Формирование профессиональной компетентности педагогов, реализующих инклюзивное обучение

Принятие закона РФ «Об образовании» позволило ребенку с ограниченными возможностями здоровья стать полноправным субъектом образовательного пространства России. Однако ФГОС начального общего образования не предусматривает удовлетворения особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ в полном объеме.

Это становится возможным в процессе введения нового образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ, предполагающего, что дети могут реализовать свой потенциал при условии вовремя начатого и адекватно организованного учебно-воспитательного процесса, учитывающего особенности и потребности каждого ребенка.

Введение ФГОС образования обучающихся с ОВЗ предполагает, что в каждой образова- тельной организации должны быть созданы условия, гарантирующие:

• –    достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

• –    использование обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;

• –    адекватную оценку динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей);

• –    индивидуализацию образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;

• –    целенаправленное развитие способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;

• –    включение детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектноисследовательскую деятельность;

• –    использование в образовательном процессе коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;

  – взаимодействие в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов [1; 2].

Ключевым для введения ФГОС образования обучающихся с ОВЗ является вопрос подготовки кадров для реализации адаптированных основных образовательных программ в условиях инклюзивного обучения.

Большинство педагогов демонстрируют неготовность к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в силу недостатка профессиональных компетенций, наличия психологических барьеров [3].

Стандарт определяет необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать требованиям, указанным в квалификационных справочниках и профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей обучающихся.

Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, учитель адаптивной физической культуры, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед – наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь документ о повышении квалификации или профессиональной переподготовки в области инклюзивного образования или профессиональной переподготовки в области направлений специального образования.

Для успешного осуществления инклюзивного обучения педагог должен обладать знаниями об особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья, умениями и навыками работы с такими детьми. Не менее важными являются также готовность педагога к безусловному принятию ребенка с нарушениями развития, толерантное отношение к его особым образовательным и социальным потребностям.

Базовым психологическим процессом, влияющим на эффективность деятельности учителя, реализующего включенное образование ребенка с особенностями в развитии, является его эмоциональное принятие.

Однако эмоциональное принятие в педагогической деятельности часто имеет профессиональный «барьер»: учитель психологически не принимает ребенка, в успешности обучения которого не уверен. Педагог зачастую не знает, как оценивать индивидуальные достижения ученика с ОВЗ, какие способы проверки знаний применять.

Важным компонентом психологической готовности педагога инклюзивного образования являются мотивационно-ценностные характеристики личности, состоящие в положительном отношении к детям с ОВЗ и заинтересованности в реализации инклюзивного обучения, в ориентации на открытость и сотрудничество в процессе взаимодействия субъектов инклюзивного образования, в стремлении к преобразованию собственного педагогического опыта с учетом ценностных характеристик инклюзивного образования.

Характеризуя профессиональную подготовленность педагогических кадров к реализации инклюзивного образования, можно выделить также информационный и деятельностный компоненты готовности.

Информационный компонент подразумевает владение учителем знаниями в области специальной педагогики и психологии, хорошую информированность об инновационных процессах в специальном образовании, включая осведомленность об инклюзивном обучении детей с ОВЗ. Деятельностная готовность педагога определяется через способность выявлять особые образовательные потребности и потенциальные возможности детей с ОВЗ, владение педагогическими технологиями, позволяющими осуществлять процесс совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием, способность проектировать коррекционно-развивающую среду в инклюзивном образовании и реализовывать психолого-педагогическое сопровождение образования школьников с проблемами в развитии.

Не менее важными в этой связи являются также сформированность умения анализировать индивидуальные затруднения и проблемы детей с ОВЗ, детского коллектива в целом, оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы и инклюзивного обучения в целом, адекватно оценивать собственную профессиональную деятельность, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование в области инклюзивного образования.

Развитию перечисленных профессиональных компетенций педагогов инклюзивного образования должно уделяться значительное внимание в ходе профессиональной переподготовки и повышения квалификации работающих педагогов.

Относительно легкой задачей нам представляется формирование информационной готовности педагогов: знания в области коррекционной педагогики и специальной психологии учителя могут получить в рамках программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Однако для эффективного усвоения этих знаний необходимо наличие достаточно высокого уровня мотивации, обеспечение условий для применения формируемых умений и навыков в практической педагогической деятельности.

В этой связи расширен спектр программ повышения квалификации, реализуемых в ГАОУ ДПО «Ленинградском областном институте развития образования», внесены дополнения в содержание уже имеющихся программ. В частности, разработана программа повышения квалификации для педагогов общеобразовательных организаций «Организация образования обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС ОВЗ в условиях общеобразовательной организации». В программе рассматривается широкий круг вопросов, касающихся деятельности педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения развития.

Во-первых, предполагается ознакомление слушателей с нормативно-правовыми основами деятельности образовательных организаций в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

Далее раскрываются особенности психофизиологического развития различных категорий детей с ОВЗ: с задержкой психического развития, с нарушениями анализаторных систем, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.

Особое внимание в программе уделяется специфике организации образовательного процесса в организациях, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу (АООП): описывается система специальных образовательных условий для обучающихся с ОВЗ, структура и содержание АООП и СИПР (специальной индивидуальной программы развития), требования к оценке образовательных достижений школьников с ОВЗ.

Наконец, последний блок программы повышения квалификации посвящен рассмотрению технологий обучения разных категорий обучающихся с ОВЗ. В частности, раскрываются требования к современному уроку, особенности реализации педагогических технологий, специфика проведения коррекционно-развивающих занятий и внеурочной деятельности.

Значительное внимание уделяется также вопросам сопровождения семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, характеристике психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения.

В результате освоения программы повышения квалификации слушатели получают знания:

• – о концептуальных основах организации инклюзивного обучения;

  – психофизических и психологических особенностях детей с ОВЗ разных нозологических групп;

  – содержании федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ОВЗ / умственной отсталостью (нарушениями интеллекта), нормативно-правовую базы, регулирующей отношения в области образования на федеральном, региональном и муниципальном уровне;

  – структуре ФГОС, основных требованиях к организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ОВЗ;

  – отличительных особенностях АООП образования обучающихся с ОВЗ, с умственной отсталостью.

У слушателей формируются умения:

– проектировать и адаптировать в соответствии с особенностями детей с ОВЗ программнометодические материалы, необходимые для осуществления образовательного процесса в условиях инклюзивного обучения;

– разрабатывать специальную индивидуальную программу развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР.

Слушатели овладевают приемами моделирования содержания, форм и технологий коррекционно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС, обеспечивающих качественное обучение детей с ОВЗ.

Для полноценного включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения необходимо создание специальных образовательных условий.

Одним из таких условий является наличие специалиста сопровождения, который мог бы организовать образовательную среду таким образом, чтобы ребенок с ОВЗ был максимально успешен и при этом мог вписаться в коллектив школы или детского сада. Таким специалистом является тьютор.

Между тем, для современного российского образования позиция тьютора как в общеобразовательной, так и в коррекционной школе пока еще является инновационной.

Тьютор – исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальной образовательной программы учащегося с ОВЗ и сопровождает процесс индивидуального обучения. Тьютор не передает знания, а помогает их приобретать. Создавая открытую образовательную среду, он помогает своему подопечному решать актуальные проблемы.

В целом можно констатировать, что на сегодняшний момент созданы нормативные условия для введения тьюторского сопровождения в образовательный процесс:

– в 2008 году должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (Приказы Минздравсоцразвития РФ от 05 мая 2008 года № 216н и № 217н (зарегистрированы в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. № 11731 и № 11725 соответственно)). Включение тьютора в реестр профессий позволяет ввести должность в штатное расписание школы и оплачивать его работу из бюджетных средств;

– краткое описание тьюторской деятельности можно найти в квалификационных характеристиках по данной должности (приказы Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»; от 11 января 2011 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования“») [4];

– тьютор упомянут в Приказе Минобрнауки России «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников» от 24 декабря 2010 г. № 2075);

– в части 3 статьи 79 Законе «Об образовании в РФ», в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) обучающихся с ОВЗ говорится: «В процессе реализации всех вариантов Программы детям с ог- раниченными возможностями здоровья может потребоваться временное или постоянное подключение тьютора (ассистента, помощника)» [5].

В этой связи организация профессиональной подготовки тьюторов позволяет определить новые функции педагога, привести их в соответствие с требованиями времени, с образовательными запросами общества и образовательным заказом государства.

С этой целью в ГАОУ ДПО «Ленинградском областном институте развития образования» разработана программа повышения квалификации «Сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения в общеобразовательном и специальном (коррекционном) учреждении».

Программа ориентирована на подготовку квалифицированных специалистов, готовых к проектированию, прогнозированию и использованию технологий тьюторского сопровождения и открытых образовательных технологий в системе образования, к реализации особой педагогической деятельности по сопровождению формирования и реализации индивидуальных образовательных программ.

Слушатели готовятся к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: проектной, исследовательской, коррекционной, развивающей, консультативной, организационно-воспитательной, социально-педагогической.

В ходе реализации программы у слушателей формируются следующие профессиональные компетенции - готовность самостоятельно осуществлять научное исследование в области специальной педагогики; готовность к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в области тьюторского сопровождения; готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды и индивидуальных образовательных программ [6].

Также слушатели должны обладать способностью проектировать образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ и участвовать в его реализации.

Программа включает в себя следующие блоки: «Философские и теоретические основы тьюторства», «Нормативно-правовые основы тьюторского сопровождения», «Модели тью- торского сопровождения» (тьюторское сопровождение в общем, коррекционном, дополнительном образовании), «Тьюторские техники и формы организации тьюторского сопровождения» и др.

Поскольку инклюзивное обучение сегодня проникает во все ступени образования, педагоги дошкольных образовательных организаций также должны быть подготовлены к работе с детьми, имеющими нарушения развития. В программе курса «Содержание и методы работы учителя-дефектолога в условиях ФГОС дошкольного образования» раскрываются вопросы, связанные с нормативно-правовым обеспечением дошкольного образования, организационными моделями инклюзивного обучения. Особое внимание уделено вопросу содержания и структурирования предметноразвивающей среды в условиях инклюзивного образования. Слушатели курса знакомятся с формами психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, направлениями коррекционной работы с учетом особенностей каждого ребенка при организации деятельности группы. Благодаря освоению программы повышается готовность воспитателей и дефектологов к инклюзивной практике, формируются необходимые профессиональные умения и навыки:

• -    организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными нарушениями развития;

• -    применения рекомендованных методов и технологий, позволяющих решать диагностические и коррекционные задачи;

• -    осуществления просвещения родителей об особенностях психического состояния детей с ОВЗ;

• -    эффективного взаимодействия с другими педагогами коррекционного учреждения по вопросам развития детей в коммуникативной, игровой и образовательной деятельности;

• -    сбора и подготовки представления на ребенка для обсуждения на заседании психолого-медико-педагогического консилиума ДОО;

• -    проектирования инклюзивной образовательной среды прогнозирования динамики изменений состояния и развития ребенка в зависимости от применяемых воздействий.

На занятиях групп повышения квалификации применяются разнообразные компетентно- стно ориентированные технологии обучения, представляющие систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенные на научной основе и приводящие к намеченным результатам. К применяемым нами технологиям можно отнести: проблемные лекции, элементы учебного диалога, технологию проектирования, ситуативного обучения, игровые технологии, интерактивные, информационно-коммуникационные технологии и др.

На учебных занятиях создаются условия для активного включения слушателей в конструирование своих собственных знаний. При такой организации деятельности акцент делается на активную самостоятельную работу, которая становится приоритетной в образовательном процессе.

Подводя итог, следует наметить наиболее значимые проблемы организации инклюзивного обучения, требующие незамедлительного решения:

• –    создание четкой нормативно-правовой и методической базы развития инклюзивного образования;

• –    обязательная профессиональная переподготовка учителей, создание ресурсных центров поддержки инклюзивного образования с использованием опыта отечественной системы специального образования;

• –    формирование позитивного общественного мнения и толерантного отношения к лицам, имеющим нарушения развития;

• –    разработка психолого-педагогических технологий сопровождения образования обучающихся с ОВЗ.