Формирование профессионального правосознания будущих юристов посредством проектной деятельности

В связи со сложными социально-экономическими и политико-правовыми условиями формирования правового государства возрастают требования, предъявляемые к уровню правосознания всего общества и особенно профессионального правосознания юристов, так как от них во многом зависит состояние законности и правопорядка и в конечном итоге — станов- ление российского демократического, правового и социального государства. Начальным этапом формирования правосознания и правового мышления юристов является обучение в вузе. На данном этапе осуществляется накопление правовых знаний, формируется определенный уровень правового мышления и чувственного восприятия правовой действительности. В со- ответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» (уровень бакалавриата), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 1 декабря 2016 г. (№ Пр-1511), выпускник должен осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры (ПК-2), обладать способностью обеспечивать соблюдение законодательства РФ субъектами права (ПК-3).

Большое количество исследовательских работ посвящены раскрытию понятия и сущности правосознания (Г. Р. Ишкильдина, А. С. Пи-голкин, С. В. Широ и др.), в том числе профессионального (П. П. Баранов, А. А. Бондарев, С. А. Гаврилин, В. В. Лазарев, Н. А. Шеяфетди-нова и др.). Специфика правосознания состоит в том, что в правосознании как «особой форме общественного сознания» [2, с. 384] фиксируются представления людей о праве, законности, правосудии, о правах и обязанностях, о справедливости и несправедливости, о правомерном и противоправном. Профессиональное правосознание по своему содержанию и уровню обобщения правовых категорий является теоретическим, оно шире и глубже правосознания граждан, при этом оно носит практический характер, так как специалисту необходимо знать, как правомерно в соответствии с законом действовать в той или иной ситуации, связанной с нарушением закона. Таким образом, в содержание профессионального правосознания, наряду с квалифицированными, научно обоснованными суждениями и выводами, входит и «правовая подготовка; интенсивность, степень выраженности, острота проявления и устойчивая положительная направленность правовых установок и ценностных ориентаций; умение применять право» [3, с. 99].

Следует признать, что традиционная система профессионального образования не решает проблемы формирования профессионального правосознания будущих юристов в той степени, в какой этого требуют государственные стандарты и нормативные правовые документы. Преобладание методов информационного и операционного обучения не способно подготовить студентов к практической деятельности, связанной с умением отстаивать право.

Одной из перспективных педагогических технологий, способствующих развитию правосознания посредством правовых установок и ценностно-правовых ориентаций, синтезиру- ющих в себе источники правовой активности с акцентом на исследовательскую деятельность, выступает проектная технология обучения. На необходимость широкого использования технологии проектного обучения указывает Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. В Концепции говорится, что «в основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте “Образование”, как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике...» [4].

В настоящее время накоплен огромный опыт применения проектного обучения в общеобразовательных организациях (Н. А. Гордеева, И. Ю. Малкова, Н. В. Матяш, Е. С. Полат, М. В. Ретивых и др.), в системе среднего профессионального образования (Н. Е. Сауренко, Т. М. Щеглова и др.), высших учебных заведениях (М. К. Алиева, И. Ф. Бережная, О. И. Воинова, Е. В. Кетриш, В. В. Овод, И. А. Осадчая и др.). По мнению многих ученых, метод проектов позволяет добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности обучаемых. Так, Л. Т. Солтахмадова изучает сущность и содержание проектной деятельности как средства формирования у бакалавров экологического мышления [5, с. 93], М. К. Алиева — информационного мышления [6, с. 11], В. И. Иващенко — проектно-технологического мышления [7, с. 46] и др. Мы убеждены в том, что проектная деятельность является также эффективным средством формирования правового мышления у будущих юристов, базовой установкой которого выступает высокий уровень профессионального правосознания.

В образовательном процессе юридического вуза используются различные виды проектной деятельности студентов, направленные на формирование профессионального правосознания. Остановимся на некоторых из них.

Студенты юридических вузов принимают участие в научно-исследовательских проектах разного уровня, осуществляемых кафедрами, а также при разработке научных проектов в рамках грантовой деятельности. Совместное научное творчество преподавателей и студентов — наиболее эффективный, проверенный практикой путь развития способностей, становления характера исследователя, воспитания творческой инициативы. В ходе выполнения научных проектов студенты учатся оценивать, анализировать и обобщать разные стороны и явления правовой жизни на основе полученных теоретических знаний и правовой практики в совокупности. В качестве примера можно привести разработанный студентами юридического института под руководством преподавателей проект «Стресс в жизни современного студента». Студентами разработаны анкеты и проведено социологическое исследование по выявлению мнения студентов по вопросам, касающимся важности подготовки к преодолению профессионального стресса и возможностей образовательного процесса вуза в этой области. Результаты проектного исследования представлены на научно-практической конференции.

Обучающие проекты, используемые в учебном процессе, связаны с реализацией учебных программ и направлены на получение глубоких и устойчивых правовых знаний, постепенно переходящих в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям. Обучающие проекты могут использоваться на разных ступенях и этапах обучения. Ориентирующий этап (обучение на I–II курсах) должен пробуждать у будущих юристов положительную мотивацию к изучению права, познанию новых фактов, к развитию правового мышления. Познавательный этап (III–IV курс) является одним из наиболее значимых этапов по содержанию информации, необходимой для осуществления профессиональной деятельности, связанной, прежде всего, с осознанием перспективы использования на практике приобретаемых знаний, умений и навыков. Специализирующий этап (V курс) является завершающим этапом обучения, подразумевает ролевую включенность будущего специалиста в профессиональную деятельность с устойчивой положительной направленностью правовых установок и ценностных ориентаций, умением применять право. К примеру, по учебной дисциплине «История России» разрабатываются групповые проекты «История полиции в лицах», «Первые лица МВД», по философии — «Философия права в системе философии и юриспруденции», по уголовному праву — «Фантастическая криминология (на основе анализа научно-фантастических произведений)», «Дружественное к ребенку правосудие: сравнительный анализ подходов к ювенальному правосудию» и т. д.

Не теряют своего значения в юридическом вузе и технические проекты, направленные на формирование профессионального правосознания студентов. Такие проекты должны быть выполнены с использованием современных информационных технологий, степень владения которыми также оценивается преподавателем. В качестве примера можно привести учебно-познавательный фильм «В. П. Пустовой: вершины профессионализма», выполненный и представленный студентами Юридического института Южно-Уральского государственного университета на международной научно-практической конференции «Управление в правоохранительной сфере: направления развития теории и практики», посвященной 75-летию со дня рождения заслуженного работника МВД полковника милиции в отставке Валерия Павловича Пу-стового. Кроме того, на научно-практической конференции, посвященной памяти генерала Б. М. Сергеева, студенты продемонстрировали познавательный фильм «Практик и ученый Б. М. Сергеев». На конкурсе научно-технического творчества студентов ЮУрГУ оба фильма были высоко оценены. Такого рода проекты вызывают у студентов желание осмысливать профессиональный опыт руководителей, унаследовать их уникальный управленческий опыт и прогрессивные методы работы.

В контексте нашего исследования значительный интерес представляют социальные проекты, основанные на актуальной для общества и значимой для студента проблеме. Социальные проекты предусматривают взаимодействие студентов с гражданами, общественными организациями, государственными структурами. В связи с этим социальные проекты отличаются от других типов проектов своими целевыми функциями, они многовариантны. К социальным проектам следует отнести проекты, направленные на популяризацию правовых знаний среди школьников: «Право о тебе — тебе о праве», «Закон и мы», «Подросток: справедливость, порядок, ответственность (ПСПО)», «Выборы без нарушений — выбор молодежи», «Твой выбор — твоя ответственность», «Избирательное право и молодежь». Проекты представляют собой цикл деловых игр по вопросам юридической ответственности несовершеннолетних. Эти проекты выступают как одна из форм самореализации студента в будущей профессиональной деятельности уже в условиях высшего учебного заведения, не только позволяют реализовывать задачи правового воспитания несовершеннолетних, но и создают условия для формирования профессиональных компетенций студентов-юристов, осознания предназначения юридической профессии как общественного служения.

Таким образом, внедрение проектной деятельности в образовательный процесс студентов юридических вузов подготовит юристов с глубокими и устойчивыми правовыми представлениями, чувствами и убеждениями, привитой высокой правовой культурой, привычками и навыками правомерного поведения с высоким уровнем правосознания, следовательно, востребованными правоохранительными органами.