Формирование профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции студентов педагогических вузов

The article reveals the essence and structure of professionally oriented communicative competence of students of pedagogical higher education institutions. It reinforces the need to introduce a language club into the extra-curricular activities of students, based on the existing shortage of their professionally-oriented language training in educational activities. In addition, the article presents an analysis of the results of the implementation of the language club developed program as a pedagogical tool to form the phenomenon under study and proves its effectiveness.

Вфедеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по направлениям подготовки Педагогическое образование и Психолого-педагогическое образование в требованиях к результатам освоения программы бакалавриата отмечена необходимость формирования способности у будущих бакалавров к коммуникации в устной и письменной формах на иностранных языках для решения задач межличностного и межкультур- ного взаимодействия [Федеральный государ- ственный образовательный стандарт 44.03.01 …, с. 8; Федеральный государственный образовательный стандарт 44.03.02 …, с. 10].

Таким образом, в настоящее время в системе иноязычной подготовки будущих педагогов выявлено противоречие между объективной потребностью современного общества в педагогах, владеющих иноязычной коммуникативной компетенцией (ИКК), и недостаточным уровнем cформированности данной компетенции у выпускников вузов.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске педагогических средств формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции у студентов педагогических вузов в процессе внеучеб-ной деятельности.

Целью данной статьи является теоретиче- ское обоснование и освещение результативно- сти программы языкового клуба как педагогического средства формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции у студентов педагогических вузов.

Осмысление актуального состояния и перспектив развития компетентностного подхода (Е.В. Красильникова, М.В. Мазо, S.J. Savignon и

ВЕСТНИК

др.) позволило конкретизировать понимание ИКК как интегральной характеристики личности, определяющей способность к иноязычной коммуникативной деятельности, включающей знания основных компонентов этой деятельности и умения их реализовывать, устойчивое признание ее значимости для решения иноязычных профессионально направленных коммуникативных задач.

Для получения объективных представлений об уровне cформированности ИКК бакалавров – будущих педагогов необходимо выделить основные компоненты cформированности данного феномена и их показатели: мотивационный, когнитивный и технологический.

Мотивационный компонент ИКК характеризуется такими показателями, как понимание, признание, потребность, интерес, значимость, ценностное отношение; когнитивный компонент характеризуется знанием и осознанием; технологический компонент – успешностью (результативностью), самостоятельностью и вариативностью.

Когнитивный компонент ИК представлен совокупностью знаний, которые необходимы студентам, чтобы ставить и решать коммуникативные задачи, анализировать и контролировать результаты иноязычной коммуникативной деятельности как в учебной, квазипрофес- сиональной, так и в будущей профессиональной деятельности.

Технологический компонент ИКК представлен совокупностью основных умений, которые необходимы студентам для решения коммуникативных задач.

На основе анализа научной и методической педагогической литературы, требований к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата выделены и систематизированы основные коммуникативные умения, которые отражают содержание иноязычной коммуникативной деятельности: решать коммуникативную задачу, умение взаимодействовать с собеседником и логично строить высказывание.

Практическая работа (ПР) проводилась в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» в течение 2015–2017 учебных годов. В ней приняли участие студенты III‒IV курсов института психолого-педагогического образования в количестве 30 человек. С целью выявления первоначального уровня сформированности ИКК у студентов педагогических вузов разработан и использован оценочно-диагностический инструментарий. Результаты первичного среза ПР представлены в табл. 1.

Таблица 1

Результаты диагностирования ИКК студентов педагогических вузов (первичный срез)