Формирование среды профессионального самоопределения обучающихся корпоративного профильного класса «МЧС-Ресурс» в школе-комплексе

DOI:

Постановка проблемы. В условиях современного образования в Российской Федерации одной из важнейших задач, стоящих перед образовательными организация- ми, становится создание оптимальных условий для профессионального самоопределения личности, готовой к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способной плодотворно жить

и трудиться в обществе, совершенствовать его, принимать самостоятельные решения, а также успешно реализовывать себя в профессиональной сфере. Изменение приоритетов российского образования обосновало необходимость личностного и профессионального развития в условиях школьного обучения.

Так, в ФГОС СОО подчеркивается значимость формирования у обучающихся социальнопрофессиональных ориентаций и универсальных учебных действий, составляющих основу для дальнейшего успешного образования и выбора будущей профессии – профессионального самоопределения. Как личностный результат указывается «осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем» [ФГОС СОО, 2009, с. 9].

Цель статьи заключается в определении подходов и основных действий по формированию среды профессионального самоопределения старшеклассников, обучающихся в корпоративном профильном классе «МЧС-ресурс» в школе-комплексе.

Обзор научной литературы. Вопросам профессионального самоопределения и формирования среды профессионального самоопределения посвящен целый ряд исследований отечественных и зарубежных ученых (В.И. Блинов, С.А. Дочкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, И.С. Сергеев, Е.М. Иванова, В.Т. Кудрявцев, Д.А. Парнов, В.И. Петрищев, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков, Дж. Голланд, Э. Берн, Д. Сьюпер и др). Во многих исследованиях, в том числе зарубежных, доказано, что люди, выбирающие будущую профессиональную деятельность в соответствии со своими интересами, склонностями, дольше остаются в выбранной профессии по сравнению с теми, кто выбирает профессии исходя из внешней мотивации (материальное вознаграждение, карьера и другое) [Den Boer, Hoeve, 2017].

Профессиональное самоопределение личности учеными определяется как осознанный процесс построения личного профессионального плана при выборе профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов субъекта выбора, соотнесения с требованиями профессии, а также готовности личности к профессиональному выбору. Профессиональное самоопределение связано с формированием компонентов психологической системы профессионального становления и реализации личности на основе познания/самопознания и оценки/ самооценки социальных и профессиональных требований, условий профессионализации и индивидуальных возможностей субъекта труда.

В настоящее время ведется поиск перспективных подходов к профессиональному самоопределению учащихся, проектированию педагогических систем, моделей школ с ориентацией на личностные запросы и потребности обучающихся в выстраивании индивидуальной образовательной траектории.

Реализация данных подходов согласно ФГОС СОО должна предполагать индивидуальные образовательные маршруты, учитывающие возможности включения предметов по выбору и профессиональную специализацию, профильную и уровневую дифференциацию старших классов, профориентационную направленность всех учебных курсов в контексте профилей школы, педагогические технологии, ориентированные на развитие не только когнитивной, но и мотивационно-потребностной и эмоциональноценностной сфер личности и социально, профессионально значимых качеств [Чистякова, 2018]. И вместе с тем в педагогической науке сохраняется неоднозначное понимание понятия «индивидуальный образовательный маршрут обучающегося», которое тесно связано с такими понятиями, как «индивидуальная образовательная траектория» (Е.А. Александрова, Г.А. Бордов-ский, С.А. Вдовина, Е.Г. Квашнин, Е.А. Климов, Ю.Н. Логинова, Е.А. Тутовская, А.В. Хуторской и др.) и «индивидуальная образовательная программа» (С.В. Воробьева, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицына, М.Б. Утепов и др.).

В свою очередь, актуальное поле зарубежных исследований в области профессионального самоопределения и формирования его среды представлено, в частности, вопросами роли эмоциональной стабильности учащихся в решении задач профессионального самоопределения [Bubic, Ivanisevic, 2016, p. 498–511], мотивации учащихся [Lee, Porfeli, Hirschi, 2016], формирования насыщенной среды профессионального самоопределения [Draaisma, Meijers, Kuijpers, 2017], вопросами роли педагога в формировании у учащихся компетенции по простраиванию индивидуального профессионального маршрута [Kuijpers, Meijers, 2017] и другими.

Опираясь на научные исследования А.И. Артюхиной, В.И. Слободчикова, В.А. Ясвина и других ученых, обосновавших средовой подход, среду профессионального самоопределения можно определить как пространство возможностей, проб и ошибок, необходимое для обретения осмысленного опыта самоопределения и обладающее определенным комплексом целевых характеристик:

– содержательная насыщенность: соответствие особенностям возраста и содержанию программ, разнообразие материально-технической базы;

– вариативность: обучение по индивидуальным образовательным маршрутам;

– гибкость: разработка и апробирование цифрового учебно-методического комплекса «Школа skills. Proпрофессии»;

– асинхронность: возможность для учителя и ученика реализовывать технологию обучения и учения независимо от времени, т.е. по удобному для каждого из них расписанию;

– интерактивность: возможность обучаться в режиме диалога со всеми участниками образовательного процесса посредством использования специализированной образовательной среды, возможность проведения виртуальных экскурсий и онлайн-уроков, в том числе с использованием платформы цифрового учебно-методического комплекса «Школа skills. Proпрофессии»;

– адаптивность: возможность обучения в индивидуальном темпе.

Методология исследования . В процессе исследования проведен анализ научной литературы и педагогического опыта на предмет определения содержания работы по формированию среды профессионального самоопределения старшеклассников, обучающихся в корпоративном профильном классе «МЧС-ресурс» в школе-комплексе.

Экспериментальной базой исследования выступила МАОУ «Средняя школа № 148 имени Героя Советского Союза И.А. Борисевича» г. Красноярска.

Исследование осуществлялось с применением следующих теоретических методов исследования: анализ научной литературы, синтез, обобщение, систематизация материала по проблеме формирования среды профессионального самоопределения старшеклассников, сравнение, проектирование, прогнозирование.

Результаты исследования. На основании анализа актуальных проблем профессионального самоопределения и возможностей, предоставляемых индивидуальным образовательным маршрутом, одним из управленческих решений стало открытие на базе МАОУ СШ № 148 г. Красноярска (далее – школы-комплекса) в рамках соглашения о сотрудничестве ФГБОУ ВО «Сибирская пожарно-спасательная академия» Государственной противопожарной службы МЧС России (далее – СПСА ГПС МЧС России, академия) корпоративного профильного класса «МЧС-ресурс». Это первый и единственный класс в Сибирском федеральном округе, где на уровне среднего общего образования обучающиеся получают профессиональное обучение по программе «Спасатель» и свидетельство о прохождении программы профессиональной подготовки по профессии.

Ученик класса «МЧС-ресурс» имеет свой портрет выпускника – это целеустремленный, способный проявить себя в экстремальных условиях, умеющий работать в команде, вести за собой, развит физически и духовно. В основе портрета выпускника заложен принцип самостоятельного построения индивидуального маршрута профессионального самоопределения, в со-

держании которого приоритетом является формирование функциональной грамотности, навыков hard-skills, soft-skills по профессии «Спасатель», заложены компетенции R10 «Спасательные работы» российского движения WorldSkills Russia. Эти характеристики учащихся корпоративного класса соответствуют требованиям ФГОС СОО к результатам обучения, а именно готовности к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.

Образовательная программа корпоративного профильного класса «МЧС-ресурс» (далее – программа) способствует осуществлению осознанного выбора профессии обучающимися, решает задачи профессионального самоопределения выпускников.

Целью программы является создание условий для дифференциации содержания обучения, построения индивидуальных образовательных маршрутов, в том числе индивидуальных маршрутов профессионального самоопределения, и обеспечения углубленного изучения отдельных учебных предметов. Определены задачи программы:

– получение образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО, необходимого для успешного его продолжения в организациях высшего образования;

– формирование у обучающихся общей ориентации на профессию спасателя, пожарного;

– физическое и спортивное совершенствование обучающихся через развитие прикладных видов спорта;

– воспитание чувства гражданской ответственности, патриотизма, осознания общественного и воинского долга.

Для качественной реализации программы в профильном классе организуется обучение на основе индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся посредством согласования содержания учебных предметов на основе выявления межпредметных связей, использования межпредметных технологий в цифровой образовательной среде.

В корпоративном профильном классе «МЧС-ресурс» обучаются ученики из разных районов города Красноярска и Красноярского края. Поиск кандидатов осуществляется комиссией по индивидуальному отбору, состоящей из преподавателей академии и учителей математики, физики, русского языка и физической культуры школы. Основными критериями комплектования класса являются высокий уровень знаний обучающихся по математике, физике и русскому языку, хорошая физическая подготовка, наличие категории «А» в приписном листе военкомата (для юношей).

С целью повышения мотивации обучающихся корпоративного профильного класса в начале обучения проводится диагностика личности каждого учащегося с использованием диагностического инструментария онлайн-тестов, по результатам которой определяются индивидуальные особенности, склонности и интересы учащихся. Данные диагностики используются при разработке индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) старшеклассников.

В школе-комплексе ИОМ включает индивидуальный учебный план старшеклассника, индивидуальный проект, индивидуальный план внеурочной деятельности, дополнительного образования и профессионального обучения. Считаем, что эффективность разработки ИОМ определяется рядом условий:

– осознанием всеми участниками образовательных отношений (обучающимися, родителями, учителями) необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

– осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащимися;

– активным включением учащихся в деятельность по созданию ИОМ;

– организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.

На основании запроса обучающихся обучение в корпоративном профильном классе

«МЧС-ресурс» ведется по универсальному профилю, разработаны индивидуальные учебные планы (предметы на базовом уровне, углубленное изучение математики, физики, химии, биологии, права, курсы по выбору «Искусство устной и письменной речи», «Решение нестандартных задач по математике», «Сложные вопросы физики», «Практическая информатика»). Деятельность в корпоративном профильном классе по разработке индивидуальных учебных планов и планов внеурочной деятельности проходит целенаправленно, начиная с 9-го класса с марта проводятся родительские собрания, встречи с обучающимися – кандидатами на поступление в корпоративный профильный класс по теме «Особенности обучения в старшей школе. Формирование индивидуального учебного плана», индивидуальные консультации по разработке индивидуальных планов, встречи с педагогом-психологом, тестирование обучающихся. В июне завершается данная работа и заместителем директора по учебно-воспитательной работе формируется комплект индивидуальных учебных планов обучающихся корпоративного профильного класса «МЧС-ресурс».

План внеурочной деятельности корпоративного профильного класса включает следующие направления: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное – и реализуется через следующие формы организации деятельности: классные часы, экскурсии, соревнования, олимпиады, музейный всеобуч, участие в акциях, проектах, курсы внеурочной деятельности, деятельность детских объединений. Индивидуальный план внеурочной деятельности старшеклассника включает в том числе и мероприятия, направленные на его профессиональное самоопределение:

– знакомство обучающихся с видами профессиональной деятельности из разных сфер через участие во Всероссийских откры- тых онлайн-уроках «Проектория» (proektoria. online), направленных на раннюю профориентацию школьников;

– участие в проекте «Школа skills. Proпрофессии»;

– участие в деятельности детских общественных объединений в школе: РДШ, Юнармия, ЮИД и др.

Следующей частью ИОМ является индивидуальный план занятости обучающегося в системе дополнительного образования и профессионального обучения. Завершением работы по ИОМ становится Портфолио как одна из основных форм оценивания достижений обучающегося. Портфолио обучающихся корпоративного профильного класса «МЧС-ресурс» пополняется в том числе и за счет участия в событийных мероприятиях военно-спортивной и патриотической направленности: военизированной спортивно-прикладной эстафете, военнопатриотической игре «Сибирский щит», региональном чемпионате «Молодые профессионалы» (Ворлдскилс)» в компетенции «Спасательные работы», спартакиаде допризывной молодежи, военно-спортивной игре «Служу Отечеству», спартакиаде «Защитник Отечества», краевых соревнованиях учащихся «Школа безопасности», Всероссийском смотре-конкурсе «Лучшая дружина юных пожарных России».

Следующим элементом среды профессионального самоопределения старшеклассников является разработанный и апробированный в 2020 г. в школе-комплексе цифровой учебно-методический комплекс «Школа skills. Proпрофессии» (далее – ЦУМК). Он включает комплект программ, вебинаров, тренингов, записи онлайн-встреч по развитию «гибких» навыков старшеклассников, способствующих их дальнейшему профессиональному самоопределению, обеспечивающих тиражирование лучших образовательных практик, направленных на формирование гибких навыков школьников и достижение индивидуальных образовательных результатов в процессе реализации индивидуальных маршрутов и учебных программ развития гибких навыков.

Электронный комплект программ «4 компетентности» по развитию «гибких» навыков обучающихся включает такие программы, как: «Шаг в профессию» (формирование коммуникации и коммуникативной грамотности), «Атлас новых профессий» (развитие навыков эффективного мышления и эмоционального интеллекта), «Бизнес-тренер» (развитие управленческих навыков), «Мое будущее» (формирование навыков SELF – менеджмента). Данный комплект программ соответствует вызовам времени и нацелен на развитие у обучающегося метапред-метных компетенций.

Кроме того, в ЦУМК содержатся записи тренингов и онлайн-встреч с носителями позитивного профессионального опыта по развитию инновационного поведения, эмоционального интеллекта и подготовке обучающихся к участию в профориентационных мероприятиях и конкурсах «Билет в будущее», «Проектория», WorldSkillsRussia.

В школе-комплексе оборудовано новое проектное пространство (ресурсный кабинет) «Школа skills. Proпрофессии», где происходит интеграция реализации программ общего и дополнительного образования с использованием новых образовательных технологий, способствующих достижению новых образовательных результатов. Проектное пространство позволяет проводить для обучающихся упомянутые выше тренинги и онлайн-встречи.

Таким образом, в школе-комплексе создана модель системы обучения обучающихся корпоративного профильного класса на основе эффективного использования современных образовательных цифровых ресурсов в рамках сетевого взаимодействия. Выбор форм и технологий взаимодействия всех участников образовательного процесса в рамках ИОМ и в условиях цифровой образовательной среды становится не только технологическим вопросом, но и проблемой инновационного менеджмента в сфере образования. Для ее решения обеспечено эффективное регулирование форм взаимодействия всех участников образовательного процесса и сетевого взаимодействия при организации профильного обучения на основе ИОМ в цифровой образовательной среде.

Модель системы обучения обучающихся корпоративного профильного класса на основе индивидуальных образовательных маршрутов в цифровой образовательной среде в рамках сетевого взаимодействия внедряется за счет реализации следующих процессов.

• 1.    Разработка и актуализация нормативноправового обеспечения деятельности, распределение полномочий и функций всех субъектов образовательного процесса реализуются образовательной организацией на школьных методических объединениях, педагогических советах, городских методических советах.

• 2.    Изучение индивидуальных потребностей и особенностей обучающихся и запросов семьи, обеспечение условий участия родителей (законных представителей) в формировании учебного плана профильного обучения на основе ИОМ. Анализ социальной среды показал, что основной контингент обучающихся профильных классов составляют дети из семей служащих, интеллигенции и рабочих. Для этих семей характерны высокие требования к уровню образования детей, ориентация на получение высшего образования. Большинство родителей (до 90 %) считают приоритетным обеспечение возможности ранней профориентации, а также поддерживают введение профилизации образования.

• 3.    Внедрение и адаптация современных образовательных технологий цифрового обучения и развитие дистанционных форм обучения в рамках реализации ИОМ проходят посредством использования цифровых средств обучения с помощью установления договорных отношений по техническому сопровождению, программному обеспечению с Центром дополнительного дистанционного образования, Школой дистанционного обучения. Процесс обучения направлен на развитие навыка самостоятельной активной учебной деятельности и на повышение уровня ее эффективности. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет школе-комплексу формировать учебные планы с использованием различных форм освоения

• 4.    Совершенствование механизмов взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, предприятиями и организациями города для проведения профессиональных проб реализуется в рамках договорных отношений с ФГБОУ ВО «Сибирская пожарно-спасательная академия государственной противопожарной службы МЧС России».

• 5.    Формирование кустовой сети профильного обучения на основе ИОМ и создание алгоритмов, технологий для сетевого взаимодействия с другими муниципальными общеобразовательными организациями. В данной работе принимают участие образовательные учреждения города по согласованию с администрацией Красноярска. В рамках реализации сетевых «разра-ботческих» семинаров участники развивают навыки проектной деятельности и смогут воспользоваться результатом совместных усилий – моделью данной системы.

• 6.    Развитие кадрового потенциала через организацию повышения квалификации, стажировки, семинары, мастер-классы, вебинары в рамках сотрудничества с Красноярским краевым институтом повышения квалификации. Обобщение и тиражирование профессионального опыта происходит через участие в тематических конференциях, семинарах, на секциях в рамках социально значимых мероприятий педагогической и родительской общественности.

• 7.    Применение новых форм совместной работы с организациями среднего профессионального и высшего образования – традиционных выездных интенсивных (профильных) школ при данных организациях, участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах.

образовательных программ, а также выстраивать индивидуальные образовательные маршруты учащихся.

Настоящая модель является процессуальной, включает механизмы и организационные условия, направленные на координацию субъектов деятельности: учащихся и их родителей (законных представителей), педагогов, специалистов, а также социальных партнеров, среди которых профессиональные образовательные ор- ганизации, учреждения дополнительного образования и т.д. В основе сетевого взаимодействия лежит общность цели. В нашем случае – это профессиональное самоопределение каждого обучающегося через реализацию ИОМ.

Обучаясь в классе «МЧС-ресурс», учащийся попадает в особое образовательное пространство, которое обеспечивает позитивную динамику социализации и учебной успешности, становится местом проб возможностей, самореализации и оформления опыта. Отличительными особенностями выпускников данного класса становятся:

• –    получение свидетельства о профессиональном обучении по специальности «Спасатель»;

• –    осознанный выбор профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества;

• –    продолжение обучения в организациях среднего профессионального и высшего образования по направлениям «Пожарная безопасность», «Техногенная, техносферная безопасность», «Военный летчик», «Гражданская авиация», «Право» – 100 % обучающихся;

  – навыки безопасного жизнеобеспечения, правильного поведения в обществе в чрезвычайных ситуациях.

Заключение. В школе-комплексе имеются педагогические, ресурсные и организационные условия для обучения старшеклассников корпоративного профильного класса.

Педагогические: наличие у педагогов опыта работы по программам углубленного изучения предмета и предоставления обучающимся выбора (курсов, программ, заданий, форм оценивания, форм контроля), диагностики познавательных интересов и возможностей учащихся, их склонности к тем или иным профессиям; наличие у учащихся опыта построения своего образовательного маршрута, осознание личной значимости образования.

Ресурсные: обеспечение равного доступа к получению образовательных услуг (в том числе дополнительных) для всех желающих учащихся; наличие педагогических кадров, имеющих опыт инновационной деятельности и учебно-

методического сопровождения (педагоги среднего общего образования прошли курсовую подготовку по программе «Soft skills-компетенции современного педагога» на базе Красноярского краевого института повышения квалификации); связь с учреждениями профессионального образования, культуры, которые могут содействовать реализации профильного обучения.

Организационные: наличие опыта организации предпрофильной подготовки учащихся, в частности через курсы по выбору и ведения накопительной оценки (портфолио учащегося); наличие механизмов комплектования профильных классов и внутренних нормативных документов для организации профильного обучения.

Таким образом, в школе-комплексе используются следующие технологические решения в контексте формирования среды профессионального самоопределения.

• 1.    Повышение качества образовательных результатов посредством персонификации содержания образования (внедрения ИОМ) и внедрения современных образовательных технологий: проектная деятельность, смешанное обучение, технология дистанционного обучения.

• 2.    Обеспечение интеграции потенциала основного и дополнительного образования в части достижения планируемых образовательных результатов.

• 3.    Осуществление педагогических проб по сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников с последующим закреплением практики их реализации в основной образовательной программе.