Формирование профессиональной рефлексии педагога как инструмент его развития

Организационной основой реализации государственной политики Республики Казахстан в сфере образования является Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 гг., обеспечивающая продолжение модернизации казахстанского образования. Одной из задач Программы является обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, совершенствование целей системы повышения квалификации, которое определяется необходимостью формирования у учителя профессиональных компетентностей, требуемых временем и социально-экономической ситуацией, а также способностями к различным видам деятельности и потребностями к саморазвитию.

В условиях быстро меняющегося мира цели системы повышения квалификации определяются необходимостью формирования у учителя профессиональных компетентностей, требуемых временем и социально-экономической ситуацией, а также способности к различным видам деятельности и потребности к саморазвитию.

Многообразие социальных, жизненных проблем, а также проблем профессионального, в частности, психолого-педагогического и методико-педагогического планов (разнообразие инновационных

Формирование профессиональной рефлексии педагога как инструмент его развития

В.Х. Мансурова

технологий обучения, подходов, проектов как отечественных, так и зарубежных, новые педагогические условия, диктуемые временем; необходимость быть в русле инновационных процессов; психологический дискомфорт и боязнь кризиса профессиональной компетентности; обилие новых терминов и трактовок понятий, освоение нового терминологического поля) ставят учителя в непростую позицию необходимости принятия решения, выбора. В указанных условиях неоценимой становится способность размышлять, сравнивать, анализировать, оценивать, выбирать. В работах по философии, социологии, психологии все чаще звучит мысль о том, что человеку необходимо задействовать внутренние механизмы защиты, помощи, развития. В условиях постоянно и стремительно меняющегося мира внутренние резервы человека приобретают значение устойчивых факторов и инструментов самопознания, самопомощи, самооценки, самосовершенствования, самообучения. Среди таких факторов и инструментов в современных источниках все чаще акцентируется внимание на понятии «рефлексия».

Педагогическая рефлексия в ситуации освоения инноваций приобретает особое значение как средство освоения инновационных технологий обучения, системообразующий фактор и метод профессионального развития учителя в процессе самообразования. Это важный аспект педагогической культуры современного педагога, умеющего дать обоснованный анализ и самооценку собственной деятельности.

При осмыслении своего профессионального опыта учитель использует как результат этого осмысления не сам по себе опыт, а мысль, выведенную из него (К.Д. Ушинский). Исследователи считают, что соединение опыта профессионала и рефлексии – ключ к развитию профессионального мастерства.

В жизни каждого человека бывают ситуации, когда он задумывается о себе, своих жизненных принципах, своих личностных качествах, своем характере и о том, как это влияет на других людей. Пытаясь решить, что истинно, а что ложно, человек ищет аргументы, подтверждающие или опровергающие его тот или иной поступок, мысль, отношение к кому-то. Этот поиск идет в процессе так называемого внутреннего диалога.

Внутренний диалог с самим собой или с кем-то воображаемым другим дает возможность человеку стать в позицию исследователя по отношению к себе, рассмотреть себя, как в зеркале. Внутренний диалог с самим собой – это и есть рефлексия.

Проблема формирования профессиональной рефлексии педагога чрезвычайно актуальна, поскольку глубокие изменения, происходящие в социальной и экономической жизни общества, влекут за собой повышение требований к качеству подготовки и переподготовки специалистов, выпускаемых высшей школой.

В прямом значении (от лат. reflexio) рефлексия – это отражение. Если воспользоваться метафорой для обозначения своего внутреннего состояния, то можно использовать образ зеркала. Позиция «перед зеркалом» позволяет увидеть себя как бы со стороны, с точки зрения внешнего наблюдателя [2].

Способность к рефлексии неоценима в общении. Особо значимая сфера рефлексии – это мыслительные процессы, не случайно ее иногда определяют как мышление о мышлении. Человек рефлексирующий обращен к культуре, он способен на преобразующую деятельность, на саморазвитие. Рефлексия – путь поиска в себе духовного, сущностного, это путь к самому себе.

В широком смысле рефлексия – есть фундаментальный механизм человеческого способа жизни. Профессиональную рефлексию педагога мы определяем как интегративное качество личности, в котором в целостной системе соединены профессиональные рефлексивные знания, отношения к профессиональным рефлексивным знаниям и рефлексивной деятельности и, собственно, рефлексивное поведение.

Механизмом развития профессиональной рефлексии педагога выступает процесс нахождения педагогом нового личностного смысла собственной деятельности посредством осмысления собственной профессиональной позиции в проблемно-конфликтной ситуации. В результате такого изменения возникает новое качественное состояние [8], основой которого выступает диалектическое единство возможного и действительного (Аристотель, Гегель), потенциального и актуального.

Развитию профессиональной рефлексии педагога способствуют следующий комплекс педагогических условий:

• •    специально организованная рефлексивная деятельность педагога;

• •    наличие рефлексивной среды;

• •    активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности;

• •    использование образовательной программы развития профессиональной рефлексии.

Критерии развития профессиональной рефлексии педагога включают в себя:

• •    достаточность рефлексивных знаний педагога;

• •    отношение к педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности;

• •    собственно рефлексивное поведение педагога.

Показателями достаточности рефлексивных знаний выступили проблемность и конфликтность.

Показателями критерия отношения педагога к профессиональной рефлексии, рефлексивной деятельности определены ценность и преобразуемость.

Критерием собственного рефлексивного поведения педагога стали показатели: личностная ориентированность, профессиональная адекватность.

Педагогическая рефлексия – основ- ной инструмент профессионального развития учителя. Как справедливо отмечает доктор психологических наук Л.А. Митина в статье «Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблема и пути решения», – «на пути модернизации образования стоят две серьезные проблемы. Во-первых, как показывает опыт, наиболее слабым звеном в процессе внедрения инноваций... стал школьный учитель, творческий и личностный рост которого далеко не всегда стимулируется включением в инновационную деятельность» [5]. Причина в том, что инновационные программы и профессиональное развитие учителя имеют не прямую непосредственную связь, а опосредованную уровнем развития личностных характеристик профессионального самосознания учителя. Если уровень профессионального самосознания не соответствует смысловой нагрузке инновационной программы, возникают серьезные проблемы. Учитель продуцирует средства, уводящие его либо в сторону эксплуатации личных ресурсов, либо в сторону оттачивания новых алгоритмов деятельности. Как правило, это приводит к выхолащиванию сути инновационных программ и профессиональным деформациям личности учителя (эмоциональному выгоранию, астении переутомления или профессиональной стагнации – автоматизации профессии).

Развивающее образование предъявляет особые требования к личности и деятельности педагога. Поскольку педагогическая деятельность современного учителя осуществляется в условиях динамичных, неожиданных, неоднозначных и полифункциональных ситуаций, учитель имеет проблемы, связанные с противоречием между необходимостью мыслить и действовать по-новому и недостаточной сформированностью определенных личностных структур.

Но понятие «профессиональное развитие» определяется по-разному, в разных интерпретациях, с акцентированием внимания на определенных аспектах

Формирование профессиональной рефлексии педагога как инструмент его развития

данного явления. Так, С.А. Дружилов определяет профессиональное развитие как «процесс развития и углубления профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее составляющих» [1].

С.Л. Фоменко связывает профессиональное развитие с повышением квалификации и рассматривает его, прежде всего, как совершенствование личностных качеств педагога: «Профессиональное развитие педагогов... – постоянное повышение квалификации, поиск возможностей наиболее полно реализовать себя в профессии, усиление организованности, самостоятельности и ответственности, способности к инновационной деятельности» [6].

Э.Ф. Зеер говорит о «процессе прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и само-осуществление» [4].

Во всех приведенных определениях исследователи актуализировали понятие самостоятельности и саморазвития педагога при условии его активности.

В свете сказанного наиболее оптимальным является определение Л.М. Митиной: «Профессиональное развитие является активным качественным преобразованием учителем своего вну- треннего мира, внутренней активности учителя, приводящей к принципиально новому способу профессиональной жизнедеятельности» [7]. В данном определении является важным указание на «новый способ профессиональной жизнедеятельности», что, несомненно, необходимо при освоении инноваций.

Особую роль играет рефлексия в профессиональной деятельности педагога. Среди основных педагогических компетентностей сегодня выделяются рефлексивно-аналитические компетентности, которые включают умение анализировать деятельность, находить противоречия и недостатки, видеть способы их преодоления. А.В. Хуторской предлагает различать понятия «анализ», «самоанализ» и «рефлексия» [9] (табл.).

Несмотря на различия, можно констатировать, что рефлексия вбирает в себя как элементы анализа, так и элементы самоанализа.

Умение и желание рефлексировать по поводу своей деятельности связано с процессом познания себя, постоянным самосовершенствованием, а значит – непрерывным образованием.

Вопрос «Чем отличается самоанализ от самокопания?» предложил известный психолог В. Леви, получить следующие определения: «Самоанализ – попытка понять, что с тобой происходит и как это

Таблица. «Анализ – самоанализ – рефлексия»

В.Х. Мансурова

Параметры для сравнения	Анализ	Самоанализ	Рефлексия
Сущность	Выявление методических, дидактических и иных особенностей урока, определяющих его назначение, роль и результативность в учебном процессе на основе той или иной педагогической позиции (концепции)	Анализ учителем или учащимся собственной деятельности и своих действий на уроке	Способ решения учебных проблем, отыскание путей решения

Окончание табл.

Цель и задачи Выявление и оценка структуры и содержания урока как ячейки, модели учебного процесса Выявление особенностей собственной педагогической или учебной деятельности субъекта самоанализа, выявление успешно применённых методов обучения или учения, фиксация полученных результатов, установление их соответствия поставленным целям и возникающим ситуациям выявление и фиксация смыслового поля происходящего изменить. Самокопание – непрерывная мечта что-то изменить, но мечта без действия». При этом виноваты в отсутствии перемен все: друзья, родственники, судьба и т. п.». «Самокопание – это когда человек, заканчивая какой-либо важный разговор (дело, работу), потом очень долго «переваривает» произошедшее, используя оборот «Надо было..». А самоанализ – это когда произошедшее анализируется с помощью двух оборотов:

• 1.    «Что я сделал правильно?»

• 2.    «Что я сделал неправильно?».

Вот как сами учителя формулируют собственное представление о рефлексии, как в прямых, так и образных определениях: «рефлексия – перемалывание, пропуск, перевод услышанной, увиденной, прочитанной и другой информации через себя»; «рефлексия – отслеживание собственного опыта и планирование новых идей»; «рефлексия – это самоанализ деятельности как ученика, так и учителя; рассуждение, размышление над вопросами: что планировали вчера? что было сегодня? как применю, буду действовать завтра? Самооценка»; «рефлексия – это размышление, ответы на вопросы самого себя», «Рефлексия – это возвращение назад, «оглядывание» своей работы, размышление насчет минусов», «это пере- крутка кадров, остановка на деталях и моментах работы».

Роль рефлексии в профессиональном развитии учителя можно представить в виде рисунка (рис. с. 40) [3].

Рефлексия выводит на важные аспекты педагогической деятельности, «обслуживает» потребности учителя в совершенствовании его педагогического мастерства.

Однако проанализировать собственную деятельность полноценно невозможно, не соотнося свой опыт с опытом других учителей. Важны такие процессы, как коллективная мыследеятельность и совместный поиск решения: разные педагоги нуждаются в разных видах педагогической поддержки. Но при освоении инноваций для придания устойчивости формирования тех компетенций, которые помогают учителю действовать в условиях быстро меняющегося мира, для развития педагогической рефлексии необходима поддержка в форме фасилитации (К.Р. Роджерс, М. Кларин), сотрудничества и инициирования, направленных на появление внутренней мотивации. Создание таких условий – своего рода «провокация» (К.Р. Роджерс) аналитической деятельности учителя по совершенствованию практических умений.

Формирование профессиональной рефлексии педагога как инструмент его развития

Опыт учителя

(преподавание, теоретические знания, опыт общения с коллегами и учащимися и т. п.)

Рефлексия

(внутренние диалог с самим собой, ответы на вопросы, самоанализ, размышление о собственной деятельности). Результат: постановка задачи.

Рис. Роль рефлексии в профессиональном развитии

Таким образом, изучение литературы по исследуемому вопросу, анализ опыта работы в системе повышения квалификации показывает, что формирование профессиональной рефлексии педагога является сложным непрерывным процессом и одной из основных профессиональных компетентностей учителя.