Формирование социальной компетентности подростков в условиях этнокультурной среды

Практически с каждым годом меняются потребности общества, тем самым создавая необходимость в реформах в области системы образования, т.к. оно должно быть адаптировано к нуждам общественности.

В сложном и длительном процессе модернизации образования меняются его принципы, цели и задачи. Таким образом, в условиях современной действительности весьма актуальной становится задача формирования социальной компетентности учащихся через обучение и воспитание, развитие жизнеобеспечивающих навыков и умений.

Термин «компетентность» в наше время затронул практически все сферы жизнедеятельности людей, особенно актуальным стало понятие «социальная компетентность», обозначающее «способность человека выстраивать стратегии взаимодействия с другими людьми в окружающей его изменяющейся социальной реальности» [1].

По мнению исследователей в данной области (Г.С. Голошумова, С.Г. Ежов), понимание компетентности включает в себя следующие компоненты:

• 1.    Помимо общей совокупности знаний еще и знание возможных последствий конкретного способа воздействия, уровень умения и опыт практического использования знаний;

• 2.    Знания человека, которые выступают потенциалом, научно-практическим багажом, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы. Значит, компетентность - это не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими при реализации своих функций;

• 3.    Качества личности, позволяющие эффективно и адекватно ситуации осуществить реализацию своих знаний и умений [2].

К показателям сформированности социальной компетентности в рамках средового подхода некоторые авторы относят:

• -    личностные изменения: мотивы учения, волевые черты характера, познавательные способности, нравственные черты характера (по Ю.З. Гильбуху), мотивы учения, целеполагание учения, эмоции в учении, умение учиться (по А.К. Марковой), активность - пассивность, самостоятельность - несамостоятельность, продуктивность - непродуктивность (по И.С. Якиманской);

• -    параметры психолого-педагогического статуса: особенности учебной деятельности - произвольность психических процессов, развитие мышления;

• -    сформированность важнейших учебных действий, развитие речи, мелкой моторики, умственная работоспособность и темп учебной деятельности, особенности поведения и общения - взаимодействие со сверстниками, педагогами, соблюдение социальных и этических норм, поведенческая саморегуляция, активность и самостоятельность, отношение к учебной деятельности - наличие и характер учебной мотивации, устойчивое эмоциональное состояние (по Е.И. Афанасьевой, М.Р. Битяновой, Н.Л. Ва-

• сильевой), характеристики поведения, пассивность - активность, отстраненность - вовлеченность, агрессивность - миролюбивость, проявление стереотипных действий - проявление творческих действий, беспокойство, неуверенность, зависимость - спокойствие, уверенность, независимость, рассеянность, невнимательность, импульсивность - сосредоточенность (по Т.Д. Зинкевич, А.М. Михайлову) [3].

На основе вышеназванных показателей мы бы хотели выделить следующие личностные качества:

• -    сформированность духовно-нравственных принципов;

  -целеустремленность;

• -    активная жизненная позиция;

• -    проявление сочувствия;

• -    любознательность;

• -    ответственность;

• -    способность к рефлексии.

Процесс социализации (процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе) достигает определенной степени завершенности при достижении личностью интегрального социального статуса (статус, определяющий положение человека в обществе). Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков социализации является отклоняющееся - девиантное - поведение -это различные формы негативного поведения лиц, сфера нравственных пороков, отступление от принципов, норм морали и права [4]. Наиболее часто такие сбои в социализации случаются в подростковом возрасте, поскольку это наиболее уязвимый возрастной этап в жизни человека - он легко поддается чужому негативному влиянию, а также зачастую принимает необдуманные решения. Поэтому весьма целесообразным является формирование социальной компетентности именно в этом возрасте.

Одной из отличительных особенностей образовательных учреждений в республике Бурятия является их многонациональный состав, который заключает в себе этнокультурное многообразие и необходимость реализации «диалога культур» как основы образовательной системы. Таким образом, процесс формирования социальной компетентности должен быть построен с учетом этнокультурной среды и включать в себя методы по преодолению трудностей взаимодействия между участниками образовательного процесса, т.е. между подростками, а также между учениками и учителем. Другими словами, необходимо развивать коммуникативные навыки подростков.

Тренинг как активный метод обучения позволяет сформировать конкретные модели поведения    у    учащихся    с    социально- дезадаптированным поведением. При разработке методики формирования социальной компетентности нами были выделены основные составляющие тренинговой работы:

• •    принципы организации взаимодействия ведущего с группой;

• •    требования к ведущему тренинга;

• •    требования к организации тренингового пространства;

• •    структура тренинга.

Принципы, на которых должна строиться групповая тренинговая работа:

• 1.    Принцип добровольного участия подростков в предлагаемой групповой работе по формированию социальной компетентности как в целом во всем тренинге, так и в отдельных его структурных составляющих (рефлексии, играх, основной части, различных упражнениях). Данный принцип, как следует из названия, предполагает, что участие в тренинге и отдельных его компонентах является результатом сознательного, добровольного выбора участника, а не навязано ему тренером.

• 2.    Принцип взаимного уважения участников предполагает полноценное межличностное общение учащихся в ходе тренинга по формированию социальной компетентности, которое основано на доверии, уважительном отношении друг к другу, неагрессивном поведении.

В современной литературе, посвященной тренингу, недостаточно внимания уделяется требованиям, которым должен отвечать ведущий. Мы считаем, что тренер (ведущий) должен обладать следующими личностными качествами:

• •   терпение;

• •   искренность;

• •   чуткость;

• •   доброжелательность.

Также тренер должен обладать способностью к импровизации, артистизмом, чувством юмора, чтобы уметь разрядить возможные напряженные ситуации. Он должен создавать в группе атмосферу психологического комфорта, гарантировать конфиденциальность всего происходящего в тренинговом пространстве. Ведущий тренинга должен уметь видеть групповую динамику, адекватно оценивать состояние группы, степень когнитивной и эмоциональной удовлетворенности участников происходящим на тренинге, сте- пень работоспособности, тревожности и утомленности группы в каждый момент тренинга.

Наставник должен постоянно работать над собой, совершенствовать свои профессиональные навыки.

Многие исследователи считают, что весьма важной составляющей, влияющей на ход работы, является организация тренингового пространства. Мы склонны согласиться с этим и считаем, что к тренинговому пространству должны предъявляться следующие требования:

• •    помещение должно быть достаточно светлым;

• •    помещение должно быть обеспечено достаточным количеством необходимой мебели (стулья должны быть заранее расставлены по кругу). В углах возможно размещение столиков для работы в микрогруппах.

Материально-техническое оснащение должно быть подготовлено также заранее (доска или ватманы, маркеры, мультимедийное оборудование, ручки, карандаши, бумага, скотч, скрепки, маленький резиновый мячик для знакомства в игровой форме, раздаточный материал).

Предлагаемый нами тренинг формирования социальной компетентности подростков предполагает 15 занятий по 1,5 часа.

Тематическое планирование занятий:

• 1.    Знакомство (1 занятие).

• 2.    Быть в команде – здорово! (2 занятия на командообразование и развитие активной жизненной позиции).

• 3.    Мой класс (1 занятие, посвященное социометрии).

• 4.    Моя школа (1 занятие, которое определяет отношение подростков к школе в целом и учебе в частности).

• 5.    Я и мои друзья (2 занятия, посвященные выяснению направленности референтной группы участников тренинга).

• 6.    Я и мои учителя (1 занятие, направленное на выявление взаимоотношений подростков с учителями).

• 7.    Я и моя семья (2 занятия на определение психологического климата в семье).

• 8.    Все мы разные, но как это здорово! (2 занятия на развитие толерантности).

• 9.    Кто такой лидер? (2 занятия, устанавливающие лидерские качества).

• 10.    Компетентный человек – какой он? (1 занятие).

Наставник по формированию социальной компетентности по структуре состоит из следующих основных компонентов:

• 1.    Вводная часть . В самом начале тренинговой работы во вводной части тренер разъясняет цели занятий, осуществляется процедура знакомства. Для этого мы используем различные элементы игры, которые помогают в более увлекательной форме познакомиться и разговорить участников, показать личный интерес ведущего тренинга к каждому участнику.

После знакомства необходимо предложить участникам самим разработать правила поведения на тренинге, которые будут выполняться на занятиях всеми участниками.

Правила могут быть следующими:

• •    быть активными;

• •    правило «микрофон» (поднимать руку, если участник хочет что-то сказать);

• •    не перебивать;

• •    быть искренними;

• 2.    Разминка. Представляет собой игру или игровое упражнение, предназначенное для увеличения познавательной активности на занятии, снятия скованности ребенка и для отдыха участников тренинга. Лучше всего использовать так называемые энерджайзеры (подвижные игры) и театр-экспромт, который очень нравится подросткам не только младшей возрастной группы, но и старшей, поскольку это одновременно подвижная и веселая игра.

• 3.    Основная часть . Включает в себя информационный блок (мини-лекции), а также упражнения на моделирование социально приемлемого поведения, выхода из конфликтных ситуаций, с помощью деловых игр и мозговых штурмов,

• 4 .    Разминка . Разминки во второй половине тренинга аналогичны тем, что были предложены в первой части. Выбор разминки зависит от состояния группы, потребности в движении, или, наоборот, в снижении активности. Во втором случае можно использовать релаксирующие элементы игры.

• 5 .    Рефлексия и подведение итогов занятия . В конце каждого занятия мы обязательно предусматриваем время, чтобы участники могли поделиться своими эмоциями, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении и полученных знаниях. Тренер может задавать следующие вопросы:

На последующих занятиях, если поведение участников будет противоречить условиям, тренеру достаточно обратить их внимание на плакат с правилами, который вывешивается на самом видном месте.

На каждом последующем занятии мы предлагаем участникам рассказать, что им запомнилось на предыдущем занятии, с каким настроением они пришли сегодня, о чем они хотели бы поговорить.

Иногда можно предложить описать свое настроение в игровой форме: сравнить настроение с каким-либо цветом (растением, животным).

Наиболее информативным методом является ассоциация с цветом, так как позволяет согласно цветовой гамме Люшера определить реальное эмоциональное состояние участника тренинга. Если ребенок выбирает темные тона, это может свидетельствовать об эмоционально-психологическом неблагополучии. На этого подростка следует обратить особое внимание.

работы в малых группах, и т. д. В основной части реализуется тема занятия.

Очень важным элементом тренинговой работы является использование обратной связи, т.е. тренер должен добиться того, чтобы все участники тренинга работали наравне с ним и также делились информацией.

• •    что вы сейчас чувствуете?

• •    какими мыслями вы хотели бы поделиться с группой?

• •    какие эмоции вы испытывали во время занятия?

• •    что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?

• •    с каким настроением вы сегодня пришли? Какое оно у вас сейчас?

Подводя итог, необходимо отметить, что основным моментом в формировании социальной компетентности является необходимость в усилении практической стороны образования. На пороге школы каждый выпускающийся ученик, обладая определенным багажом знаний и навыков, должен, прежде всего, уметь применить их в обычной жизни. Таким образом, школа должна научить ребенка не только решать математические задачи, но и развить в нем умение моделировать подобные решения для жизненных ситуаций. Литература должна формировать духовный мир, знания по естественным наукам должны применяться в быту. Таким образом, правильно организованный учебно-воспитательный процесс в комплексе с внеурочными занятиями (к ним мы относим и тренинговые занятия), учитывающими этнокультурный компонент образовательного пространства, будут формировать социальную компетентность учащегося. В результате образовательного процесса мы получаем социально развитую, мобильную, конкурентоспособную, компетентную во многих вопросах личность, которая способна адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе благодаря своему комплексу компетенций.