Формирование специальных компетенций студентов через технологии учебно-исследовательской и проектной деятельности

Одной из стратегических задач современных профессиональных учебных заведений является формирование профессиональных компетенций будущих специалистов. В образовательном процессе во главу угла ставятся не знания, а личность студента, т.е. его личные качества, в том числе компетентность, поэтому в последнее время одним из основных подходов к образованию стал компетентностный подход.

Технология классно-урочной системы, эффективная для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению, становится неконкурентоспособной в современных условиях [2].

Акцент образовательной деятельности переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Этим обусловлено распространение методов и технологий на основе исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Для современного специалиста важны не столько знания, сколько способность применять их для разрешения конкретных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности и жизни. При таком подходе знания становятся познавательной базой компетентности специалиста [2].

Компетентность студента как будущего бухгалтера, финансиста, менеджера, юриста, технолога, программиста, да и специалиста в целом формируется и развивается в процессе решения системы учебных и исследовательских задач на основе имеющихся знаний, умений и способностей, применяемые преподавателями общегуманитарных и специальных дисциплин. При таком обучении студент осваивает новые виды опыта: опыт проектирования, сотрудничества, общения, творчества и т.д. Продуктом деятельности студента может выступать учебноисследовательская работа, доклад, реферат, проект и т.д.

Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении. Непременным условием проектной деятельности является наличие выбранных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая рефлексию результатов деятельности. Проектное обучение является непрямым, и здесь главными являются не результаты, а в большей степени сам процесс. Образование становится более осмысленным и практически значимым. Студенты из пассивных слушателей и исполнителей указаний преподавателя превращаются в активных субъектов поисковой деятельности, что дает возможность раскрытию общих компетенций студентов.

Применение проектного метода дает [1]:

• -    Повышение уровня активности студентов и качества знаний;

• -    Интеграцию между предметами различных образовательных областей;

• -    Поддержание непрерывной обратной связи.

К сожалению, большинство учебных проектов выполняется в рамках внеаудиторной деятельности, что требует дополнительных усилий, увеличивает нагрузку и отнимает много времени.

Для реализации проектной учебно-исследовательской работы студентов, я предлагаю разработать проектный модуль, и заниматься исследовательской и проектной деятельностью в рамках самостоятельной работы студентов по общегуманитарным и специальным дисциплинам. При этом нужно исходить из учебных и воспитательных возможностей студента, его интересов, склонностей, потребностей. Проектирование целей (результатов) образования каждого студента необходимо еще и для того, чтобы можно было управлять индивидуальной образовательной траекторией студента.

Для начала пусть это будут проекты внутри колледжа, чтобы студенты немного привыкли и почувствовали интерес к работе, а потом можно будет выйти на более высокий уровень.

Сущность данного проекта должна быть направлена на привлечение внимания к актуальным проблемам окружающего мира и вовлечение студентов в  реальную практическую  деятельность  по разрешению одной из проблем.

Тематика проектов может быть разной, в зависимости от специальности, проблем современного мира и индивидуальных способностей студентов.

К проекту предъявляются ряд требований [3]:

• 1.    Должен содержать кроме целей, задач и т.д. этапы и конкретные сроки их реализации, видимые результаты, графики выполнения работ.

• 2.    Последовательность и связанность логики построения частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга.

• 3.    Жизнеспособность проекта, который имеет определенные перспективы развития в дальнейшем, возможности для реализации в других условиях.

Анализ литературы по вопросам проектирования позволяет делать вывод, что технология создания учебно-исследовательского проекта предусматривает выполнение ряда этапов [3]:

• -    Постановка цели, выявление проблемы, формулировка задач;

• -    Выбор методов исследования;

• -    Актуализация знаний и самообразование при консультативной помощи преподавателя;

• -    Составление программы исследования;

• -    Проведение исследования;

• -    Обобщение результатов, выводы;

• -    Реализация проекта;

• -    Анализ успехов и ошибок, рефлексия;

• -    Информирование общественности о результатах реализации проекта.

Работа над проектами переориентирует исследовательскую работу студентов традиционной цели – усвоение знаний, приобретение умений и навыков, опыт творческой деятельности – на развитие способности к самоуправлению собственной учебно-познавательной деятельностью. В этом процессе обучающийся приобретает субъективный опыт и личностный смысл учения, а преподаватель создает для этого благоприятные условия.

Таким образом, в процессе обучения студентов колледжа, важное значение должно отводиться не только усвоению готовых знаний, а еще и развитию способностей и готовности к новым методам познания, дающим возможность самостоятельно добывать информацию, творчески ее использовать, что позволяет ориентировать студентов путях, способах самовоспитания и самообразования. При этом кардинально меняется и функция преподавателя. Он становится не транслятором, а навигатором-консультантом в потоке информации, что в свою очередь способствует формированию специальных компетенций будущих специалистов.

Одним из направлений учебно-исследовательской деятельности студентов нашего колледжа в этом году стало их заочное и очное участие в конкурсах, олимпиадах и конференциях.