Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических специальностей

Актуальность проблемы развития профессионально-педагогической направленности студентов педагогических специальностей в процессе психолого-педагогической подготовки определяется следующими факторами:

• -    вхождением современных отечественных высших учебных заведений в мировое образовательное пространство (в рамках Болонского соглашения), в условиях которого смещаются акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений;

• -    модернизацией высшего образования в связи с изменением парадигмы развития высшей школы и необходимостью повышения качества образования;

• -    необходимостью повышения роли психолого-педагогической подготовки участников процесса в силу изменения требований к их профессиональным качествам, позволяющим обеспечить конкурентоспособность на рынке труда и, соответственно, эффективность будущей профессиональной деятельности [2; 10];

• -    необходимостью подготовки выпускников вуза на основе современных научных подходов, теорий, концепций.

Проведенное исследование по выявлению содержания и структуры профессиональнопедагогической направленности показывает, что у многих студентов отсутствует четкое представление о будущей профессии, особенности профессиональной деятельности, социальных отношениях, возможностях развития и самосовершенствования в рамках будущей профессии [6; 8].

Проблема профессионально-педагогической направленности личности в наше время обретает все большую значимость, отмечают в своих исследованиях Н.В. Балакина, Э.Ф. Зеер,

О.В. Лешер, что обусловлено новыми требованиями относительно подготовки будущих педагогов [5; 8].

Результаты исследования позволили сделать вывод, что в основе профессиональнопедагогической направленности лежит во всем своем многообразии потребностно-мотивационная сфера личности, согласно точке зрения ряда исследователей (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), и включает в себя потребности, идеалы, склонности, ценностные ориентации, мировоззрение, убеждения и установки.

Ученые, занимающиеся исследованиями проблемы направленности, определяют ее как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельности личности. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека [8].

На основе анализа понятия «профессионально-педагогическая направленость» нами выделены следующие ее компоненты, способствующие предпочтительному выбору целей, средств, способов и путей достижения жизненных целей будущих педагогов. Они включают в себя следующие: мотивационно-потребностный, ценностный, когнитивный и рефлексивный [7].

Мотивационно-потребностный компонент включает в себя потребности (физические и органические, духовные и социальные) и мотивы (цели профессиональной деятельности, намерения, интересы, идеалы).

Ценностный компонент содержит ценности и ценностные ориентации студентов (смысл труда, благосостояние, карьера).

Когнитивный компонент предполагает наличие знаний, умений, представлений о сущности профессионально-педагогической направленности и ее функциях.

Рефлексивный компонент содержит анализ и оценку особенностей собственной профессионально-педагогической направленности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности.

Формирование профессионально-педагогической направленности студента, трактуется нами, согласно точки зрения К. В. Жуковой, как процесс закономерного, направленного на качественное изменение данного вида направленности, характеризующийся ее переходом одного состояния в другое более совершенное [4]

Теоретико-методологические основания формирования профессионально-педагогической направленности студентов педагогических специальностей, выделенные нами в процессе исследования, приведены в следующей таблице (табл. 1).

Таблица 1. Теоретико-методологические основания концепции развития профессиональнопедагогической направленности студентов педагогических специальностей.

Table 1. Theoretical and methodological foundations of the concept of professional-pedagogical orientation of students of pedagogical specialties.

Современные психолого- педагогические теории личности, деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.), фундаментальные работы отечественных ученых-педагогов (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я Ленер, И.П. Подласый и др.)

Концепции личностно-профессионального развития студентов (Б.Г. Ананьев, М.А. Ахметова, Н.И. Виноградова, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер и др)

Концепции по проблеме становления профессиональнопедагогической направленности подготовки студентов педагогических специальностей (Л.А. Бордон-ская, Е.Р. Горелова, Т.С. Дергач, В.И. Жернов и др.)

Исследования в области качества образования, его модернизации (Д.Ц. Дугарова, А.И. Субетто, М.М. Поташник и др.)

Теоретические и методологические основы гражданского и патриотического воспитания, изложенные в трудах классиков (М.В. Ломоносов, В.А. Сухомлинский; К.Д. Ушинский и др.) и современников (В.В. Дьяченко, В.И. Лутовинов и др.)

Анализ литературы по проблеме позволяет сделать вывод, что профессиональнопедагогическая направленность - это совокупность доминирующих жизненных целей субъекта, связанных с профессиональной деятельностью [9].

Помимо приведенных теоретико-методологических оснований формирования профессионально-педагогической направленности студентов-педагогов, в своем исследовании мы опирались также на ряд научных подходов, в частности: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, акмеологический, андрагогический, индивидуальный, средовой, контекстный подходы, выступающие в качестве общеметодологических, а также интегративный, рефлексивный, технологический, задачный подходы, выступающие в качестве конкретнометодологических, среди которых компетентностный подход выступает в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление органи- зации процесса формирования профессионально-педагогической направленности студента педагогических специальностей [4].

Главными методами исследования было анкетирование, наблюдение, беседа.

С помощью опроса, который мы провели в двух экспериментальных группах студентов 1-х и 3-х курсов общим количеством 25 человек и результаты которого проверялись и уточнялись посредством других исследовательских методик (написание небольших сочинений типа «Мой любимый педагог» или «Почему мне понравилась профессия педагога», подготовка и проведение мини-уроков по темам, тестирование, наблюдение), нам удалось установить основные мотивы поступления студентов на педагогический факультет.

Первый вопрос анкеты требовал оценить роль внутренних факторов в выборе педагогической профессии. Участники опроса назвали следующие мотивы:

• 1)    получение высшего образования - 40%;

• 2)    возможность заниматься любимым делом - 24%;

• 3)    так сложились обстоятельства - 20%;

• 4)    привлекает работа с детьми - 12%;

• 5)    убежденность в своих способностях к данной специальности - 4%.

Учитывая, что процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов педагогических специальностей является частью их общей профессиональной подготовки, включающей обучение и воспитание, и проходит на базе дисциплин психологопедагогического блока, принципами формирования профессионально-педагогической направленности в разработанной нами методике стали следующие: общенаучные принципы, отражающие общие требования к рассматриваемому процессу, и принципы, отражающие его конкретное наполнение [12].

В нашей методике были выделены следующие этапы, последовательное прохождение которых обеспечивает формирование профессионально-педагогической направленности студента педагогических специальностей.

• 1)    Анализ особенностей профессионально-педагогической направленности обучаемых. Цель - выявление собственных предпочтений (мотиваторов): потребностей, мотивов, интересов, желаний, ценностей, ценностных ориентаций.

• 2)    Определение целевых предпочтений мотивов. Целеобразование, предполагающее определение жизненных целей, средств и ограничений в общем виде. Определение деятельностных и объектных предпочтений.

• 3)    Выработка и принятие целей формирования профессионально-педагогической направленности студентом. Определение основных профессиональных целей.

• 4)    Развитие выпускника, обладающего высоким уровнем профессионально-педагогической направленности [11].

2. Определение целевых предпочтений, мотивов

Методы самоанализа с использованием тестовых методик про-фессиографии;

методы проектирования идеала профессионала, самооценки, определения идеальных качеств профессионала.

Средства: тесты, корректировка идеала на основе дополнительной информации, дискуссий, диспутов, исследовательской работы.

Методики определения ценностных и смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев)

Виды предпочитаемой деятельности: анализирующая, преобразующая, инновационная.

Сфера, объекты и предмет деятельности (объектные предпочтения): человек-человек, человек-машина, человек-природа и др. [3]. Представление о себе в будущем, оценка собственных профессиональных и жизненных устремлений: достижения, образ жизни. Степень удовлетворенности потребностей, уровень социального призвания и т.д.

3. Выработка и принятие целей формирования профессионально-педагогической направленности студентом

Методы конкретизации жизненных целей в рамках определенной профессиональной области;

методы, основывающиеся на анализе представления студента об идеальной личности профессионала в избранной области профессиональной деятельности - анализе особенностей биографии (развития и жизни) выдающихся и знаменитых людей - представителей различных профессиональных сообществ, построение личного профессионального плана (ЛПП) (Н.С. Пряжников);

метод направленного эксперимента;

метод сравнения, кейс-метод

Представления об идеальном специалисте - профессионале, успешной в профессиональном и жизненном планах личности: потребности, мотивы, ценности и ценностные ориентации, профессиональная позиция; образ жизни, материальные условия, отношения с коллегами; отношение к себе - здоровье, саморегуляция, самоуправление; гражданская позиция.

Представление о целях собственного профессионального развития.

Определение собственных желательных качеств

4. Развитие выпускника, обладающего высоким уровнем профессиональнопедагогической направленности

Метод

ния - разработка обучаемыми собственной траектории формирования на основе системного анализа и сетевого планирования; исследование проблемного поля профессии, определение направлений работы, позволяющих подойти к решению профессиональных проблем.

Методы: интерактивного моделирования;

имитации - искусственное создание ситуаций и прогнозирования возможных вариантов и результатов их разрешения; кейс- метод; семиотический метод; метод формирования мотивации студентов к профессионально- педагогической деятельности.

Средства: исследовательская поисковая работа, дискуссии, диспуты, ролевые игры.

Графические средства, моделирования и планирования, компьютерные программы-«планировщики»

Определение основных профессиональных целей и средств их достижения.

Выделение промежуточных целей - этапов профессионального формирования.

Наличные ресурсы: способности, знания, умения, материальные ресурсы.

Определение возможностей восполнения ресурсов, определение методик, саморазвития, применения методов саморазвития

На каждом этапе применялись методы, приемы и средства, отвечающие задачам этапа, которые приведены ниже в табл. 2.

Таблица 2. Методика поэтапного развития профессионально-педагогической направленности студентов педагогических специальностей.

Table 2. The technique of phased development of professional-pedagogical orientation of students of pedagogical specialties.

Этап	Методы, средства реализации этапа	Результат
1. Анализ особенностей профессионально-педагогической направленности студентов педагогических специальностей	Метод биографической рефлексии, предполагающий осмысление специалистами собственной биографии. Средства: самостоятельная работа с тестами оценки мотивации, потребностей, направленности, ценностных ориентаций, программа LifeLine - компьютерная версия каузометрии, метода анализа и проектирования жизненного пути (Головаха, Кроник, 1982)	Личностные потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношение к жизненному пути

Источник: составлено авторами.

Source: completed by the authors.

Таким образом, методика поэтапного формирования профессионально- педагогической направленности студентов, имеющая в своей основе комплекс методов, приемов, средств и форм, обеспечивает эффективное решение проблемы формирования профессионально-педагогической направленности обучаемых, поскольку заключается не в изолированном подборе отдельных методических механизмов, а в построении определенной методической системы, в которой делается упор на формирование каждого из ее компонентов вследствие того, что профессионально-педагогическая направленность представляет собой системное образование и их формирование возможно только через комплекс методов, учитывающий формирование каждого из ее компонентов.