Формирование профессиональных компетенций студентов педагогических специальностей СПО на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций различного типа

Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 гг. ставит целью создание условий для формирования в Российской Федерации общества знаний. При этом система образования сталкивается с вызовами, определяющими необходимость построения образовательного процесса в технологически насыщенной среде, необходимость отбора, построения и передачи содержания образования в открытом информационном обществе, где каждый субъект образовательного процесса имеет одинаковые возможности для доступа к любой информации; остро встает запрос на компетенции человека, обусловленные изменениями рынка труда [1].

В этой связи особое значение имеет качество подготовки педагогических кадров, которым предстоит растить будущее нашей страны. Молодой педагог организует в педагогическом процессе события, нацеленные на выявление и поддержку образовательных интересов обучающихся, организует включение ученика/воспи-танника в проектную, игровую, развивающую и другую деятельность.

Рассмотрим во взаимосвязи такие ключевые категории, как деятельность, профессиональная деятельность, готовность к профессиональной деятельности, профессиональная компетентность, формирование профессиональных компетенций.

В общетеоретическом понимании деятельность трактуется как регулируемая сознанием целеустремленная активность субъекта, в ходе которой реализуются поставленные цели, связанные с удовлетворением разнообразных потребностей в освоении общественного опыта [2], данная категория определяется в разных источниках как «занятие», «труд», «работа», «систематическое применение своих сил в чем-либо или где-либо» [3]. Понятие «деятельность» достаточно широко и емко используется в междисциплинарных направлениях исследования, например, в философии это атрибут бытия человека, связанный с целенаправленным изменением внешнего мира и самого человека; в медицине — работа и функционирование определенных систем организма [4]; в истории — специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленная на преобразование природы и социальной действительности [5]; в психологии — специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого человека и условия существования [2]; в педагогиче- ской науке — отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта [6]. Структурными элементами деятельности являются: осознанное ожидание результата, на достижение которого она направлена, т. е. цель; мотив как побудительная причина деятельности; средства, помогающие достижению цели; результат — конечный итог достижения цели. Природа деятельности сложна. Отметим, что деятельность как специфический вид активности в зависимости от цели, содержания и форм делится на игровую, учебную, практическую и профессиональную.

К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимова, А. А. Бодалева, А. А. Деркач исследовали в своих работах природу профессиональной деятельности как осуществляемый человеком род труда, который подлежит классификации. Н. В. Кузьмина предложила следующие структурные компоненты профессиональной деятельности: конструктивный, проектировочный, когнитивный, организаторский, коммуникативный [6]. Ряд исследователей [7; 8] в структуре профессиональной деятельности выделяют когнитивный (совокупность знаний), операциональный (совокупность умений, опыт овладения способами действий), организаторский (совокупность умений организовать собственную деятельность), личностный (совокупность личностных качеств, обеспечивающих выполнение определенной деятельности) компоненты готовности к профессиональной деятельности.

Таким образом, понятие «профессиональная деятельность» мы также будем рассматривать как социально значимую нормативно установленную деятельность субъекта, выполнение которой требует специальных знаний, умений, действий и профессионально обусловленных качеств личности .

Первое направление (социальное) предполагает деятельность по выявлению образовательного потенциала и возможностей окружающего социума с позиции их ресурсности. Необходимо создать такую методически насыщенную образовательную среду, в которой через сетевое взаимодействие будут консолидированы ресурсы и усилия Миасского педагогического колледжа, школ, детских садов, организаций дополнительного образования г. Миасса. В качестве мотивационной составляющей, дополнительно стимулирующей и поддерживающей развитие данной среды, рассматриваются социально ориентированные предприятия, заинтересованные в апробации и методическом сопровождении своей продукции; Управление образования администрации Миасского городского округа, выступающее заказчиком качественных характеристик профессиональных компетенций выпускников колледжа с учетом потребности муниципального образования.

Второе направление (культурно-предметное) раскрывает образовательный потенциал среды, помогающей в освоении культурной традиции. Формируется единое содержательное пространство участников сетевого взаимодействия, применяются определенные педагогические технологии, что способствует формированию и отработке на практике различных видов профессиональной деятельности будущих педагогов.

Третье направление (антропологическое) построено на принципе индивидуализации и акцентирует внимание на личностных качествах и возможностях студента колледжа.

Анализ научных работ выявил многоплановость и многоаспектность интерпретации понятия « готовность » . Различные словари трактуют понятие «готовность» как «состояние сделать что-нибудь», «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь», «склонность к чему-либо, желание содействовать чему-нибудь», «готовый» — «способный или согласный сделать что-либо», «состояние, при котором все сделано, все готово» [5]. С позиции общетеоретического анализа готовность рассматривается как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности или как особое состояние, при котором человек готов осуществлять какую-либо деятельность.

Как правило, понятие «готовность» определяется с позиции функционального и личностного подхода. Рассматривая готовность с позиции функционального подхода, А. С. Прангишви-ли, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе трактуют ее как особое состояние индивида, в котором происходит активизация психических функций, как умение аккумулировать собственные физические и психические ресурсы. Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин определяют готовность как целостное проявление личности, которое занимает промежуточное положение между ее психическими свойствами и процессами. Под готовностью понимают субъективное состояние личности, которая находит в себе ресурсы для выполнения определенной деятельности. Д. Н. Узнадзе определил готовность как психологическую установку, А. А. Ухтомский — как физиологический механизм. Сторонники личностного подхода определяют понятие «готовность» как устойчивую характеристику личности или личностное новообразование, которое обеспечивает результативность деятельности; умение организовать собственный труд, работать самостоятельно и видеть перспективы своего развития; интегральное свойство личности, истоки формирования которого заложены в подструктуре опыта и обусловлены знаниями, умениями и навыками; целостный феномен личности, складывающийся из психической, эмоциональной направленности и направленности на результат; техническое состояние, настрой личности на выполнение профессиональной деятельности; система интегративных качеств, свойств, знаний [9].

Мы придерживаемся той точки зрения, что готовность является компонентом профессиональной компетентности, поэтому для нас важно уточнить сами понятия «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетентность будущего педагога». В научных источниках понятие «профессиональная компетентность» определяется как обладание совокупностью профессиональных знаний и опыта, требуемых для эффективного выполнение определенного вида деятельности, а «готовность к профессиональной деятельности» — как психическое состояние, предстартовая активизация человека, включающая осознание человеком своих целей, имеющихся условий, наиболее вероятных способов действия; прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, достижения результатов. В. Д. Симоненко утверждает, что профессиональная компетентность определяется уровнем профессионального мастерства, которого человек достиг на пути к профессиональному совершенствованию. Он выделяет в ее структуре мотивацион-но-потребностный и операционно-технический компоненты [10].

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО) [4] является основным документом, определяющим требования к образовательному результату студентов, который ориентирован на становление профессиональных и личностных качеств будущего педагога.

Изучение исследований выявило множественный подход к выделению структурных компонентов готовности к профессиональной деятельности. Так, в научной литературе чаще всего находим когнитивный (теоретический), деятельностный (практический), мотивационный компоненты (Ю. В. Богачева, М. В. Лазарева, В. В. Мурзин, П. В. Середенко). В ряде работ встречаются также информационный и операциональный компоненты (В. Т Чичикин); интеллектуальный (знания), функциональный (умения), аксиологический (ценности) компоненты (Т И. Руднева); рефлексивный (Е. П. Гришина), эмоционально-волевой (М. П. Козырева, С. В. Калинкина), коммуникативный (С. В. Ка-линкина), креативный (И. И. Дерновский) компоненты. Представленные исследования позволили сделать вывод, что в структуре готовности к профессиональной деятельности существует несколько основных компонентов: мотивационный, когнитивный, деятельностный.

В научных исследованиях А .Г. Асмолова, Ю. К. Бабанского, Л. А. Кандыбовича, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Левитова, В. А. Сластенина представлены обоснования целей, задач и структуры формирования профессиональной готовности. Само понятие «формирование» определяется как «процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности» и используется в контексте обозначения управляемых воздействий на личность. Формирование отражает два скоординированных аспекта одного процесса: внешнюю активность специалиста по управлению процессом и его организации и внутреннюю активность личности, проявляющуюся в ответ на внешнее воздействие и преобразующую это воздействие в полноправное взаимодействие. Несмотря на его широкое применение в педагогических исследованиях, понятие «формирование» не является устоявшейся категорией [8].

Таким образом, организация специальной профессионально-мотивирующей искусственной среды, ориентированной на проектирование и апробацию действий педагога в условиях цифровой экономики на производственной практике, позволяет более качественно осуществить подготовку студентов к такой деятельности.

Формирование готовности выпускников специальностей СПО вести профессиональную деятельность в условиях цифровой экономики как сам процесс деятельности характеризуется мотивационно-ценностной, когнитивно-операциональной и личностно-рефлексивной составляющими. В соответствии с этим нами выбраны следующие компоненты критерия, характеризующие готовность будущих педагогов к такой деятельности: мотивационно-ценностный, когнитивно-операциональный, личностно-рефлексивный.

Профессиональную деятельность выпускника педагогических специальностей следует рассматривать как социально значимую нормативно установленную деятельность субъекта, выполнение которой требует специальных знаний, умений, действий и профессионально обусловленных качеств личности. Формирование данных качеств возможно в условиях специально организованной профессионально мотивирующей искусственной среды, ориентированной на проектирование и апробацию действий педагога в условиях цифровой экономики на производственной практике.

На базе ГБПОУ «Миасский педагогический колледж» утверждена региональная инновационная площадка по реализации проекта, направленного на формирование профессиональных компетенций студентов педагогических специальностей СПО на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций различного типа. Ключевой идеей проекта выступает создание единой методически насыщенной образовательной среды для образовательных организаций различного типа, что позволит формировать профессиональные компетенции студентов педагогических специальностей СПО, позволяющие вести профессиональную деятельность в условиях требований цифровой экономики.

Определять перечень профессиональных компетенций выпускников педагогических специальностей СПО, востребованных в условиях цифровой экономики, мы будем в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании), (воспитатель, учитель)» [1], программой «Цифровая экономика Российской Федерации» [11] и опубликованной А. М. Кондаковым базовой моделью компетенций цифровой экономики [12].

Важным механизмом создания такой среды является сетевое взаимодействие образовательных организаций различного типа (профессиональной образовательной организации, образовательных организаций общего и дополнительного образования). Под таким взаимодействием мы понимаем их совместные усилия по разработке и принятию управлен-че ских и технологических решений, обеспечивающих формирование единой методически насыщенной образовательной среды, направленной на формирование профессиональных компетенций выпускников педагогиче ских специальностей СПО, востребованных в условиях цифровой экономики. Образовательные организации различного типа вырабатывают, принимают и создают синхронизированные кадровые, содержательные, материально-технические условия, обеспечивающие корректировку и преемственность образовательных программ СПО с потребностями и возможностями организаций, выступающих для ГБПОУ «Миасский педагогический колледж» сетевыми партнерами, формируется единое образовательное пространство, обновляется материально-техническая база.

Выпускники, приобретая профессиональные компетенции в процессе обучения, имеют возможность реализовать их на практике в однородных условиях, что впоследствии позволяет максимально быстро профессионально социализироваться. Единство условий и требований в подготовке будущего педагога (учи-теля/воспитателя) позволяет работодателю получить кадры, обладающие необходимыми компетенциями. Принимая активное участие в обучении работника, будущие работодатели могут по ходу реализации образовательных программ корректировать их содержание, влиять на изменение программ практик в соответствии с меняющимися условиями. Таким образом, сетевое взаимодействие образовательных организаций различного типа и создание единой методически насыщенной образовательной среды устраняет разрыв между ожиданиями работодателя и реальным уровнем подготовки будущих педагогов.

Единая методически насыщенная образовательная среда предполагает:

• -    синхронизацию, консолидацию и оптимизацию используемых образовательных ресурсов всех участников сетевого взаимодействия;

• -    усиление ресурсов любого сетевого партнера за счет ресурсов других организаций;

• -    расширение перечня образовательных услуг для обучающихся, в том числе посредством реализации образовательных программ в сетевой форме;

• -    расширение материально-технической базы, которая используется в образовательном процессе за счет инве стиций социально ори-

• ентированных организаций, выступающих партнерами проекта;

• -    повышение профессиональной компетентности педагогов организаций — участниц проекта за счет о своения нового оборудования и современных педагогических технологий.

Процесс создания единой методически насыщенной образовательной среды для формирования профессиональных компетенций будущих педагогов, востребованных в условиях цифровой экономики, по нашему мнению, должен включать себя:

• -    совместное с сетевым партнерами определение и описание перечня профессиональных компетенций будущих педагогов, формирование которых будет востребовано цифровой экономикой;

• -    совместное с сетевыми партнерами описание условий (содержательных, кадровых, материально-технических, организационных), способствующих формированию необходимых профессиональных компетенций будущих педагогов;

• -    формирование организационно-правовых механизмов сетевого взаимодействия организаций различного типа по созданию единой методически насыщенной образовательной среды;

• -    создание единой методически насыщенной среды как результата синхронизации различных условий, способствующей формированию профессиональных компетенций будущих педагогов.

Таким образом, исследования ГБПОУ «Миасский педагогический колледж» как региональной инновационной площадки внесут свой вклад в решение проблемы качественной подготовки выпускника педагогической организации СПО независимо от его стартовых позиций при вхождении в профессиональное обучение и разнородности условий при формировании и отработке профессиональных компетенций в соответствии с требованиями общества и государства.