Формирование социокультурной компетенции как основы компетентностной модели студентов-бакалавров педагогического профиля средствами языковых дисциплин

Глобализация отношений в современном мире, вхождение России в Болонский процесс повышают значимость языковой подготовки студентов - бакалавров педагогического направления подготовки по профилю иностранного языка, так как именно они после окончания обучения в процессе своей профессиональной деятельности будут отвечать за подготовку мобильных кадров, имеющих возможность трудоустройства или дальнейшего обучения за рубежом [1].

Сегодня в качестве приоритетной задачи выдвигается требование обеспечить подготовку по иностранному языку, включающую в себя формирование у обучающихся социокультурной компетенции как части межкультурной коммуникативной компетенции, оптимизирующей эффективность контактов в конкретной сфере и ситуации общения и достижение определенных целей коммуникации.

Именно поэтому воспитание языковой личности в социокультурном аспекте требует поиска новых принципов изучения иностранного языка. Одиним из таких принципов стал принцип культуросообразности (Ди-стерверг А., Ушинский К.Д., Толстой Л.Н., Шацкий С.Т., Сухомлинский В.А., Пассов Е.И., Терминасова С.Г., Сысоев П.В., Смирнова Е.В., Гальскова И.Д. и др.).

Формирование социокультурной компетенции базируется на определенном содержании обучения иностранному языку. Установлено, что основными компонентами этого содержания являются темы, ситуации общения, филологические и страноведческие знания, языковые, речевые, учебные и компенсаторные умения и др. Важнейшей частью содержания обучения являются страноведческие знания, безэквивалентная лексика, топонимика, имена собственные и др.

Использование материалов различной социокультурной направленности и усвоение содержащихся в них социокультурных знаний является обязательным условием достижения изучающими иностранный язык соответствующего уровня социокультурной компетенции, необходимой для межкультурного общения.

Требованиями к отбору материалов для формирования социокультурной компетенции являются следующие: аутентичность используемых материалов; информационная насыщенность; новизна информации для адресата, современность и актуальный историзм; учет интересов обучающихся (в том числе профессиональных), а также увлечений/предпочтений; соответствие речевых высказываний литературной норме изучаемого иностранного языка; страноведческая и лингвострановедческая значимость материалов; отбор и использование учебных материалов в соответствии с уровнями владения иностранным языком обучающимися; организация отобранных материалов в соответствии с принципами тематичности и нарастания слож-ности/трудностей [2].

Важно, чтобы работа по формированию социокультурной компетенции велась постоянно. Для организации учебного процесса, направленного на успешную реализацию поставленной задачи, необходима разработка разнообразных и разноуровневых заданий с учетом междисциплинарных связей.

Рассмотрим, какие типы заданий можно предложить для использования в процессе обучения студентов 1 курса факультетов иностранных языков по программам таких дисциплин, как «Практика устной и письменной речи английского языка» и «Практическая фонетика английского языка».

Так, например, при изучении темы “Food and Meals” («Еда») студентам предлагается ознакомиться с описанием блюд, являющихся типичными для стран изучаемого языка (Великобритания, США) и во многих случаях не имеющих эквивалентных им в кухне родной страны. Для этого представляется возможным выполнение заданий следующего типа:

• 1.    I. Read the text “Glossary of Typical British Food”. II. a) Choose three dishes you would like to try and say what they consist of. b) Choose three dishes you would never try and explain why (Необходимо прочитать текст, выбрать три блюда, которые понравились больше всего, описать их: из чего они состоят, как их готовят, выбрать три блюда, которые бы никогда не стали пробовать и объяснить почему). В качестве закрепления изученного материала можно предложить студентам найти картинки описанных блюд в Интернете и добавить дополнительную информацию: где их чаще всего подают, какие вариации встречаются и т.п.

• 2.    I. Read the text “The Top 10 Foods Only America Could Have Invented”. II. Choose three dishes and explain how they are cooked without naming them. Let your groupmates guess (Нужно ознакомиться с текстом, выбрать несколько блюд и описать, как их готовят, не называя. Остальные студенты должны догадаться, о чем идет речь). В процессе выполнения данного задания возможно также реализовать идею формирования педагогического компонента средствами языковых дисциплин. То есть, данное задание представляет возможность организовать тренировку и закрепление базовых умений использования лексики классного обихода с целью формирования и развития у студентов способностей организовать общение с учениками, заинтересовывать и вовлекать в учебный процесс, руководить этим процессом, задействовать каждого в отдельности и весь класс в целом.

При этом для наиболее эффективной организации работы студентов по выполнению заданий педагогической направленности рекомендуется снабдить их списком слов и выражений, наиболее подходящих для той или иной ситуации общения в рамках STUDENT– GROUP или STUDENT–STUDENT.

Так, для начала работы по выполнению какого-либо задания, предполагающего участие в работе всей группы, предложенными моделями могут выступать следующие выражения:

• -    Taking part: Can you hear clearly/properly/OK? Am I speaking loud enough? If you can't hear, come a bit nearer/closer.

• -    Taking turns: In turn, starting with Laura. Take it in turns, starting here. One at a time, please.

При выполнении групповых заданий можно предложить модели-образцы такого плана: Get into groups. Three students in/to each group. For this activity, I'd like you to work in fours. I'll divide/split the class up into five groups.

В процессе реализации междисциплинарных связей работу над данной темой можно продолжать на занятиях по практической фонетике английского языка при выполнении фонетических заданий на специально подобранном материале:

Read the text aloud. Pay attention to the number of syllables in the underlined words.

I went to an interesting restaurant on Wednesday. First I had chicken with a lot of different vegetables. Then I had a piece of chocolate cake. In general, I don’t like chocolate, but the cake was lovely [3].

При изучении темы “Houses and Homes” («Дома, жилища») студентам можно предложить экскурс в историю с целью ознакомления с типичными постройками Великобритании:

• 1.    Read the texts about British castles and answer the questions.

• 2.    Read the article about thatching, a traditional British craft.

• 3.    Read the article about the UK property market.

В завершении данной темы предполагается выполнение группового проекта, посвященного традиционным и инновационным, современным домам стран изучаемого языка: Collect pictures of various types of houses in Great Britain – both traditional and modern – and prepare a poster for your group. Write a short description of each house: type, location, materials used.

Формирование социокультурного компонента происходит в рамках реализации междисциплинарного подхода и при обучении практической грамматике английского языка. Так, при объяснении особых случаев употребления видовременных форм глагола (например, Present Continuous для выражения отрицательных эмоций в отношении регулярно повторяющегося действия) возможно выполнение грамматического упражнения, основанного на лексике изучаемой темы “Houses and Homes”:

Make sentences using always or never and the correct tense.

• 1.    He / do / anything round the house.

• 2.    She / leave / her things lying around everywhere.

• 3.    She / tidy up / after herself.

• 4.    He / take / things from my bedroom without asking.

Таким образом, правильно подобранные учебный материал и методические приемы для знакомства с социокультурными явлениями (использование оригинальных художественных и публицистических текстов, документальных и художественных фильмов, Интер-нет-материалов, проектной методики, аутентичных материалов культурологического, статистического и исторического характера), верно расставленные акценты служат основой формирования социокультурной компетенции студентов. Реализация междисциплинарных связей в процессе преподавания языковых дисциплин также способствует эффективному формированию социокультурной компетенции как основы компе-тентностной модели студентов педагогического профиля.