Формирование профессионально-педагогических умений и навыков к реализации государственного образовательного стандарта школьного общего образования Кыргызской Республики

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.372.4                                        

Образовательно-познавательная система опытно-экспериментальной работы предусматривало создание педагогических предпосылок, являющегося: реальной потребностью педагогов начального образования в перестроении своей профессиональнопедагогической деятельности, путем повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности с использованием доступной информационно-образовательной системы; образовательно-познавательным сопровождением профессионально-педагогической деятельности педагога начального образования, осуществляющимися путем непрерывно действующего учебы-семинара по освоению комплекса цифровизационно-программных систем; оказанием непосредственного содействия педагогам начального образования в планировании и проведении образовательно-познавательного процесса с использованием комплекса цифровизационно-программных систем; активным участием педагогов начального образования в деятельность по объективной самооценке профессионально-педагогической подготовленности к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования путем активизации рефлексии в своей профессионально-педагогической деятельности.

Процесс создание педагогических условий посредством реализации образовательнопознавательной системы, содержания образовательно-познавательного плана-программы повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального образования по теме: «Организация образовательно-воспитательного процесса на основе системно-практического (деятельностного) подхода».

В рамках системы (модуля) «Нормативное обеспечение образовательнопознавательного процесса, целеориентированного на результаты образования», рассматривались своеобразие Республиканского государственного образовательного стандарта школьного общего образования, образовательно- познавательную систему важнейших составляющих образовательного процесса и на результаты обучения, предусматриваемые личностью педагога, социумом, правительством, перспективы, цели современного образовательно- воспитательного процесса, их взаимосвязь с предпосылками, в которых осуществляется этот процесс, представление о образовательно-воспитательной системе и образовательно-познавательном окружении .

В рамках данной модули системно-практический подход использовался применительно к результатам образовательного процесса и изменению образовательно-познавательной системы начального образования. Рассматривались группировки образовательнопознавательных систем и их пояснения, классификация предметных, межпредметных и индивидуально-личностных показателей. Вероятность и выразительность в структуре межпредметных (многосторонних) умений, предъявляемых требований к итогам освоение предполагаемых установок школьного образования, специфика организации образовательновоспитательного процесса в рамках обновленного содержания. Предпринимаемая попытка по освоению образовательно- познавательной системы устраивалась (организовывалась) в несколько периодов. На первом периоде в форме обсуждения рассматривались своеобразие образовательно-познавательной системы, важнейших составляющих Государственного образовательного стандарта школьного общего образования. Дискуссию предшествовала индивидуальная деятельность педагогов начального образования по изучению нормативных основ Государственного образовательного стандарта школьного общего образования с использованием видеоматериалов.

Следующий период предназначался для осуществления анализа фактического состояния в профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального образования, выявления достаточно сложно и трудно решаемых проблем в организации образовательно- познавательной деятельности занимающихся в рамках реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования, ориентированной на необходимости и значимости этого процесса. Участники учебы-семинара были разделены в подгруппы в которых применялись схема системного анализа (подхода), позволяющая сравнить структурные единицы, процессы и субъектов, осуществляющих свою деятельность. Данный период деятельности создавал условие конкурентности образовательного процесса. В процессе группого обсуждения путем вопросов и дискуссий, выявлялись проблемы в организации образовательно-познавательной деятельности учащихся в условиях реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования.

Возникшие проблемы о том, как: реализовать принцип индивидуализации в организации образовательно- познавательной деятельности, следует представить в чем испытывает потребности каждый педагог начального образования для повышения эффективности образовательно- воспитательного процесса и т. д. Такая проблематика позволила улучшить побуждению участников курса-семинара к освоению нового содержания. На следующем периоде, позволяющая участникам составлять индивидуальные образовательно-познавательные программы и их реализовывать путем взаимодействия между собой и с педагогами. Планирование образовательно- познавательной деятельности каждым участником позволило определить и вовлекать ресурсы, необходимые с целью получения предполагаемых результатов: педагогические, организационные, методические, информационные, материально-технические и т. п. Использование разнообразных видов ресурсов определялись взаимосвязями и взаимоотношениями структурных частей системы, и спецификой усматриваемых показателей.

Под образовательно-познавательные показатели выбирались методы обучения и преподавания, формы оценки знаний, умений, навыков участников. Более 25,0% образовательно-познавательного времени выделялось на индивидуальную работу участников. Очередной образовательный день заканчивался рефлексией, с дискуссией о способах и содержании деятельности. Идеологизация позволила обогащать умения и навыки участников курса-семинара в вопросах организации образовательно-познавательной деятельности обучающихся. В последние дни деятельности осуществлялись итоговые рефлексивное накопление содержания, а также планирование возможных вариантов организации образовательно-познавательной деятельности учащихся в условиях реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования.

В дальнейшем осуществлялась реализация вариативной части образовательнопознавательной программы повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального образования по теме «Средства организации образовательно-познавательного процесса целеориентированного на показателей государственного образовательного стандарта школьного общего образования». Участникам курса-семинара представлялась возможность выбора следующих систем: методика планирования образовательно-познавательных задач на основе системно-практического подхода; методика планирования использования в образовательном процессе учебных ситуаций; методика организации образовательно-изыскательской деятельности учащихся начальных классов; методика использования плановых задач и планов в образовательном процессе с учащимися начальных классов; методика оценки планируемых показателей образования.

Освоение каждой системы завершалось методической разработкой. В качестве методических разработок с учетом образовательно-познавательной системы участники семинара представляли уровневые задания, план мини-исследования план образовательнопознавательной задачи с использованием современных средств организации образовательновоспитательного процесса, система оценивания в образовательной практике участников семинара, план задачи в рамках образовательно-познавательной или (внеурочной) деятельности, образовательная ситуация на содержании образовательного предмета, предмет изменений образовательной практики. В групповом дискуссии вносились соответствующие поправки на наполненные опыты групп, зарождались общие соглашения о правилах и процедуре оценки.

На следующем периоде осуществлялась оценка разработанных участниками семинара методических материалов. Последовательность осуществляемой деятельности строилась следующим образом: представление участникам курса методических материалов; уточняющие вопросы экспертов; работа экспертов (обсуждение методических материалов, подготовка заключения экспертов); выступления экспертов.

После осуществления оценок, имеющих в наличии образовательно-познавательного процесса организовывалась индивидуальная работа по их исправлению (внесении изменений) и разрабатывались планы предстоящей деятельности. Индивидуальная работа сочеталась с оказанием консультативной помощи педагогам начального образования. Важнейшей своеобразностью реализации образовательно-познавательной программы являлось осуществление профессионально-педагогической деятельности участников семинара в реальной практике образовательной школы. Педагоги начального образования приходили посмотреть осуществляли и осваивали профессионально-педагогические действия.

Реализация образовательно-познавательной программы повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального образования в полной мере реализовывалась на опытно-экспериментальной базе: образовательнопознавательная практическая деятельность; образовательное испытание; самостоятельная исследовательская деятельность; эндогенно системная рефлексивная сторона; оценка по образовательно-познавательной программе профессионально-педагогической подготовленности и профессионально-педагогической деятельности. Образовательноознакомительная практика предусматривала, деятельность по объективному анализу нормативных местных действий, посещение и анализ образовательно-познавательного процесса, мероприятий, планирование разнообразных вариантов использования имеющего в наличии навыка в своей профессионально-практической деятельности. После освоения предусмотренных теоретических знаний участники семинара были привлечены в непосредственную практическую деятельность.

Самостоятельное осуществление научно-изыскательской деятельности предусматривала планирование предстоящую профессионально-педагогическую деятельность и ее осуществление в своей образовательной организации, с непосредственным участием педагогов начального образования. Образовательно-педагогическая деятельность выстраивалась в логике практического (деятельностного) подхода на основе индивидуальных образовательно-познавательных программ-участников курса-семинара, предусмотренных на основе их образовательно-познавательных упущений в профессионально-педагогической деятельности в обозримом будущем.

После освоения содержания образовательно-познавательной программы с педагогами начального образования осуществлялась рефлексия по содержанию и способам профессионально-педагогической деятельности. Затем, для перенесения освоенные содержание и способы в свою практику организовывались планирование их своей профессионально-педагогической деятельности. К концу курса-семинара осуществлялась общая рефлексивная сборка содержания и планирование возможных вариантов организации образовательно-познавательную деятельность учащихся в условиях реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования [1].

Успешной являлась реализация образовательно-познавательной программы повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования в два этапа (сессии), поскольку участникам представлялись: возможность и лимит времени для разумного осмысления онтологических и основополагающих оснований, осуществления действий. Это способствовало каждому участнику курса пройти неоднократно выбранное направление деятельности от освоения положений, систематизация до оценок, анализа и внесение необходимых поправок образовательно-познавательный процесс. Межэтапные образовательно-познавательные задачи ориентировались на непосредственную реализацию созданного образовательно-познавательного процесса. Это соотносился с теорией поэтапного формирования умственных способностей: знания и способы осуществления деятельности формируются с учетом важнейших этапов усвоения участниками курса современного знания — ориентировочного, исполнительного и контрольно-ориентировочного.

В Ошском институте образования осуществлена наблюдение за изменением соответствуя профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального образования опытно-экспериментальной группы к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования. В период с 2021 по 2023 учебные годы удовлетворенность профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования составила 65,8–81,0%, работодателей — 59,6– 77,1%. Реализация образовательно-познавательных программ, предусматривающая, повышения уровня профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, путем системно- практического подхода способствовала интеграцию теоретических знаний с непосредственной практической подготовкой, являющееся важнейшим практическим движущим силой повышения профессионально-педагогической подготовленности участников семинара к творческой профессионально- педагогической деятельности [2].

Переход на системное (модульное) повышение уровня профессиональнопедагогической подготовленности педагогов начального образования позволил создать уступчивый, эластичный и индивидуально-личную ориентированность получения образовательного сервиса (услуг) согласно потребностями образовательных организаций и самого педагога начального образования. Таким образом, образовательно-познавательная программа повышения уровня профессионально-педагогических знаний, умений, навыков (квалификаций), создала уровневость, где очередная система позволяла интенсифировать знания и повышать профессиональную подготовленность в профессионально-педагогической деятельности, расширять область знаний, умений, навыков, ориентированных на решение проблем организации образовательно-воспитательного процесса с учащимися начальных классов на основе системно-практического подхода.

Системно-практический подход, как основа Государственного образовательного стандарта школьного общего образования, в основном ориентирован на профессионально практическую деятельность учащихся начальных классов, повлиять выборе комплекса цифровизационно-программных средств и межпредметной взаимосвязи, в рамках реализации данного педагогического условия. При этом особое внимание обращались на взаимодействия между педагогом начального образования и учеником. Педагог начального образования применяет средства обучения для реализации образовательных, воспитательных и управленческих функций. Ученик использует образовательные средства в своей образовательно-познавательной деятельности [3, 4].

Далее профессионально-педагогическая подготовленность педагога начального образования осуществлялось с объективной самооценкой уровня, путем оживления рефлексии в своей профессионально-педагогической деятельности. В процессе обоснования рефлексии использовались три взаимосвязанных разновидностей организации деятельности в группах. Первый из них направлялся на то, педагог начального образования в группах неизменного состава восстанавливали работу на применению комплекса цифровизационно-программных средств определяли успехи, проблемы в многогранной профессиональнопедагогической деятельности каждый их сравнивали мотивы (причины), со своими важнейшими качествами (знаниями, умениями, подготовленностью, мастерством) и на основе этого осознавали свои недостатки, сформировали образовательно-познавательные задачи и планировали образовательную деятельность в обозримой ближайшей времени. Второй разновидность связывался с разработкой системы (моделирование) реальной практической деятельности педагога начального образования путем создания обстоятельств в рамках проведения непрерывно действующего курса-семинара (учебы) по освоению педагогом способов применения комплекса цифровизационно- программных средств, где каждый педагог начального образования, приступая в профессионально-педагогическую деятельность имел возможность, проявить свои важнейшие качества и свойства. После всего проводилась рефлексия деятельности группы, с подробным анализом действия каждого в той или иной ситуации, затем осуществлялись сопоставления с важнейшими качествами и свойствами: знаний, умений, навыков, индивидуально-личностными своеобразиями (мастерство, способности и т.д.). На основе этого выявлялись недостатки в образовании и планировалась предстоящая профессионально-педагогическая деятельность каждым педагогом начального образования. По следующему (третий) разновидности рефлексия происходили путем сравнения, как реальной практики, так и своих личных действий с важнейшими качествами и свойствами в период работы в группах в процессе формирования системных обстоятельств. Изучение выявленных результатов показал, что более эффективной являлся третий разновидность организации корпоративной деятельности в процессе рефлексии, поскольку он позволял более качественно (путем увеличения объема основанный на опыте материала) выявить свои образовательные недостатки и планировать предстоящую многогранную профессионально-педагогическую деятельность. В тоже время не опровергаем применение и первых двух разновидностей, особенно в обстоятельстве организации такой деятельности впервые, когда еще не полноценно сформированы опыты рефлексивной деятельности. В отдельных случаях аналогичная деятельность (по всем трем разновидностям) использовалась в парах. В таком случае один из слушателей выполнял роль организатора, совместно с педагогом начального образования осуществляя рефлексивный процесс, ориентированный на установление недостатков в образовании, нужды планирования предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Большое значение в достижении качественного показателя представлял профессионально-культурный уровень организатора рефлексии.

Созданные педагогические предпосылки оказывало положительное влияние на формирование профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, т.е. уровня профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования. У педагогов начального образования сформировались профессионально-личностные ценности, увеличились величины, осмысленность, объем знаний о государственном образовательном стандарте школьного общего образования, формах средствах, методах и приемах обучения согласно с предъявляемыми требованиями к реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального стандарта, улучшилась самостоятельное проявление умений и профессиональных действий в процессе выполнения соответствующих заданий более целенаправленно применять в образовательно-познавательном процессе интерактивные средства и цифровые образовательно-познавательные материалы, разрабатывать участниками семинара и контрольно-оценочные задания с их применением, осуществлять рефлексию профессионально-педагогической деятельности.