Формирование рационального подхода к обучению студентов технических направлений при переходе на дистанционное обучение

форму обучения, в которой предполагается физическое разделение преподавателя и обучающихся во время обучения благодаря использованию различных технологий для облегчения общения [10]. Минимальные технологические требования для успешного дистанционного обучения включают наличие компьютера, веб-камеры, устройства для прослушивания и воспро- изведения речи, либо мобильного устройства, содержащего все эти виды оборудования в едином корпусе (ноутбук, планшет, смартфон). На эти устройства должны быть установлены приложения для видеоконференций, такие как ВВВ или Zoom, определенные операционные системы, поддерживающие эти приложения (Microsoft Windows, Android или др.). Глав- ное – необходимо стабильное Интернет-соединение со скоростью не менее 600 кбит/с, от которого зависит качество воспроизведения получаемой и передаваемой информации [1].

Кроме перечисленных выше требований, при переходе на дистанционное обучение необходимо учесть время на подготовку и обучение преподавателей, а также адаптацию существующих образовательных программ или разработку совершенно новых программ курсов, которые будут воспроизводиться онлайн [8].

Возникают вопросы: «Можно ли в дистанционном формате реализовывать все необходимые функции обучения, имеющие место в очном формате? Поможет ли он обучающимся усваивать знания также хорошо, как если бы они были в аудитории?» Существуют и другие, не менее важные вопросы, которые высшие учебные заведения должны обдумать. Например: «Как помочь студентам, не имеющим надежного доступа в Интернет и/или устройства и программного обеспечения, позволяющего участвовать в онлайн-обучении?»

Авторами статьи было проведено исследование для получения информации о том, как дистанционное обучение влияет на качество подготовки студентов СевГУ. Учитывая тот факт, что не все обучающиеся и преподаватели СевГУ знакомы с дистанционными формами обучения, некоторые студенты не имеют доступа к Интернету, задачи исследования состояли в том, чтобы:

• определить проблемы, с которыми столкнулись студенты СевГУ, вынужденные перейти на дистанционную форму обучения;

• проинформировать руководство и преподавателей СевГУ об этих проблемах для принятия соответствующих мер по их разрешению; • определить положительные аспекты перехода на дистанционное обучение.

Студенты были проинформированы об исследовании и его задачах преподавателями, с использованием почтовых сервисов и общих групп в социальных сетях. Обучающиеся, выразившие желание принять участие в исследовании, однократно прошли 6-минутный онлайн-опрос. Анкетирование проводилось анонимно на платформе Moodle, с использованием элемента «Обратная связь».

Анкета состояла из 18 вопросов с несколькими вариантами ответов, закрытых и открытых, а также вопросов по шкале Лайкерта [5] (от «полностью не согласен» до «полностью согласен»). Вопросы были сосредоточены на восьми областях: контингент обучающихся, технологии и подключение, предпочтения в онлайн-обучении (синхрон-ное/асинхронное), академическая нагрузка, деятельность преподавателей, мотивация к обучению, поведенческие и экономические факторы и рекомендации. Переменная предпочтения онлайн-об-учения фокусировалась на приоритетах студентов в онлайн-обучении (синхронное/асинхронное), а переменная академической нагрузки — на том, увеличилась ли учебная нагрузка из-за перевода всех их курсов в онлайн и на видах контроля. Переменная деятельности преподавателей была сосредоточена на корректировке ими учебных программ курсов, навыках использования компьютерных программ для проведения интернет-конфе-ренций, уровне вовлеченности обучаемых на занятиях, доступность преподавателей для общения со студентами и наличие записанных лекций. Переменная мотивации была сосредоточена на способности обучающихся выполнять задания вовремя, не забывать заходить в систему для прохождения тестов, общаться с одногруппниками по вопросам обучения и выделять время для выполнения заданий. Переменная рекомендаций дала студентам возможность оставить отзывы о положительных результатах дистанционного обучения и о пожеланиях преподавателям СевГУ для улучшения своего онлайн-опыта [11].

Собранные данные были обработаны, проведен анализ количественных данных, представлены его результаты. Качественные данные были вручную извлечены из системы Moodle, а темы были установлены с использованием тематической структуры.

Полученные результаты. При определении академического статуса студентов получено, что 133 из 242 (55 ) обучающихся по программам направлений 13.03.02 и 13.04.02, приглашенных для участия в исследовании, заполнили анкеты. Из этого числа 74,4 обучаются по программам бакалавриата, остальные – в магистратуре. При этом 61,5 – студенты заочной формы обучения. Большинство студентов (86,5 ) – юноши. По статусу занятости 51,9 студентов работают полный рабочий день, 9 – неполный рабочий день и 39,1 не работают – это в основном студенты очной формы обучения (см. Таблицу 1).

При ответе на вопрос анкеты о наличии оборудования, используемого дома для учебных целей, студенты указали, что у всех есть электронные устройства, а у некоторых – не одно. Как указано в Таблице 2, 55,7 обучающихся пользуются ноутбуками, 30,8 – персональными настольными компьютерами, 13,5 –смартфонами, а вот планшеты вообще никто не использует.

По вопросу о доступе в Интернет дома все студенты дали утвердительный ответ (см. Таблицу 3).

При входе в комнату для конференций Zoom или ВВВ, где проводились занятия, только 1,5 обучающихся не смогли подключиться. Остальные с разной степенью успешности входили и участвовали в занятиях. Чуть больше половины студентов отдали предпочтение асинхронному стилю обучения (58,9 ), по сравнению с синхронным.

По академической нагрузке, большинство студентов (67,7 ) отметили, что переход на дистанционную форму занятий не увеличил учебную нагрузку. Остальные 32,3 указали, что увеличение рабочей нагрузки было в основном связано с самостоятельным изучением нового материала (34,6 ), выполнением заданий (16,5 ), включая отметки посещаемости(23,3 ), контрольные тесты (16,5 ) (см. Таблицу 4).

ФОРМИРОВАНИЕ РАЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Таблица 1

Распределение участников по курсам обучения, полу и статусу занятости

Выборка переменных	Количество
	человек	%
Курс обучения
Бакалавриат	99	74,5
1 курс	10	7,5
2 курс	36	27,1
3 курс	15	11,3
4 курс	38	28,6
Магистратура	34	25,5
1 курс	10	7,5
2 курс	12	9,0
3 курс	12	9,0
Итого	133	100,0
Пол
Мужской	115	86,5
Женский	18	13,5
Итого	133	100,0
Статус занятости
Полный рабочий день	69	51,9
Неполный рабочий день	12	9
В настоящее время не работает	52	39,1
Итого	133	100,0

Таблица 2

Распределение участников по техническим возможностям для перехода на дистанционное обучение

Выборка переменных	Количество
	человек	%
Устройство используемое дома для учебной работы
Настольный ПК	41	30,8
Ноутбук	74	55,7
Планшет	0	0
Смартфон	18	13,5
Итого	133	100,0
Доступ в Интернет дома
Кабельное подключение	48	36,1
Wi-Fi подключение	97	72,9
Мобильный Интернет (предоставленный сотовым оператором)	32	24
Нет доступа к Интернету	0	0

Таблица 3

Распределение участников по предпочтению вида онлайн-обучения

Выборка переменных	Количество
	человек	%
Синхронный	55	41,1
Асинхронный	78	58,9
Итого	133	100,0
Возможность доступа к Интернету в СевГУ
Да	74	55,6
Нет	59	44,4
Итого	133	100,0
Доступ к Интернету для учебных занятий дома
Ограниченный доступ (1–2 часа)	12	9
Средний доступ (3–4 часа)	28	21
Неограниченный доступ (4 часа и более)	93	70
Итого	133	100,0
Успешная on-line регистрация на занятиях (доступ в комнату, где проходит занятие и отметка посещаемости в Moodle)
Совсем не успешный (никогда)	2	1,5
Не очень успешный (5 из 10 сеансов)	19	14,3
Средний (8 из 10 сеансов)	52	39,1
Успешный (каждый раз)	60	45,1
Итого	133	100,0

Таблица 4

Распределение участников по личному восприятию изменения академической нагрузки

Выборка переменных	Количество
	человек	%
Переход на дистанционное обучение увеличил академическую работу
Да	43	32,3
Нет	90	67,7
Итого	133	100,0
Какая дополнительная работа?
Отметка посещаемости	31	23,3
Выполнение заданий	22	16,5
Материалы для самостоятельного изучения	46	34,6
Контрольные тесты	22	16,5
Сообщения для обсуждения в форумах «Вопросы – ответы»	9	6,8
Другие	9	6,8

ФОРМИРОВАНИЕ РАЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Студенты указали, что преподаватели СевГУ создали электронные учебным курсы в Moodle и предоставили к ним доступ. Более 50 участников исследования указали, что преподаватели проводят онлайн-занятия также интересно и увлекательно, как и в очном формате.

Несмотря на проблемы, связанные с внезапными изменениями формата обучения в период весеннего семестра 2020 года, более половины (53,6 ) респондентов сообщили, что им удается сохранять мотивацию и выполнять задания вовремя.

К положительным последствиям дистанционного обучения студенты отнесли экономию времени на поездки в университет, у них появилось больше времени для работы над заданиями, а также для общения с семьей и друзьями (26 ответов) . Некоторые обучающиеся научились управлять своим временем (4 ответа), у других была поддержка преподавателей (21 ответ), а некоторые научились управлять расписанием дисциплин в своем собственном темпе (51 ответ). Лишь небольшой процент студентов сообщил об отсутствии положительных результатов (13 ответов).

В качестве предложений руководству и преподавателям СевГУ для улучшения дистанционного обучения студенты предоставили 104 качественных ответа, которые были сгруппированы в семь общих рекомендаций:

• •    увеличить доступность общения с преподавателями, а преподавание должно быть более увлекательным (25 ответов);

• •    учитывая ситуацию, понять учащихся и проявить снисходительность при выставлении оценок (18 ответов);

• •    снизить учебную нагрузку (20 ответов);

• •    ничего не нужно менять, все хорошо (18 ответов);

• •    улучшить возможности предоставления обучающимся доступа к электронным устройствам, Интернету и академическому программному обеспечению (11 ответов);

• •    обучать преподавателей использованию новых программных продуктов и обеспечивать ими (семь ответов);

• •    снизить плату за обучение (два ответа).

Заключение. Результаты исследования показали важность и востребованность современных информационных и телекоммуникационных образовательных технологий для студентов очной и заочной форм обучения.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (бакалавриат по направлению подготовки 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника), обучение с применением исключительно электронного обучения, электронных образовательных технологий не допускается. Поэтому в экстренных случаях необходимо переходить на смешанную форму обучения, предусматривающую дистанционное проведение основной часть времени, отводимого на теоретические вопросы, которые готовят студентов к освоению практических задач. Далее, в течение 4 недель за семестр, они проходят интенсивное обучение в очном формате, получая практические навыки по изученным дисциплинам.

Переход к смешанному формату обучения выявил новые дополнительные требования к традиционной контактной форме преподавания. Прежде всего, это касается усиления практико-ориентированных, проектных методов преподавания таких дисциплин как «Электрические машины», «Электроэнергетические системы и сети», «Монтаж, наладка и эксплуатация электроустановок потребителей»,

«Эксплуатация систем электроснабжения», «Системы электроснабжения городов и промышленных предприятий». Значительное внимание должно быть уделено участию студентов в таких проектах как «Акселератор», «Стартап как диплом» и другие.

Необходимо улучшение возможности доступа к Интернету в СевГУ. 44 опрошенных студентов выразили мнение о трудностях использования Интернета в университете.

На наш взгляд,одной из важных задач является формирование у преподавателей потребности в непрерывном самообразовании при освоении информационных и телекоммуникационных технологий разного уровня сложности. Проведенные исследования показали, что студенты эффективно используют различные современные программные среды, методы онлайн-обучения, технические средства [6]. Целесообразно сформировать в университете разноуровневые электронные ресурсы, связанные в единую корпоративную базу знаний и обеспечить преемственность при переходе на более сложные информационные технологии обучения.

Такими возможностями обладает система дистанционного обучения Moodle, использующая широкий диапазон инструментов: лекции, SCORM-пакеты, тестирование, форумы, чаты и комментарии и др. [2], с функциями создания базы знаний, осуществляющей круглосуточный доступ всем пользователям к учебным материалам.

Еще одной важной задачей является рассмотрение вопросов, связанных с адаптацией всех компонентов сложной образовательной системы гибридного интеллекта: технических средств, программного обеспечения, преподавателей и студентов, что требует продолжения исследований в этом направлении.