Формирование психологической адаптированности детей старшего дошкольного возраста к поликультурной среде

Процессы глобализации, демократизации гражданского общества, открытость и доступность самых последних достижений мировой культуры свидетельствуют о том, что человечество развивается по пути расширения взаимосвязи и взаимозависимости различных стран, народов и их культур. В современных условиях международные контакты становятся всё более интенсивными и всё более разнообразными. Всё большее количество людей непосредственно вовлекается в различные формы межэтнического взаимодействия. Студенты-иностранцы в вузах, рабочие и специалисты в международных коллективах, учёные на международных конференциях, деятели культуры на гастролях и турне, туристы, политические деятели, члены различного рода делегаций и т.д.

В современной многонациональной России, как и в целом мире, происходят изменения. Речь идёт о процессах движения населения – эмиграции, реэмиграции; тенденции этнического ренессанса, увеличении миграционных потоков, интернационализации общественной жизни и усилении интеграционных процессов, и мн. др. Даже в тех регионах, где эти процессы практически на «нулевом уровне», переосмысление культурной принадлежности заметно активизировалось. Самыми незащищёнными в этой ситуации оказываются дети, которым по какой-либо причине пришлось жить в чужой для них культурной среде. Инокультурные дети сталкиваются с про-

Фадеева Татьяна Васильевна, психолог Муниципального дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 50 «Синяя птица». Тольятти, соискатель кафедры психологии образования.

Неблагоприятна негативная этническая идентичность и для личностного роста индивида. В эмпирических исследованиях не раз подтверждалось, что дети, чья национальная принадлежность отличается от большинства в коллективе, имеют низкую самооценку и проявляют недостаток уверенности3. И в этом случае ситуацию в детских садах можно назвать этническим конфликтом, где дошкольники разных национальностей могут редко вступать в межэтнические контакты, иметь низкий статус в коллективе детей отличной от них этничности или вовсе не иметь друзей среди инокультурных сверстников, проявлять безразличное или агрессивное отношение к ним. В этом случае этнический фактор становится чрезмерно выпуклым и приобретает особое значение как признак идентичности индивидов. При этом детям приходится адаптироваться к новым культурным условиям, что связано с необходимостью походить на своих сверстников – и внешним видом, и манерами, и языком, и даже мыслями. Эта ситуация может усугубляться расставанием со своими родственниками, друзьями, близкими людьми, которые остались на родине.

Также могут возникнуть противоречия между ценностями и нормами, транслируемыми различными институтами социализации (в детском саду учат одному, а дома внушают другое), что может привести к внутренней дисгармонии и ситуации неопределённости при формировании этнической идентичности. Наконец, ситуация политической и экономической нестабильности, обострение межэтнической напряжённости, вооружённые конфликты на постсоветском пространстве усиливают миграционные потоки. Всё это может создать для ребёнка стрессовую ситуацию, которая приводит к росту психологических, психических и физических нарушений у детей. Именно потому сегодня перед социальнопсихологическими службами стоит задача разработки новых стратегий и подходов психологической адаптации подрастающего поколения к условиям чужой для них культуры. А в условиях Среднего Поволжья с присущими ему такими особенностями как поликультурность, многона-циональность, потоки беженцев и вынужденных переселенцев, – эта проблема приобретает первостепенное значение. Одним из выходов из такой ситуации мы видим в создании психологической программы по формированию психологической адаптированности детей.

Предлагаемая нами программа тренинга состоит из двух разделов: «Работа с детьми» и «Работа с родителями». При разработке занятий мы опирались на теоретические и практические исследования отечественных педагогов и психологов, таких как Г.Ф.Ларионова, Н.М.Лебедева, О.В.Лунева, Т.В.Макарова, М.Орлова, Т.В.По-штарева, Т.Г.Стефаненко, М.Ю.Стожарова, О.В.Хухлаева и др. При подготовке материалов для работы с педагогами и родителями воспитанников мы опирались на теоретические и практические исследования отечественных педагогов и психологов, таких как Т.В.Верисокина, Е.В.Ви-тенко, С.Я.Григорьева, Н.М.Лебедева, О.В.Лу-нева, С.В.Мажаренко, Т.В.Поштарева, Т.Г.Сте-фаненко, М.Ю.Стожарова, Н.А.Чуркина, О.В.Хухлаева, и др. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа, направленная на психологическую адаптацию детей старшего дошкольного возраста к поликультурной среде, по нашему мнению, должна быть направлена на сохранение и укрепление психологического здоровья дошкольников, формирование позитивной этнической идентичности и толерантности.

Цель первого раздела программы: формирование психологической адаптированности детей старшего дошкольного возраста к поликультур-ной среде. Задачи: 1) коррекция эмоциональных трудностей детей (снижение тревожности, агрессивности, изживание страхов); 2) формирование у детей позитивного отношения к самим себе, уверенности в своих силах, повышение самооценки; 3) формирование коммуникативных навыков; 4) обучение детей способам выражения эмоций, выразительным движениям, а также простейшим навыкам снятия психоэмоциональ- ного и мышечного напряжения; 5) формирование этнической толерантности как позитивного отношения к своей и иным этническим культурам; 6) развитие этнокультурной компетентности и навыков межкультурного взаимодействия; 7) формирование позитивной этнической идентичности, предоставление детям возможности для этнической идентификации и одновременно осознания своей принадлежности к общероссийскому и мировому сообществу. Психопросветительская и консультативная работа с ближайшим окружением ребёнка, призванна помочь ему адаптироваться к поликультурной среде за счёт просвещения родителей и педагогов по вопросам психологического здоровья детей, повышению этнокультурной компетентности, обучению приёмам эффективного межкультурного диалога. Исходя из этого, мы выделили цели и задачи программы.

Цель второго раздела программы: способствовать успешной психологической адаптации дошкольников к поликультурной среде. Задачи: 1) расширение знаний педагогов ДОУ и родителей воспитанников о различных вариантах эмоционального развития детей, о возможностях преодоления эмоциональных трудностей дошкольников; 2) формирование навыков правильного реагирования родителей и педагогов на различные проявления детей в практическом игровом тренинге; 3) повышение этнокультурной компетентности педагогов и родителей; 4) расширение и углубление теоретической подготовки педагогов и родителей по организации образовательного пространства на толерантной основе, развитие толерантного сознания и установок толерантного отношения к детям; 5) обучение навыкам межкультурного взаимопонимания и эффективного взаимодействия .

Результативность, эффективность программы выявлялась путём обследования на начало и конца курса занятий. Статистическая достоверность различий проверялась с помощью методов статистической обработки данных с помощью Т-критерия Вилкоксона и t-критерия Стьюдента. Для выявления результатов работы использовался следующий инструментарий: Для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой, нами был использован тест «Лесенка»4 который представляет собой модификацию известной методики Д.Ру-бинштейна «Самооценочные шкалы». Для того, чтобы определить уровень эмоционального благополучия ребят, а также для выявления удовлетворения детей своим статусным положением в группе мы использовали социометрический тест «Маски»5, так как он помогает увидеть не только выявить особенности взаимодействия в группе детского сада, статус ребенка в группе (лидерство или отверженность), но и удовлетворенность детей тем местом, которое они занимают.

Методику Е.В.Кучеровой «Эмоциональное самочувствие ребёнка в детском саду»6 мы использовали с целью выявления эмоционального благополучия дошкольников в детском саду, получения общего представления о позитивном и негативном эмоциональном самочувствии детей в группе детского сада по результатам кратковременного наблюдения, индивидуальных собеседований и индивидуальных экспериментов с детьми.

Методика, разработанная О.А.Овсянниковой, затрагивается характер взаимоотношений детей, и позволяет изучить такие важные аспекты толерантности как уровень позитивных установок и индивидуальных качеств личности7.

«Метод исследования фрустрационной толерантности» С.Розенцвейга8 применялся нами для исследования изучения психологической устойчивости – одного из показателей толерантности, психофизических возможностей детей стойко переносить проблемные и кризисные жизненные ситуации. Данная методика направлена также на диагностику качества и уровня нервно-психической устойчивости дошкольников к стрессу и психотравмирующим ситуациям, на исследование способности справляться с фрустрациями, обусловленными сменой привычной обстановки, изоляцией, депривацией, а также различными экстремальными ситуациями. Для исследования таких показателей толерантности как установки и индивидуальные качества личности (способность к эмпатии, коммуникативная толерантность, альтруизм и т.д.), социально-психологическая устойчивость (установки и ценности личности к культурным, этническим, социальным различиям и т.д.), а также для выявления симптомов детской нетерпимости мы использовали «Методику исследования проявлений детской нетерпимости» и опросный лист, включающий формы проявления детской нетерпимости, разработанный на основе вопросов, предложенных Б.Э.Риэдон, Е.Ю.Клепцовой9.

Для изучения этнической идентичности, её аффективного и когнитивного компонентов мы использовали модифицированный вариант методики британских психологов Г.Тэжфела и Г.Ягоды (1966), разработанный и апробированный О.Л.Романовой10. Для изучения этнической идентичности мы также использовали стандартизированную беседу. Особенности психологической напряжённости, связанной с этнической идентичностью в структуре самосознания личности мы диагностировали с помощью «Проективного метода депривации структурных звеньев самосознания», разработанного В.С.Мухиной и К.А.Хвостовым11.

До внедрения экспериментальной программы в обеих группах у инокультурных детей старшего дошкольного возраста имелись нарушения психологического здоровья. В частности, у 60% детей в экспериментальной группе и у 75% ребят в контрольной группе наблюдается высокий уровень тревожности. При изучении ценностного показателя психологической адаптации мы выявили у 60% детей экспериментальной группы и у 40% дошкольников контрольной группы неадекватно завышенную самооценку и у 10% детей экспериментальной группы и 25% ребят контрольной группы заниженную самооценку, что является тревожным симптомом и может свидетельствовать об отклонениях в личностном развитии. В исследуемых группах около половины детей находятся в негативном эмоциональном состоянии в группе детского сада (50% – в экспериментальной группе и 40% – в контрольной группе), испытывают чувство неудовлетворённости своим статусным положением в коллективе (60% детей из экспериментальной группы и 70% ребят из контрольной группы), что является сигналом эмоционального неблагополучия детей. Из полученных данных мы видим, что дети в экспериментальной и контрольной группах имеют практически одинаковое соотношение признаков нарушения психологического здоровья.

При изучении этнической идентичности и когнитивного показателя психологической адаптации мы обнаружили, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе дети мало знают о национальностях – своей и чужих, их истории и традициях, психологических особенностях и различиях между ними, что свидетельствует о плохой этнической осведомлённости дошкольников. Многие ребята не используют этнический «ярлык», не могут дать себе пра- вильный этноним (75% дошкольников экспериментальной группы и 85% ребят контрольной группы) и идентифицировать людей своей национальности по внешности (65% в экспериментальной группе и 50% в контрольной группе). Всё это указывает на то, что дети испытывают затруднения с этнической самоидентификацией. Говоря об этнической идентичности и в частности об аффективном показателе психологической адаптации, следует отметить, что около половины дошкольников как в экспериментальной так и в контрольной группе сделали выбор в пользу другой национальности (45% в экспериментальной группе и 60% в контрольной группе). У таких детей можно прогнозировать заниженную самооценку, непринятие себя и своей этнической группы, то есть нарушения этнической идентичности. В обеих исследуемых группах в ситуации этнических взаимодействий наблюдаются тенденции к более высокой фрустрированности на депривирующие другие этносы такие, как повышение агрессивного типа поведения по отношению к сверстникам (50% в каждой из групп) и повышение неадекватной лояльности по отношению к взрослым (80% в экспериментальной группе и 70% в контрольной группе). Следует подчеркнуть, что дошкольники и экспериментальной, и контрольной группы имеют низкие уровни когнитивного и аффективного показателей психологической адаптации.

Исследование толерантности как «психофизиологической устойчивости личности» (методика С.Розенцвейга) выявило, что в обеих группах (60% – в экспериментальной группе и 45% – в контрольной группе) преобладают экстрапуни-тивные, препятственно-доминантные тип и направленность поведения. Анализ такого аспекта толерантности как «интегральная характеристика личности» (методика О.А.Овсянниковой) показал, что 85% испытуемых, как в экспериментальной, так и в контрольной группе, имеют относительно низкий и низкий уровни толерантного отношения к сверстникам.

Изучив данные методики Е.Клепцовой по выявлению такой составляющей толерантности как «социально-психологическая устойчивость», мы увидели, что в каждой из обследуемых групп наблюдается высокий процент интолерантных детей с преобладанием нетерпимого отношения (30% ребят экспериментальной группы и 37% детей контрольной группы). Следовательно, и в контрольной, и в экспериментальной группе наблюдается равный процент детей, которые нуждаются в проведении психопофилактической или психокоррекционной работы. Анализ результатов, полученных в процессе проведения экспериментального исследования показал, что в компонентах психологической адаптации таких как состояние психологического здоровья, этнической идентичности и толерантности произошли более существенные и значимые позитивные изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Говоря о психологическом здоровье, следует отметить, что в экспериментальной группе у ребят снизился высокий уровень тревожности на 30%, в контрольной группе – на 15%. Низкий уровень тревожности повысился на 25% в экспериментальной группе, а в контрольной группе ребята с таким уровнем не были выявлены. При изучении ценностного показателя психологической адаптации мы выявили снижение на 25% уровня неадекватно завышенной самооценки у детей в экспериментальной группе, у дошкольников контрольной группы на 5%. На 5% в каждой группе сократилось количество ребят, имеющих заниженную самооценку.

В экспериментальной группе детей, количество детей, имеющих негативное эмоциональное состояние в группе детского сада снизилось на 30%, а в контрольной – лишь на 5%. Процент детей, имеющих благоприятное эмоциональное состояние увеличился на 45% в экспериментальной группе и на 5% в контрольной группе. Неудовлетворённость своим статусным положением в коллективе у детей из экспериментальной группы снизилась на 40%, а у ребят из контрольной группы только на 5%. Анализ полученных данных позволил нам выявить у детей в экспериментальной группе положительную динамику в улучшении состояния психологического здоровья, а в контрольной группе большинство дошкольников по-прежнему имеет много признаков нарушения психологического здоровья.

При изучении этнической идентичности и когнитивного показателя психологической адаптации мы обнаружили, что после внедрения экспериментальной программы уровень этнической осведомлённости у ребят экспериментальной группы значительно вырос. А повторное исследование в контрольной группе показало, что дети по-прежнему мало знают о национальностях – своей и чужих, их истории и традициях, психологических особенностях и различиях между ними, что свидетельствует о плохой этнической осведомлённости этих дошкольников. Многие ребята в экспериментальной группе после проведённой с ними работы стали использовать этнический «ярлык», могут себе дать правильный этноним. Количество таких ребят увеличилось на 50% в контрольной группе и на 15% – в контрольной. Идентифицировать людей своей национальности по внешности в экспериментальной группе смогли на 25% больше детей, в контрольной группе – на 15%, чем в процессе констатирующего эксперимента. Всё это указывает на то, что большинство детей контрольной группы испытывает затруднения с этнической самоидентификацией, а в экспериментальной группе количество таких детей значительно снизилось.

Говоря об этнической идентичности и в частности об аффективном показателе психологической адаптации, следует отметить позитивные изменения в экспериментальной группе: на 30% сократилось число дошкольников сделавших выбор в пользу другой национальности. В контрольной же группе их число уменьшилось лишь на 5%. Это говорит о том, что существенных изменений в контрольной группе не произошло и у большинства детей можно прогнозировать заниженную самооценку, непринятие себя и своей этнической группы, то есть нарушения этнической идентичности.

В ситуации этнического взаимодействия при повторной диагностике были выявлены такие тенденции в реагировании на ситуацию фруст-рированности другими этносами у ребят экспериментальной группы такие как повышение адекватно-лояльного типа поведения (по отношению к сверстникам – на 40%, по отношению к взрослым – на 60%). Уровень неадекватной лояльности по отношению к взрослым снизился на 40%, а уровень агрессивности по отношению к сверстникам – на 25%. Следует подчеркнуть, что дошкольники контрольной группы имеют низкие уровни когнитивного и аффективного показателей психологической адаптации тогда как в экспериментальной группе эти показатели стали значительно выше.

Повторное исследование толерантности как «психофизиологической устойчивости личности» (методика С.Розенцвейга) выявило, что в экспериментальной группе преобладают экстрапуни-тивные, необходимо-упорствующие и интрапуни-тивные, необходимо-упорствующие типы и направленность реакции. На 40% сократился в данной группе экстрапунитивный, препятствен-но-доминантный тип и направленность поведения. В контрольной же группе преобладает экс-трапунитивный, препятственно-доминантный тип и направленность реакции, а экстрапунитивные, необходимо-упорствующие тип и направленность повендения повысился лишь на 5%. Всё это говорит о том, что в экспериментальной группе дети стремятся к разрешению фрустрирующей ситуации и готовы сами взяться за её разрешение открыто признавая свою вину. В контрольной же группе дети фиксируются на препятствии, на ситуации, которая их беспокоит и досаждает и не стремятся каким-либо способом её разрешить. Анализ такого аспекта толерантности как «интегральная характеристика личности» (методика О.А.Овсянниковой) показал, что в экспериментальной группе большинство детей имеют высокий и средний уровни толерантного отношения к сверстникам, а в контрольной группе доминирует относительно низкий уровень толерантности.

Изучив данные методики Е.Клепцовой по выявлению такой составляющей толерантности как «социально-психологическая устойчивость» после проведённой экспериментальной работы, мы увидели, что в экспериментальной группе процент интолерантных детей с преобладанием нетерпимого отношения снизился в среднем на 16%, а в контрольной группе только на 3%.

Процент ребят, которые умеют сдерживаться, понимать состояние другого (радость, боль, агрессия), искать выход из трудной ситуации в учебной, игровой деятельности и т.д. значительно вырос в экспериментальной группе (от 9% до25%), а в контрольной группе процент таких детей увеличился максимально до 7%. Таким образом, результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность предложенной программы тренинговых занятий «Психологическая адаптация детей старшего дошкольного возраста к условиям чужой культуры».

PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF SENIOR PRESCHOOL CHILDREN TO POLYCULTURAL ENVIRONMENT