сфере культуры и искусств. Говоря о формировании проектной компетенции студентов в образовательных организациях в профессиональном образовании сферы культуры, мы подразумеваем опору на модель организации учебно-воспитательного процесса, при которой происходит слияние практико-ориентированного подхода к организации образования, проектной деятельности, а также ориентации на построение индивидуальных образовательных траекторий. Данная модель продполагает наличие традиционных лекций, семинаров и практических занятий, но с привлечением современных педагогических технологий передачи информации, поддержания включенности обучающихся и формирования у них актуальных компетенций. Особое место в организации образовательного процесса в рамках обозначенной модели занимают занятия в творческих коллективах (вокальных, хореографических, театральных и т.п.), которые в обязательном порядке существуют в каждой организации профессионального образования сферы культуры и искусства. Через них обучающиеся включаются в собственно профессиональную деятельность (в дипломных проектах, в различных творческих проектах на конкретных рабочих площадках).

На основании указанных особенностей формирования проектной компетенции в учебно-воспитательном процессе, мы предлагаем проанализировать функционирование творческих коллективов Колледжа культуры и искусств им. И.Д. Кобзона, основной целью которых является профессиональное и личностное воспитание будущего специалиста. При этом, воспитание мы рассматриваем как одну из составных частей единого педагогического процесса.

Организация образовательного процесса на основании ФГОС для среднего профессионального образования предполагает большую степень включенности обучающихся в проектную деятельность, в том числе в рамках индивидуальных и дополнительных занятий. В обозначенной нами образовательной организации подготовка осуществляется по ряду направлений: театральное и хореографическое творчество, организация театрализованных праздников и представлений, сольное и хоровое вокальное исполнительство. По окончании данных направлений подготовки обучающиеся получают основную квалификацию по профилю, а также квалификацию «руководитель творчесткого коллектива, преподаватель». В связи с этим подготовка специалистов в данной сфере предполагает создание концертных номеров, театрализованных программ, спектаклей, дизайна костюмов, сцены и прочее, т.е. на этапе профессионального обучения происходит постоянное обращение к проектной компетенции.

Работая в период профессионального обучения в творческих коллективах, обучающиеся усиливают степень обращения к проектной компетенции, что происходит за счет следующих факторов:

• •    включение обучающихся как будущих специалиста в проектную деятельность на всех этапах подготовки и создания концертного

номера или другого творческого продукта;

• •    формирование мотивации для дальнейшего развития в выбранной профессиональной сфере, а также готовности к дальнейшей самостоятельной деятельности по проектированию творческого продукта;

• •    организация деятельности студентов путем объединения подходов, предполагающих развитие личности профессионала и формирование у него узко профессиональных умений и навыков. При этом в данном подходе акцент смещается на развитие личности, а умения и навыки служат фундаментом для профессионального развития;

• •    формирование проектного мышления, путем переработки информации с использованием основных мыслительных операций;

• •    реализация условий для осознания студентами социального престижа и личностной значимости выбранной деятельности в творческом коллективе и обращенности к перспективе своей профессиональной деятельности.

На основании выше обозначенного нами была сформирована модель проектной компетенции будущих специалистов в сфере культуры и искусств. Формирование данной модели осуществлялось на основе анализа исполнительской и постановочной деятельности обучающихся в учебных предметах и внутри творческих коллективов. Нашу модель можно представить через следующие составляющие:

• 1.    Умение проектировать деятельность. К данной составляющей

• 2.    Умение организовывать и регулировать проектную деятельность. Данная составляющая реализуется непосредственно в работе с творческим коллективом путем осуществления продуманных ранее этапов достижения творческой цели, контроля и коррекции исполнения.

• 3.    Умение применять в проектной деятельности предметные знания и способы деятельности. При реализации этой составляющей происходит обращение обучающихся к профессиональным знаниям в конкретной области, что позволяет им более результативно действовать в рамках творческого коллектива и осознавать значимость получаемых на занятиях знаний.

• 4.    Умение осуществлять коммуникативные действия в проектной деятельности. В силу того, что в рамках творческого коллектива ни один проект не может быть реализован индивидуально, эта составляющая ориентирована на формирование способности к продуктивному сотрудничеству с педагогами и обучающимися (в том числе других направлений подготовки).

мы можем отнести способность сформировать и продумать творческую идею будущего номера. Эта составляющая предполагает анализ и обработку информации, постановку цели, планирование этапов деятельности и конечного результата. В рамках творческой деятельности это осуществляется через формирование идеи концертного номера, анализ особенностей творческого коллектива, планирование этапов подготовки и примерного конечного результата.

Как видно из представленного выше текста, для овладения проектной компетентностью необходимо проектировать, организовывать, реализовывать и осуществлять коммуникативные действия.

Обобщая представленный нами материал, мы можем сказать, что формирование проектной компетенции представляет собой сложный процесс, осуществляемый преимущественно внутри учебновоспитательной деятельности. При этом обозначенная деятельность также подразумевает обращение к индивидуальной работе и включенность в творческие коллективы. Благодаря этому, обучающиеся могут включатся в разработку всех этапов творческого проекта, контролировать и корректировать его на каждом этапе. Таким образом происходит формирование всех содержательных компонентов проектной компетенции в условиях среднего профессионального образования сферы культуры и искусства.