Формирование рефлексивной культуры учителя в системе повышения квалификации с позиции гендерного аспекта

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ С ПОЗИЦИИ ГЕНДЕРНОГО АСПЕКТА

Соболева М. А.

г. Кемерово, Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Статья посвящена рефлексии, которая является залогом успешного прохождения курсовой подготовки. Поскольку учитель, успешно реализующий программу собственного развития, может создать индивидуальные программы развития и саморазвития школьников, поэтому особое внимание в статье уделяется приемам рефлексивной культуры педагога.

Ситуация перемен в образовании, связанная с приоритетом развивающейся личности, проблемами перехода на профильное обучение, остро поставила проблему оказания помощи специалистам в осмыслении собственной деятельности в процессе повышения квалификации. Современный учитель должен не только повысить свою квалификацию до уровня, позволяющего ему работать в разных классах, в том числе и профильных, но и стать профессионалом, способствующим разрешению проблем образования.

Предполагаемые программы курсов повышения квалификации призваны помочь педагогам в решении наиболее значимых вопросов и проблем в преподавании предмета. Чтобы по- вышать уровень профессиональной компетентности слушателей курсов, необходим качественный анализ ее различных сторон, то есть нужно определить, что повышать. А это, в свою очередь, требует использования самых различных способов учета и критериев оценки, которые могли бы дать объективную картину обеим сторонам процесса повышения квалификации (слушателям и преподавателям курсов).

Таким образом, овладение навыками рефлексии, основами рефлексивной культуры, на наш взгляд, является залогом успешного прохождения курсовой подготовки:

• -    во-первых, как один из этапов развития профессионализма педагогов, так как она выявляет оригинальные, нетрадиционные подходы к

  
  
  

обучению и воспитанию детей; стимулирует педагогическое творчество, мотивацию саморазвития;

• -    во-вторых, рефлексивная культура учителя - это общественно значимое основание успешности в деятельности и социализации как специалиста. Рефлексивная модель обучения на курсах повышения квалификации переносит центр тяжести на развитие рефлексивной культуры учителя, его способности и готовности анализировать каждый шаг своей деятельности, рассматриваемая как творческая поисковая активность.

Безусловно, рефлексивная культура включает в себя:

• -    возможность творчески, по-новому осмысливать и преодолевать проблемные ситуации, выходить из внутренних и внешних конфликтных состояний;

• -    умение обрести новые силы, смыслы и ценности;

• -    вовлекать и вовлекаться в непривычные системы межличностных и деловых отношений, ставить и решать неординарные практические задачи управления.

По нашему мнению, понятие «рефлексивная культура» трактуется не столько как культурное качество рефлексии, сколько как рефлексивное качество культуры современного человека, системы его общения, профессиональной деятельности и общества в целом. Именно такое понимание рефлексивной культуры объясняет возможность творческого отношения человека к своему профессиональному становлению, к себе как уникальной личности, к способам своего общения с другими, к культуре в целом, в том числе, экспертизе профессиональной компетентности.

В повышении квалификации учителей проблема экспертизы профессиональной компетентности учителя стоит очень остро. Необходимо желание слушателей курсов выступить в качестве участников экспертизы и нужны эксперты, которые способны ее осуществить. Уровень профессиональной компетентности является сложным объектом для изучения, и экспертные методы следует рассматривать как один из возможных подходов к всестороннему изучению уровня компетентности для принятия решения и прогностического вывода. Без тесного взаимодействия, взаимопонимания, сотрудничества эксперта и «экспертируемого» данную проблему просто не решить.

Нами изучаются возможности построения экспертных систем для выявления уровня профессионализма, разрабатывается программа подготовки экспертов-специалистов института, районных методических служб и образовательных учреждений, что в целом должно повлиять на уровень образования.

Практика распределения гендерных позиций на рынке труда показывает, что подавляющее большинство получивших профессию педагога-женщины (почти 70 %). В этой связи преподавателями и организаторами курсов должен учитываться гендерный подход в формировании рефлексивной культуры учителя в системе повышения квалификации. Женщин-педагогов отличает особая профессиональная специфика. Ряд авторов (Ю. Е. Алешина, Е. В. Лекторская, Э. Е. Новикова, Л. Н. Ожигова, О. Б. Отвечалина и др.) утверждают, что работающих женщин-педагогов отличает:

• -    способность выше оценивать свои профессиональные успехи, являющиеся показателем успешного решения ролевого конфликта;

• -    высокий уровень тревожности как базовой личностной черты женской психологии;

• -    более критическое восприятие своей жизненной и практической ситуации;

• -    профессиональное становление учителя-женщины как особая форма ее взаимодействия с окружением;

• -    большая восприимчивость мышления к появлению психических новообразований;

• -    ранняя явная склонность к рефлексии;

• -    более успешный процесс развития рефлексивной культуры.

В то же время профессиональные успехи для работающих женщин образуют синдром благополучия в самых разных жизненных сферах, различные личностные характеристики зависят от мнения и оценок окружающих и образована более тесная связь внутрисемейных и рабочих характеристик.

По мнению А. К. Марковой, уровень суперпрофессионализма в принципе доступен каждому здоровому человеку при понимании, что профессиональная деятельность существенно влияет на образ и стиль жизни человека и становится доминирующим мотивом в его жизнедеятельности. В связи с этим разумная, «здоровая» рефлексивность, не доведенная до уровня «самоедства», должна стать нормой деятельности, что у женщин-педагогов складывается успешнее.

Осознание сложившихся обстоятельств дает возможность расширить пространство самореализации, образовав «вектор развития». В связи с этим предполагается, что развитие рефлексивной культуры педагогов, особенно женщин, способствует устранению внутриличност-ных противоречий, побуждает учителя к поиску новых возможностей самоосуществления, к осознанию тех характеристик собственной личности, деятельности, общения, развитие которых будет способствовать оптимизации педагогического процесса.

Нами используется сбор предварительной информации о профессиональнопознавательных запросах педагогов, об отношении к содержанию предстоящих курсов повышения квалификации через специально разработанные анкеты. Анкеты учитывают возраст и пол слушателей курсов. Полученные данные относятся с наблюдениями над практической деятельностью учителя. Например, учитель, довольно высоко оценивая свою профессиональную компетентность, заявляет информативный уровень работы с ним в ходе курсовой подготовки, не испытывает потребности в овладении методологией педагогической деятельности. Выступая экспертом по отношению к образовательной деятельности учеников, он недооценивает значимость овладения ими метаког-нитивными умениями.

В ходе этой работы на многих кафедрах осуществляется входная диагностика, которая дает возможность учителю в процессе самоанализа осмыслить и оценить свою педагогическую деятельность и самого себя как ее субъек- та, что является залогом формирования рефлексивной культуры. Без такого осознания и самооценки профессиональное самосовершенствование становится малоэффективным.

В связи с тем что большинство учителей используют экспертные методы на интуитивном уровне, что характерно для женщин-учителей, ориентировочная анкета позволяет активизировать и организовать у слушателей мыслительные операции по самоанализу и самооценке себя как профессионала. В целом данные входной диагностики позволяют получить представление об актуальном уровне профессиональной компетентности слушателей, практические навыки анализа. Опросник является достаточно емким, а анализ ответов позволяет выявить оценку слушателями качества курсовой подготовки.

Поскольку урок для учителя есть одна из форм реализации себя как профессионала, то умение анализировать собственный урок становится основой профессионального роста. Именно потому в институте разработана и экспериментально проверена методика интенсивного занятия – тренинга умений наблюдения и анализ видеоурока, эффективность проведения которого отмечается по его результатам: преодоление некоторых стереотипов, препятствующих развитию учителя как личности и профессионала, схематичного подхода к оценке урока и самооценке профессиональных умений.

Для того чтобы получить сведения о тех изменениях профессионального сознания и педагогических установок, которые могут произойти в процессе занятий на курсах, осуществляется диагностика на этапе завершения курсовой подготовки. Для этого снова используются указанные методики.

На занятиях курсов повышения квалификации мы используем следующее:

• – разрешение проблемных ситуаций;

  – включения в работу таких форм деятельности, в которых необходимо отстаивать и обосновывать собственные взгляды, вести спор, диалог, беседу, обсуждение;

  – иллюстрация таких особенностей научного знания, как недостижимость абсолютной ис-

тины, неоднозначность интерпретации экспериментальных фактов, неоднозначность связи «теория-эксперимент»;

– актуализация значимости смыслопоискового аспекта научного знания;

– осмысление преломления знания в конкретном учебном предмете;

– включение в выполнение заданий на оценку соответствия малых фрагментов учебного материала критериям содержательной насыщенности учебной информации, а также задания на корректировку учебного материала в направлении максимального соответствия этим критериям;

• –    включение в выполнение заданий на определение оптимальной последовательности изложения, глубины рассмотрения отдельных блоков учебного материала;

• –    включение в выполнение заданий на разработку средств контроля степени усвоения студентами различных блоков учебного материала;

• –    создание условий для реализации всех знаний и навыков;

• –    создание условий для разработки собственных образовательных продуктов на основе критического осмысления тех, которые широко используются;

• –    включение преподавателя в деятельность творческих учебно-методических коллективов;

• –    анализ результатов профессиональной деятельности коллег.

Сопоставление результатов диагностики на входе и выходе позволяет выявить те изменения в педагогическом мышлении и профессиональных установках, которые возникают в процессе занятий на курсах. Это позволяет судить в целом об эффективности форм, методов и содержании работы по развитию рефлексивной культуры в процессе повышения квалификации. У учителя, овладевшего приемами рефлексивной культуры как непрерывным анализом и самоконтролем, успешно осуществляется целеобра-зование, реализуется программа собственного развития, происходит познание психологических особенностей других людей и создание индивидуальных программ развития и саморазвития школьников.

Научно-теоретический журнал

9 6

Выпуск 1 • 2009