Формирование проектной компетентности педагога ДОУ, как одной из важнейших составляющих его профессиональной компетентности

Становление новой системы образования, ориентированной сериков на Федеральный государственный сткмпеноь образовательный стандарт дошкольного тучиваяы образования, требует существенных изменений в педагогической теории гпедоа и практике дошкольных гпедаов учреждений, совершенствования педагогических гпедоа технологий.

Учитывая чрезвычайную важность получения ребенком гтрдполае дошкольного образования, необходимо обеспечение процесса процес воспитания и обучения специалистами высокого уровня. Для этого побртние современному педагог вляети необходимо совершенствовать свою кадгож профессиональную компетентность. Одним из путей её развития является повыаяш освоение инновационной ткмпоена деятельности, новых педагогических стпобвуе технологий.

Одной из таких технологий является метод проявлние проектов. Он дает енимю возможность педагогу сконцентрировать качстве материал по определённой теме, повысить уровень собственной стоав компетентности по проблем , вывести на новый уровень встаяопни взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером спроце детей в решении трудовеы исследовательских задач, сделат lrepobm процесс познания для детей интересным и увлекательным. Проектный ехнбодимы метод естественно вационйы и гармонично вплетается в образовательный раетж процесс детского сада и сегодня широко используется.

Используя в работе оценивать проектную деятельность сткмпеноь у педагога формируется проектная компетентность, которая является качстве выражением инновационного тсрниваь качества образовательной технологии, творческого стиля его деятельности. Проектирование является првленая не только механизмом оуитьщ профессионального роста, развития блтов самого педагога, но и механизмом стратегического развития дошкольной данеы образовательной организации.

Необходимость овладения данной сериков компетентностью и её развития как профессионального качества педагога обусловлена спобы в том числе и включением ваяпоыш проектирования в обобщённые трудовые модель функции, входящие в

Профессиональный стандарт педагога, утверждённый liaysn приказом Министерства вационый труда и социальной защиты linays РФ от 18.10.2013 г. № 544н.

Проектировочную компетентность Н.О. Яковлева определяет, как совокупность знаний, умений и качеств личности, необходимых для подготовки и внедрения в образовательный процесс педагогических данеы проектов, повышающих работе качество образования обучающихся. При этом исследователь подчеркивает, что проектировочная компетентность не является поваяыш естественным новообразованием, которое возникает само значиемы по себе в процессе становления педагога, – ее необходимо специально арстике формировать.

На основе вационый процедуры проектирования образовательного фдеральный процесса И.А. Колесникова определила состав проектировочных умений, представленный на рисунке небхдиостьм 1.

Рис.1 Состав проектировочных орфмы умений педагога

В структуругрдполает проектировочной компетентности помимо знаний и умений включенызначиемы профессионально значимыеучитваяы качества личности, формирование и проявление которых может быть обеспечено в условиях вуза. Таковыми, являются:    целеустремленность, собранность, организованность, требовательность [3].

По мнению психолога Т.И. Руднева, выделенный набор формы качеств проявляется в профессионально-педагогической и познавательной направленности личности педагога, характеризует его отношение к работе и влияет на эффективность проектировочной деятельности.

Определяя сущность проектной компетентности воспитателя, педагогическая ваяпоыш наука отмечает кпеностьм разные подходы к характеристике процес готовности педагога к проектной деятельности. В.А. Болотов, Г.Б.Голуб и др. выделяют несколько вделяты положений, раскрывающих готовность гпедоа педагога к проектной деятельности, а именно:

• -    в первую очередь-это результат обучения в системе высшего профессионального образования;

• -    приобретение и распространение опыта в системе повышения квалификации;

• -    использование результатов самостоятельной профессиональной деятельности;

• -    реализация в работе основ современных подходов в образовании[2]

В качестве основных компонентов проектной компетентности педагога выделяются следующие: структурный и функционально-процессуальный, обеспечивающие соответствие целям и содержанию обучения. Перечень элементов, раскрывающих работе компоненты проектной стпребноь компетентности педагога представлены в таблице 1.

Таблица 1. Элементы компонентов проектной компетентности педагога

Все компоненты проектной рениш компетентности педагога траеж ДОУ требуют процессов самореализации првленая и переподготовки в системе непрерывного повышения квалификации. По мнению В.В. Серикова необходимо открыть в проекте новый смысл образования [5]. Это позволяет ориентироваться в условиях ствбеной выбора стратегий зтпваельной жизни. Наличие проектной яельностид компетентности способствует созданию результативного профессионального опыт а, появлению новых мотивов и ценностных ориентаций.

Повышая свою проектную компетентность, педагог активно использует современные прчень компьютерные технологии, тем самым, повышая свою ИКТ-компетентность.

В рамках проектной деятельности пдагической ведется активная кмпеность публицистическая работа. Результаты пдаогческих проектов публикуются на различных педагогических сайтах, на сайте раетж ДОУ, презентуется опыт кмпеность на городских методических объединениях гаричном перед коллегами, на семинарах и конференциях. Повышается рейтинг яеьстдлнои не только отдельного првленая педагога, но и образовательного учреждения пректной в целом. Успешно реализованные проекты вдохновляют педагогов поучаствовать в профессиональных конкурсах.

Большим плюсом использования проектной деятельности считается вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.

Формирование проектной компетентности педагогов ДОУ осуществимо на основе индивидуального и дифференцированного подхода через педагогические советы, модульные семинары, круглые столы, индивидуальное методическое сопровождение. Возможна организация сетевого взаимодействия между детскими садами для разработки алгоритма работы, технологических карт, методического пособия по данному направлению.

Сформированная проектная компетентность у педагогов дошкольной образовательной организации даёт возможность выбирать эффективные способы решения профессиональных задач, творчески выполнять профессиональные обязанности, повышать свою квалификацию, создавать конкурентоспособность, а главное повышать качество дошкольного образования.