Формирование профессионально-личностной позиции у студентов в условиях СПО

В профессиональном взаимодействии компетентного специалиста с людьми, имеющими другое образование, мировоззрение, на первый план выходит личностный компонент подготовки. В связи с этим при подготовке компетентных профессиональнов особое внимание уделяется только приобретению квалификации, а должно и формированию профессиональной позиции как совокупности личностного отношения к предстоящей профессиональной деятельности и развитие личностностного ресурса.

Решением этой проблемы становится использование в образовательном процессе новых технологий, форм и методов, которые позволят сместить акценты на такие важные моменты как самостоятельность, самоорганизация, самообразование и саморазвитие студента, что лежит в основе профессионально-ценностных установок будущего профессионала. Это позволяет специалисту решать профессиональные задачи, на основе полученных знаний, умений, навыков, по освоению предмета и модулей профессиональной деятельности, овладение новыми приемами, способами и технологиями профессиональной деятельности.

На первый план в профессиональной подготовке следует выдвигать поисковую и самостоятельно-исследовательскую деятельность, суть которой заключается в самостоятельном поиске, выявлении и понимании студентом необходимой информации, постановки проблемной задачи, направленной на анализ, способ решения задачи и самооценку и формирование профессионально-личностной позиции.

Определим содержание основных понятий рассматриваемой проблемы.

Разработкой понятия «позиция» в различных аспектах в отечественной психологии занимались такие психологи, как К.А. Абульханова-Славская, В.П. Бедерханова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, О.К. Соколовская и др. Позиция личности занимает важное место и в структуре личности и в структуре деятельности.

Наиболее общее понимание дефиниции «позиция» в современном научном тезаурусе рассматривается как: «положение», «угол зрения, отношение к чему-либо, что определяет характер поведения, действия» [3]; «устойчивая система отношений человека к определенным сторонам деятельности, проявляется в соответствующем поведении и поступках; позиция - образования, развивается; зрелость ее характеризуется непротиворечивостью и относительной стабильностью» [9].

Позиция как «устойчивое внутреннее образование», для которого свойственны активность и инициативность, является неотъемлемой, наиболее обобщенной характеристикой личности. С. Рубинштейн указывал на то, что позиция является связующим звеном между сознанием и личностью, где личность благодаря сознанию занимает определенную позицию во взаимоотношениях между человеком и миром, то есть, личность формируется только осознавая и утверждая свою позицию по отношению к людям, обществу, на основе собственного видения мира и понимания взаимодействия с ним, через систему ценностного отношение к окружающей действительности и к самому себе [7].

Таким образом, для нас позиция - система отношений человека к определенным сторонам деятельности.

Иной подход у В.П. Бедерханова, который считает, что позиция всегда является результатом самоопределения, так как самоопределение есть процесс изменения позиции. В словаре понятие «самоопределение» определяется как осознанный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемной ситуации [9]. В юности в период профессионального образования происходит самоопределение в учебно-профессиональном пространстве. И в этом случае, по мнению Э.Ф. Зеeра, под самоопределением понимается «не просто выбор профессии или альтернативных сцeнариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности» [4]. Позиционное самоопределение личности тесно связано и определяется мировоззрением личности, профессиональными установками, индивидуально-типологическими особенностями личности, темпераментом и характером, ее ценностными ориентациями.

В понимании О.К.Соколовской, профессиональная позиция студента связана с его личностными особенностями: «отношение к людям» связано с позитивным самоотношением, самoинтересом, просоциальными ценностями благополучия всех людей, ценностями самостоятельности; «отношение к будущей профессиональной деятельности» связано с самоуважением, креативностью, просоциальными ценностями благополучия всех людей, достижения и безопасности; «отношение к себе как к будущему специалисту» связано с позитивным самоотношением и просоциальными ценностями узкого круга. У студентов с высоким уровнем общей интернальности, интернальности в области достижений и межличностных отношениях выражены все компоненты профессиональной позиции [8].

Для нашего исследования интересен тот факт, что профессиональное развитие будущего специалиста происходит в двух видах деятельности: в познавательной, в процессе приобретения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и в практической - процессе непосредственного включения в профессиональную деятельность. То, в какой степени личность включится в эти виды деятельности, зависит от той позиции, которую она займет по отношению к ним. Именно от позиции личности во многом будет зависеть профессиональное развитие специалиста. Профессиональная позиция, являясь позицией личности в профессиональной среде, не должна противоречить принципам жизненной позиции. Только их общность и согласованность может гарантировать становление специалиста как профессионала.

В психолого-педагогической литературе рассматривается понятие «профессиональная позиция» и наполняется различным содержанием, в контексте исследований по профессиональной ориентации, мотивам, отбору и подготовке кадров Г.В. Суходольский, Г.А. Воробьева, П.А. Жильцов, Н.Б. Нестерова, P.C. Соломатина и др.

С точки зрения А.К. Марковой, позиция профессионала - устойчивые системы отношений в профессиональной деятельности образующие профессиональный менталитет человека и определяющие его профессиональные позиции (общие и конкретные). Преодоление ряда ступеней на различных уровнях профессионализма позволяет овладеть спектром задач и связанных с ними приемов, технологий, что образует профессиональные позиции. Каждая ступень качественно отличается от предыдущей и имеет определенное обозначение, выражающее «приращение» профессионализма. В разных профессиях ступени профессионализма, то есть профессиональные позиции разные.

По мнению Н.И. Шелиховой, профессиональная позиция может быть представлена как единство профессионального сознания, профессиональной деятельности и профессиональных отношений, а в исследованиях Р.Г. Каменского, С.И. Краснова, В.И. Слободчикова профессиональная позиция определяется как ответственное отношение к ценностям и способам реализации деятельностных норм. В свою очередь, В. Кузнецов рассматривает позицию автономии и самоутверждения. Выбор, который реализует человек в поступке, выступает единицей позиции, а ее основным показателем является характер деятельности и поведения человека.

По мнению, Л.В.Ведерниковой, С.А.Еланцевой, О.А.Поворознюк «профессионально-личностная позиция - это интегральная характеристика педагога, включающая совокупность когнитивных (сознание, эмоциональных (содержание), поведенческих (содействие) отношений к миру, профессионально педагогической действительности сельской школы, в себе как к профессионалу и личности.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, можно сформулировать определение профессионально-личностной позиции студента - как формируемое профессионально-личностное качество, основанное на развитии системы устойчивых взглядов и ценностных ориентаций, определяющих избирательность и произвольность профессионального поведения, обеспечивающего стабильные (социальнозрелые, продуктивные) межличностные отношения, культурную и профессиональную самоидентификацию и саморазвитие; позиция студента, самоопределившегося во всей полноте своей профессии.

Именно в период обучения в СПО происходит не только ознакомление со спецификой выбранной профессии, приобретение базовых профессиональных навыков и умений, но и формируется ценностное отношение к профессии и мотивация будущей профессиональной деятельности. Также происходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека, изучаются индивидуальные способы действия, поведения и общения (H.A. Аминов, Г.М. Белокрылова, Т. М. Буякас, А.И. Донцов). Иными словами, на этапе обучения в СПО формируются ключевые компоненты, которые необходимы для становления субъекта профессиональной деятельности, в том числе и профессиональная позиция.

Таким образом, мы приходим к заключению, что под формированием профессионально-личностной позиции у студентов СПО мы понимаем процесс, подразумевающий создание форм и условий студенту для достижения определенного результата, то есть сформированных профессионально-личностных качеств у студента, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами работодателей и возможностями дальнейшего продолжения образования.

Таким образом, основной целью является – создание педагогических условий профессионально – личностной позиции у студентов в условиях СПО.

Из данной цели вытекают следующие задачи :

• 1 .Развитие целостной личности студента в образовательной среде, формирующей активность;

• 2 .Создание необходимых условий для актуализации личностного потенциала студентов;

• 3 .Диагностика и коррекция развития профессионально-личностной позиции.

Для реализации цели и задач необходимо создать программу профессионально – личностной позиции у студентов в условиях СПО.

Модель предназначена для студентов СПО. Особенности подросткового возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современной молодёжи, устанавливают надобность применения особых мер для развития и усиления «Я» - подростка, создание условий для самореализации, самоутверждения, самовыражения студента, формирование личности, обладающей необходимыми внутренними ресурсами для удачного взаимодействия в социуме.

Ожидаемые результаты:

• 1.   Повышение уровня профессионально-личностной позиции у

• студентов к требованиям современного общества.

• 2.   Повышение уровня культуры поведения на занятиях и на

• 3.    Овладение навыками самоорганизации, самостоятельной организации мероприятий.

внеурочных мероприятиях.

На констатирующем этапе нами были подобраны и проведены методики: тест-опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера (УСК), самоактуализационный тест (CAT) (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская), тест-опросник самоотношения (С.Р. Пантилеев, В.В. Столин), методика Шварца для изучения ценностей личности (в адаптации В.Н. Карандашева),тест - опросник коммуникативного контроля М. Снайдера; методика Н.Н.Мельниковой «Адаптационные стратегии поведения»; Анкета «самооценка сформированности учебных действий»;экспресс-тест для выявления профессиональных позиций (Л.Б. Шнейдер). Диагностика профессионально - личностной позиции у студентов по данным методикам показала, что большинство студентов имеют средний уровень (35%), результаты контрольной и экспериментальной групп отличаются незначительно. Формирующий этап эксперимента позволяет нам провести занятия по ускорению сформированности профессионально-личностной позиции. На занятиях этого этапа мы можем применить различные формы внеурочной деятельности, разработать специальные ситуации по решению профессиональных задач, в которые можно поставить студента для ускорения процесса формирования профессионально - личностной позиции. Наша модель поможет улучшить результаты экспериментальной группы на 40% благодаря использованию таких занятий.

На формирующем этапе была: разработана модель профессионально - личностной позиции студентов в условиях СПО.

На контрольном этапе осуществляется повторная диагностика уровня сформированности профессионально - личностной позиции студентов в экспериментальной и контрольной группах. После того как будут проведены занятия со студентами по модели анализ полученных результатов у экспериментальной группы должен значительно возрасти.

Мы пришли к выводам, что использование модели по формированию профессионально – личностной позиции у студентов в условиях СПО является одним из наиболее эффективных средств по формированию профессионально – личностной позиции. Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, будут решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.