Формирование социально-исследовательской компетенции у студентов в образовательной среде вуза

Е.П. Татьянина

Современные тенденции в сфере обеспечения стабильного функционирования и обновления системы образования свидетельствуют о приоритетности вопроса подготовки высшей школой профессионально компетентных специалистов, способных творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, готовых к самостоятельному поиску информации, проектной и исследовательской деятельности. В связи с этим актуальной проблемой высшей профессиональной школы становится обучение студентов способам поиска и обработки информации путём самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного подхода.

Рассматривая проблему профессиональной подготовки студентов, отметим, что обозначенная задача требует целенаправленного формирования исследовательской компетенции студентов, способствующей применению обучающимися в исследовательской деятельности аналитических, критических, коммуникативных и других умений, личностных качеств, а также укреплению их потребности в познании.

Е.В. Феськова в своем исследовании определяет основные компоненты исследовательской компетенции: мотивационно-личностный, интеллектуально-творческий, когнитивный и действенно-операционный, находятся в тесном взаимодействии и взаимосвязи с комплексом ключевых компетенций, являющихся доминирующими на современном этапе развития общества, среди которых выделяются компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы [3].

Социальные поведенческие модели в обществе не должны ограничиваться усвоением определенных социальных навыков студентом, они требуют изменения познавательных процессов, которые должны быть максимально гибкими, мобильными и быстрыми («мышление определяет поведение»), и направленные на новый уровень усвоения информации. Концентрации внимания на одном компоненте явно недостаточно. Для стимулирования и развития социальной компетенции необходим широкий подход, направленный на ее комплексное взаимодействие с исследовательской компетенцией.

Нормативные документы Совета Европы содержат требования к формированию у обучающихся комплекса ключевых компетенций, которые являются основополагающими на современном этапе развития общества, среди них выделяют компетенции, обусловленные переходом от постиндустриального общества к информационному, предусматривающие владение новыми технологиями, понимание области их применения, способность критического мышления к получаемой информации. Одной из наиболее важных групп основополагающих компетенций

Советом Европы определяется их совокупность в области работы с информационными ресурсами общества.

Таким образом, формирование исследовательской и социальной компетенций у студентов становится в настоящее время одним из условий становления их как профессионально компетентных специалистов, которым в рамках своей специализации предстоит обрабатывать профессиональные запросы, позиционировать себя в рамках существующих биз-нес-процессов, реализовывать миссии и задачи организации, самостоятельно и совместно с социальными партнерами.

Вышеизложенные требования актуализируют необходимость формирования социально-исследовательской компетенции студентов в рамках образовательного пространства вуза.

Вопросы подготовки специалистов к профессиональной деятельности и повышение эффективности обучения в высшей школе всегда были актуальными. Среди всех факторов, влияющих на продуктивность дидактического процесса, поиск оптимальных условий формирования социально-исследовательской компетенции, при наличии которых обучаемый мог бы занять активную личностную позицию и осознать себя как субъект своей познавательно-профессиональной деятельности, занимает одно из определяющих мест. В этом случае обучаемый представляет в полной мере те профессиональные задачи, которые ему предстоит решать в обозримом будущем, а также и то, что решать их придется самостоятельно, порой в отрыве от теории [2].

Педагогическая практика показывает, что наиболее важными составляющими оптимальных условий формирования социально-исследовательской компетенции могут выступать содержание учебного материала, методы и приемы обучения, средства обучения, организационные формы обучения. Ученые отмечают, что активность учения может быть достигнута только тогда, когда составляющие данные функционируют в едином учеб- но-методическом комплексе. Основной областью формирования социально-исследовательской компетенции является образовательная среда вуза, в котором студенты в полной мере могут себя проявить при изучении дисциплин и применении информационных технологий в процессе познавательной деятельности.

Под образовательной средой вуза мы, вслед за Н.М. Борытко, понимаем специально организованную дидактическую среду, структурированную систему дидактических факторов и условий развития студента. Характерные признаки пространства: его протяженность, структурность, взаимосвязь и взаимозависимость элементов, его выделенность из среды – обязательно воспринимаются субъективно [1].

Процесс формирования социально-исследовательской компетенции, несмотря на многочисленные работы в этом направлении, до настоящего времени остаётся недостаточно изученным явлением. Понимание того, что она собой представляет, требует креативного действия. До сих пор нечётко определено содержание компетенции, слабо изучены ее связи с другими свойствами личности, уровни и особенности генеза, не найдены надёжные способы измерения уровня сформи-рованности социально-исследовательской компетенции и критерии контроля.

Проблема формирования социальноисследовательской компетенции студентов в образовательной среде вуза также требует более детальной разработки с учетом обозначенной специфики, проектирования педагогической системы с определенным набором педагогических условий. Роль социально-исследовательской компетенции студентов в формировании социально значимой личности до конца остается не раскрытой. Практика показывает, что одно из требований работодателей к «хорошему сотруднику» определяется следующим образом: от него требуются психологическая уравновешенность, готовность к большим нагрузкам и стрессовым ситуациям, а

Формирование социально-исследовательской компетенции у студентов в образовательной среде вуза

также умение из них выходить. А значит, основному комплексу компетенций должна быть присуща социальная окраска, например, через исследовательскую компетенцию, поскольку она является основополагающей в формировании профессиональных компетенций студента и способствует его становлению как специалиста.

Социально-исследовательская компетенция направлена на формирование у студента умений обрабатывать большие объемы информации не только в рамках своей профессиональной деятельности, но и с позиции информационных потоков экономического, политического и социального характера, транслируемых современными средствами коммуникаций (телевидение, радио, интернет); ин- формационных потоков, возникающих в процессе неформального общения сотрудников, проживания различных социальных ситуаций.