Формирование региональной модели медиаобразования в сфере музыкального и художественного творчества организаций дополнительного образования Оренбургской области

Всемирная паутина проникла во все сферы жизнедеятельности человека. Подрастающее поколение получает сегодня информацию преимущественно из интернета. Под воздействием информационного потока претерпевает изменения и мировоззрение современного школьника. Отношение к окружающему миру у подростка меняется стремительно, сегодняшний ученик нацелен на многозадачность, он мобилен в выполнении заданий, свободно общается и обучается в виртуальном пространстве.

Чтобы «достучаться» до понимания учащегося, педагог вынужден перестраиваться сам. В этой связи трансформируется содержание образования, а вместе с ним подходы к обучению. Встают вопросы о разработке механизмов восприятия и потребления информации, замене вербального способа передачи знаний виртуальным, гарантированного получения дополнительного образования по интересующему направлению - сетевым освоением множества развивающих программ нескольких организаций.

На эти и многие другие вопросы ответы дает медиаобразование. Причем, традиционное представление о том, что медиаобразование - это изучение воздействия на личность средств массовой коммуникации, считаем неполным для педагогики определением. Теория всеобщих медиа, разработанная учеными кафедры медиаобразования Московского педагогического государственного университета, даёт более широкое, всеобщее определение самому понятию и подходу к его изучению. Сегодня новые пути к обучению проникают во все уровни образования, в том числе в сферу музыкально-художественного творчества дополнительного образования детей.

Курс – на интеграцию

Анализ изучения региональных моделей системы медиаобразования показал, что современные модели медиаобразования в Томской, Свердловской областях, Алтайском крае, в г. Таганроге, а также в других регионах России основаны на взаимодействии с масс-медиа и сферой киноискусства. В дополнительном образовании такие программы имеют социально-гуманитарную направленность. Однако, согласно исследованиям Федеральной службы наблюдений [1], художественная направленность – самая массовая и востребованная деятельность в дополнительном образовании.

Если данные факторы связать с актуальностью обновления содержания дополнительного образования, которая была подчеркнута в ряде недавних правительственных документов (Концепции дополнительного образования [2], федерального проекта «Успех каждого ребенка», национального проекта «Образование» [3] и других), то рассматривать программы художественной направленности в медиаобразовательном аспекте просто необходимо. Это прежде всего видится через создание интегрированных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ художественной направленности, включающих в себя основные задачи медиаобразования:

• -    развитие индивидуальных способностей к критическому мышлению;

• -    развитие навыков поиска, обработки, анализа информации, создания медиапродукта;

• -    развитие навыков sоft-skills;

• -    рассмотрение термина «медиа» как средства информирования, пропаганды, связи, обучения, воспитания, существования и др .

Программы дополнительного образования могут эффективно способствовать решению практических задач медиаобразования учащихся средствами дополнительного образования в сфере музыкально-художественного творчества, а именно - выполнять современную функцию подготовки молодого поколения к жизни в информационном пространстве. На наш взгляд, формирование региональной модели системы медиаобразования в сфере музыкально-художественного творчества в условиях перехода на дистанционную форму обучения может сыграть немаловажную роль для развития медиаобразования и в других регионах России.

Формирование региональной модели развития медиаобразования в сфере музыкальнохудожественного творчества организаций дополнительного образования Оренбургской области в условиях дистанционного обучения приобрело особую специфику, связанную с необходимостью разворачивать образовательную деятельность в цифровой среде. В связи с этим возникли новые условия, при которых данная модель может быть более эффективна:

• -    необходима системная работа по смене психологических установок у педагогов, родителей и детей для выработки навыков работы в условиях нестабильности и неопределенности;

• -    требуется обновление образовательных программ с точки зрения внедрения элементов медиаобразования и дистанционного образования;

• -    необходимо повышение квалификации педагогических кадров в области медиаобразования и дистанционного образования для реализации идеи, концепции и методов региональной модели развития медиаобразования в сфере музыкальнохудожественного творчества организаций дополнительного образования.

Подобный подход к обучению в сфере музыкально-художественного творчества предлагается впервые, развивается модель системы медиаобразования в сфере музыкальнохудожественного творчества в условиях дистанционного обучения в организациях дополнительного образования Оренбургской области, технологии применяются в дистанционных условиях. Формируется опыт Оренбуржья в контексте развития медиаобразования в сфере музыкально-художественного творчества в дополнительном образовании, а также основополагающей теории всеобщих медиа И. В. Жилавской.

Теоретических материалов по данному направлению недостаточно. В то же время в построении региональной модели системы медиаобразования в сфере музыкальнохудожественного творчества организаций дополнительного образования Оренбуржья необходимо учесть имеющийся опыт:

• -    повышение квалификации педагогических кадров в формальном и неформальном вариантах - например, на опорных методических площадках региона по художественному творчеству в центре развития творчества детей и юношества г. Новотроицка и центре детского творчества «Радуга» г. Бузулука;

• -    применение медиаобразовательных технологий и методик обучения, интегрированных дополнительных общеобразовательных программ художественной направленности центра художественно-эстетического образования Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко;

• -    создания Центров медиаобразования по художественному творчеству как площадок для формирования благоприятной медиаобразовательной среды, способствующей повышению уровня медийно-информационной грамотности, медиакультуры, медиатворчества и медиабезопасности всех участников образовательных отношений в образовательной организации, на примере Центра детского творчества «Радуга» Гайского г.о. Оренбургской области;

• -    проведение медиаобразовательных событий (турнир «#Знаю МИГ», профильные смены, конкурсы, тематические дни и т. п.) для учащихся, педагогов и родителей;

• -    дистанционные форматы медиаобразования в сфере музыкально-художественного творчества дополнительного образования детей.

Возникли новые условия, при которых региональная модель медиаобразования может быть более эффективна. В первую очередь, необходима системная работа по смене психологических установок у педагогов, родителей и детей для выработки навыков работы в условиях нестабильности и неопределенности.

Вторая ступень формирования модели - обновление дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ с точки зрения внедрения элементов медиаобразования и дистанционного формата обучения. Мы предлагаем не просто дополнить реализуемые программы элементами дистанционного обучения, но и создать электронные учебные курсы (ЭУК) к каждой из них. Такой курс может существовать как самостоятельный электронный образовательный ресурс, обеспечивающий освоение обучающимися дисциплины (модуля, курса) с применением электронного обучения, так и быть неотъемлемой частью основной программы педагога.

Отмечаем, что принципы смешанного обучения эффективно реализуются в электронном учебном курсе художественной направленности. Особую трудность в применении технологий смешанного обучения и создания ЭУК представляет групповое обучение вокалу и хореографии . В разработке ЭУК по вокальному или инструментальному направлению наибольшую сложность также создает разбор новых произведений. Оптимальным для наполнения контента будут также вопросы теории данных направлений художественного творчества.

Еще одним важным условием формирования модели медиаобразования Оренбургской области считаем необходимость повышения требований к квалификации педагогических кадров в области медиаобразования и в рамках дистанционного формата обучения. В русле неформального общения видится повышение квалификации современного педагога, получение новых компетенций. Центр медиаобразования по художественному творчеству, опорные методические площадки, участие педагогов в турнире по медийно-информационной грамотности, профильных сменах могут стать векторами развития в данном направлении.

Если подобные события проводить в онлайн-формате, они могут быть оформлены в противопоставление официозу и академизму. Подобные форматы позволяют не только успешно выстраивать партнерские отношения между педагогами, но и привлекать смежные организации, заинтересованные в развитии сферы музыкально-художественного творчества в дополнительном образовании - мы сотрудничаем с Московским педагогическим государственным университетом, российской Ассоциацией специалистов медиаобразования, АНО «Институт информационных технологий в образовании» (г. Москва).

Не стоит забывать и о тесном взаимодействии с родителями. Дистанционный формат общения имеет ряд преимуществ, он удобен тем, что не надо преодолевать расстояние, чтобы встретиться с педагогом, можно задавать вопросы в любое время, преодолевать барьеры общения нерешительным родителям.

Заключение

Опыт Оренбургской области вполне можно применить для развития региональных моделей медиаобразования в сфере музыкально-художественного творчества и в других регионах. Возможности, потенциал системы дополнительного образования для формирования региональной модели медиаобразования в сфере музыкальнохудожественного творчества в организациях дополнительного образования Оренбургской области, разнообразные подходы к формированию модели медиаобразования в сфере музыкально-художественного творчества организаций дополнительного образования Оренбургской области в условиях дистанционного обучения, экспериментальное подтверждение выдвинутой гипотезы дают возможность заявить, что формирование региональной модели медиаобразования приобрело особую специфику, связанную с необходимостью разворачивать образовательную деятельность в цифровой среде.