Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития посредством кинезиологических упражнений: постановка проблемы

Регулятивные универсальные учебные действия представляют собой совокупность действий учащегося, которые обеспечивают организацию его учебной деятельности. [2]. Регулятивные действия ребенка связаны с формированием произвольности поведения. Сила воли и произвольность обеспечивают учащимся управление своей деятельности и ее осознанную организацию. Воля – это характеристика сознания по формам регулирования самой деятельности человека во внешнем мире. Произвольность же, в данном случае, понимается как умение ребенка строить свое поведение, осуществлять планирование, контроль, коррекцию и оценку своей деятельности в соответствии с принятыми образцами и нормами. Сформированность регулятивных универсальных учебных действий к моменту поступления ребенка в школу А.Г. Асмолов рассматривал через следующие умения:

• •    осуществлять действия по образцу

• •    сохранять заданную цель

• •    видеть и исправлять ошибку по указанию взрослого

• •    сопоставлять результат своей деятельности с образцом

• •    адекватно понимать оценку взрослого и сверстника [2].

Изучение регулятивных универсальных учебных действий (УУД) является актуальной темой исследования. Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность органов управления и образовательных организаций. С 2009 года УУД были определены Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения и вошли в учебную деятельность школы. Формирование у учащихся умения учиться становится приоритетной целью школьного образования. Развитие регулятивных УУД обеспечивает формирование самостоятельной деятельности школьников. От уровня их сформированности зависит дальнейшее умение учиться школьника.

В младшем школьном возрасте начинают активно развиваться компоненты регулятивных УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка), т.е. данный возраст является сензитивным по отношению к процессу становления регулятивных УУД. Для детей с ОВЗ данная проблема является более значимой. Так, например, дети с ЗПР не умеют осуществлять действия по образцу, сохранять заданную цель, видеть и исправлять ошибку по указанию взрослого, сопоставлять результат своей деятельности с образцом и адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, поэтому можно говорить о том, что учащимся данной группы необходима дополнительная помощь специалистов. Следовательно, возникает немаловажная задача школы - обеспечение благоприятных условий для развития регулятивных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Ребёнок без нарушений в развитии может самостоятельно формулировать познавательные цели, различает учебные задачи разного типа, в процессе урока может ставить промежуточные цели. Контролирует свои учебные действия, в состоянии обнаружить и исправить ошибку по наставлению учителя, либо самостоятельно. При решении задачи может самостоятельно, либо с помощью учителя оценить свои возможности, опираясь на предыдущий опыт. Удерживает инструкцию на протяжении всего задания. Испытывая затруднение при выполнении задания, прилагает волевые усилия для решения проблемы, либо обращается за помощью к учителю, опираясь на предыдущий опыт, способен самостоятельно оценить свою деятельность [1].

У детей с ЗПР эти умения могут быть не сформированы или сформированы частично. ВПФ у детей с ЗПР находится на более низком уровне, чем у нормально развивающихся сверстников. У них преобладает непроизвольное внимание, а произвольное находится на низком уровне. Это говорит о том, что дети данной группы часто отвлекаются, неусидчивы, непостоянны в своих действиях [4]. Низкий уровень развития памяти препятствует запоминанию нового материала, в основном такие дети запоминают ненужную для учения информацию. К примеру, новые обои в классе, яркие вещи других детей и т.д. Все это влияет не благоприятно сказывается на дальнейшее обучении в школе.

Опираясь на эти данные можно предположить, что ребенок с ЗПР с трудом различает задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну, не в состоянии ставить промежуточные цели. Не может оценить свои силы в решении задачи. В основном полагается на мнение учителя. Не способен удерживать инструкцию и придерживаться ей на протяжении выполнения задания. Испытывая затруднение при выполнении задания, не прилагает достаточного количества волевых усилий, не обращается за помощью к учителю. При оценке своей деятельности не опирается на предыдущий опыт, не способен адекватно оценить результат своей работы. Как отмечает С.Г. Шевченко, к моменту поступления в школу у детей с ЗПР недостаточно сформированы представления о предметах и явлениях окружающей действительности, у них присутствует низкий уровень математических представлений, действия анализа синтеза, обобщения и классификации им дается с трудом. [5].

Обозначенные выше особенности развития детей с ЗПР связывают с нарушением интеграционных процессов систем головного мозга. А.Л. Сиротюк пишет о том, что трудности в обучении детей с ЗПР возникают в связи с незрелостью определенных функций, дисгармонией созревания головного мозга, нарушением межполушарного взаимодействия [6]. На это указывает Т.В. Акутина, И.Ф. Марковская и др.

Обратимся к исследованию нейропсихологов. Так, А.В. Семенович пишет о том, что в протекании каждой психических функций задействованы оба полушария мозга, каждое из полушарий выполняет свою роль. Левое полушарие отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ, оно аналитическое, знаковое [9] . Правое полушарие отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие, оно гуманитарное, творческое. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело) [7;10]. В случае нарушения межполушарного взаимодействия затрудняется перевод информации, полученной одним полушарием в другое. При этом ребенку трудно осознать увиденную информацию и использовать ее в деятельности. М.С. Ковязина пишет, что межполушарные связи (мозолистое тело), состоящее из двухсот миллионов нервных волокон, располагается между полушариями в теменно-затылочной части головного мозга. Мозолистое тело необходимо для координации работы мозга, оно обеспечивает передачу информации между левым и правым полушарием.

Для развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР можно выбрать неспецифическое для специальной психологии средство – кинезиологические упражнения.

Определим, что упражнение это движение, целью которого является формирование каких-либо умений и навыков и дальнейшее их усовершенствование.

Г.Б. Шереметева пишет о том, что слово «кинезиология» происходит от греческих слов «кинезис», обозначающее движение, и «логос» – наука [12].

Кинезиология – это наука, которая изучает развитие головного мозга через движение.

Часть коры больших полушарий мозга занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, именно поэтому можно говорить о влиянии движения на головной мозг. И. Кант писал, что рука является вышедшим наружу головным мозгом.

Кинезиологическое упражнение – это движение, направленное на активизацию межполушарного взаимодействия. Важно понимать, что улучшение функционирование всех психических процессов могут обеспечить активные специальные движения.

Цель кинезиологических упражнений обширна, она предполагает: развитие мелкой и крупной моторики, интеллектуальных и творческих способностей, способностей к обучению и усвоению информации, речи; улучшение работы долговременной и кратковременной памяти; восстановление работоспособности и продуктивности, формирование абстрактного мышления и т.д. [8]. Наряду с этим, кинезиологические упражнения способствуют снятию нервного напряжения, усталости, что очень важно для детей с ЗПР, которым, как отмечает С.Г. Шевченко, присуща быстрая утомляемость и истощаемость нервных процессов [5]. В.Ф. Сазонов говорит о том, что цель кинезиолога - провести психоэмоциональную «перенастройку» своего пациента, перевести его из отрицательного эмоционального состояния в положительное [9].

Основная польза данных упражнений заключается в том, что развивается мозолистое тело головного мозга ребенка, ввиду этого улучшается работа психических процессов, а также, повышается стрессоустойчивость и снижается утомляемость, что очень важно для детей с ЗПР.

Кинезиологические упражнения способствуют развитию произвольности. Ребенок, выполняя то или иное упражнение, учится контролировать себя и свою деятельность. Педагог, выполняя упражнения вместе с учащимся, задает образец. Дети, ориентируясь на педагога, могут оценивать и корректировать свои действия. На первом этапе занятий дети выполняют упражнения вместе с педагогом, и так, совершенствуя свои навыки, раз за разом, переходят к самостоятельному их выполнению. То есть, с каждым последующим занятием, учащиеся учатся произвольности и регуляции своей деятельности.

На данный момент благодаря таким авторам, как Деннисон Пол И., Деннисон Гейл И., Сиротюк А. Л. и Ханнафорд К. и др., мы имеем обширный список кинезиологических упражнений, которые легки в понимании и интересны детям дошкольного и младшего школьного возраста [3;10;11;]. Современные кинезиологические техники включают в себя дыхательные упражнения, растяжки, упражнения активизирующие тонус организма, пальчиковые упражнения, а так же различные техники релаксации для снятия стресса и усталости.

Современные кинезиологические упражнения просты и не требуют определенной сноровки, однако, дети с ЗПР, ввиду своих индивидуальных особенностей могут не понять инструкцию или начать отвлекаться, поэтому при работе с детьми данной группы необходимо использовать специальные методы: наглядность, повторение и проговаривание. Для лучшего восприятия и осознания материала необходимо каждое движение демонстрировать, проговаривая каждый шаг. Следует все упражнения выполнять вместе с детьми, демонстрируя правильность выполнения движений. Детям с ЗПР будет легче воспроизвести то или иное упражнение, опираясь на образец. Так же, следует учитывать тот факт, что при выполнении заданий дети с ЗПР с трудом запоминают инструкцию, поэтому в процессе всего урока необходимо применять повторение инструкции и для лучшего ее усвоения – проговаривание самим ребенком того, что нужно сделать.

Таким образом, кинезиологические упражнения, оказывая положительное влияние на становление межполушарного взаимодействия, обеспечивают новый уровень психической деятельности, развивают произвольность и саморегуляцию учащегося, способствуют снижению усталости и истощаемости, что очень важно для детей с ЗПР. Регулятивные УУД зависят от уровня развития произвольности и саморегуляции ребенка, поэтому можно говорить о возможности применения кинезиологических упражнений в качестве коррекции регулятивных УУД у детей с ЗПР.