Формирование социокультурной компетенции как неотъемлемого компонента коммуникативной компетенции у обучающихся основного общего образования

Yelabuga Institute of KFU the Republic of Tatarstan, Yelabuga

5th year student of the Foreign Languages Department

Yelabuga Institute of KFU the Republic of Tatarstan, Yelabuga

DEVELOPING OF SOCIOCULTURAL COMPETENCE AS A PART OF

COMMUNICATIVE COMPETENCE DURING BASIC GENERAL

EDUCATION

Annotation: This article deals with the significance of the developing of sociocultural competence during the process of teaching foreign languages. One of the main goals of modern education is to make students have a competent knowledge of cultural dialogue. Therefore, developing of basic sociolinguistic, cultural, socio-psychological, linguistic-cultural knowledge should be in conjunction with other key competences.

Современное образование в настоящее время особенно направлено на то, чтобы помочь каждому учащемуся определить и совершенствовать свои сильные стороны, оказывая помощь в постановке целей на ближайшее будущее, а так же на организацию профориентационной работы. Таким образом, учащиеся уже имеют представление о требованиях современного общества, и способны предвидеть то, как данные требования будут меняться в будущем. Обучающиеся знают и понимают, что сегодня каждой престижной и конкурентоспособной компании требуются высококвалифицированные работники готовые непрерывно обучаться и развиваться, а одним из главных требований к сотруднику сегодня является высокий уровень владения как минимум одним иностранным языком. Так, обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного образования.

Внедрение новых ФГОС в отечественную систему среднего общего образования усложнило цели и задачи обучения иностранному языку в современной школе. В современном образовательном процессе овладения учащимися базовыми умениями и теоретическими знаниями в области лексики, грамматики и фонетики не достаточно для формирования коммуникативной компетенции. Стоит отметить, что иноязычная коммуникативная компетенция представляет собой совокупность следующих компетенций: языковой; речевой; социокультурной; компенсаторной; учебно-познавательной.

Таким образом, для того, чтобы обучающийся мог успешно участвовать в процессе общения с носителями иностранного языка, необходимо уделить так же особое внимание формированию социокультурной компетенции. Довольно долгое время данному аспекту не придавали большого значения, однако в настоящее время исследователи утверждают, что обучающиеся так же должны быть компетентны в участии в диалоге культур. Как утверждает Клер Крамш, лингвист из Калифорнийского университета в Беркли, язык содержит в себе огромное количество культурных и социальных особенностей его носителей. Таким образом, социокультурная компетенция представляет собой совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям, коммуникативному поведению носителей языка [4, с.286-287].

Исследователи данной компетенции рассматривают ее как комплексное явление, включающее в себя определенный набор компонентов, а именно:

• 1)    лингвострановедческий компонент (лексические единицы с национально-культурной семантикой);

• 2)    социолингвистический компонент (языковые особенности социальных слоев, представителей разных поколений, полов, общественных групп, диалектов);

• 3)    социально-психологический компонент (владение национальноспецифическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной культуре);

• 4)    культурологический компонент (историко-культурный, этнокультурный фон) [3].

Следовательно, принимая во внимание то, что в школах обучающиеся изучают британский вариант английского языка, учителю необходимо способствовать формированию у обучающихся знаний о культуре, истории, реалий, национально-специфической лексики, фонетики, грамматики Англии. Необходимо это для того, чтобы обучающиеся в процессе общения с носителями языка не допускали коммуникативно значимых ошибок, приводящие их в заблуждение, чтобы они избежали столкновения с социокультурным шоком и социокультурными лакунами.

Наиболее эффективными и коммуникативно направленными методами формирования социокультурной компетенции являются метод проектов, заполнение и защита языкового портфеля, драматизация, метод case-study, брифинг, деловая игра и другие, которые подразумевают использование аутентичных материалов (тексты, книги, видео, открытки, газеты, журналы, песни, пословицы, письма, объявления, шутки). Данные методы способствуют так же развитию критического мышления, обучению в сотрудничестве, а так же развивают интерес к иноязычному общению, расширяют его предметное содержание. Материалы, которые несут в себе определенную социокультурную ценность можно так же использовать и на начальном этапе, когда ученики определяют тему урока, а так же на этапе фонетической зарядки и во время физминутки.

Суммируя вышесказанное, коммуникативная функция языка заключается в обеспечении межкультурного общения, но иногда участники коммуникации не способны понять друг друга, несмотря на тот факт, что используют одни и те же языковые структуры. Это объясняется тем, что средства языка, которые выбирают участники общения, построены на основе разных социокультурных структур. Все уровни языка «культурноносны» [2], то есть имеют страноведческий план, поэтому изучение культурного компонента слов является важным условием успешного овладения иностранным языком.