Формирование связного высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

Умение строить связные высказывания, последовательно излагать собственные мысли является одним из основных направлений речевого развития в старшем дошкольном возрасте. Способность к построению связных высказываний в работах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Т.В. Ахутиной Ф.А. Сохина и др. рассматривается в качестве высшей формы речемыслительной деятельности.

Общее недоразвитие речи – оно из наиболее распространенных речевых нарушений в старшем дошкольном возрасте, оно проявляется в позднем начале развития речи, в сужении словарного запаса, в наличии дефектов фонемообразования и произношения, а также в наличии аграмматизмов, на фоне нормального слуха и сохранного интеллекта. Таким образом, при данном нарушении недоразвитие всех компонентов речевой деятельности носит системный характер1.

Р.Е. Левиной было выделено 3 уровня речевого развития: первые два уровня характеризуют глубокую степень нарушения речи, на третьем уровне присутствуют некоторые нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики. Переход с одного уровня на другой обуславливается, тем, что у ребенка увеличивается речевая активность, появляется необходимость в общении, возникают новые языковые возможности. Наиболее часто диагностируемым является III уровень речевого развития. У детей с общим недоразвитием речи

(III уровень) наблюдаются нарушения всех компонентов речевой системы, отмечаются недостатки лексико-грамматического строя речи, фонетикофонематического недоразвития, замечаются трудности произносительной стороны речи, имеется недостаточная сформированность семантической стороны речи. Все это мешает детям овладеть в полной мере навыками связной речи.

В речи детей наблюдается фонетико-фонематическое недоразвитие, трудности лексико-грамматического оформления (у детей присутствует относительно развернутая фразовая речь, но эта речь все равно насыщена большим количеством аграмматизмов, искажений). При составлении ребенком рассказа, пересказа, то есть в монологической речи, эти пробелы проявляются наиболее отчетливо 2 . У детей отмечаются ошибки не только в последовательности высказываний, но и в употреблении многих лексических значений. В активном словаре ребенка чаще представлены существительные и глаголы, прилагательные, наречия встречаются редко. Так как дети не владеют навыком словообразования, у них возникают трудности в использовании слов разной вариации, они не способны подобрать однокоренные слова, образовать новые слова с помощью суффиксов, приставок. Дети пользуются простыми распространенными предложениями, сложные конструкции употребляют крайне редко. Бедность словарного запаса детей, сложности в овладении лексикой и грамматикой затрудняют весь процесс развития связной речи. При составлении пересказа у детей наблюдается нарушение логичности действий, пропускаются важные детали рассказа, «теряются» главные герои, действующие лица. Высказывания детей на этом уровне характеризуются нарушениями связности, логичности изложения, неточной передачей содержания,

имеются

длительные

паузы,

присутствует низкая

самостоятельность выполнения, то есть связная речь развита недостаточно.

Связное высказывание предполагает рассмотрение не только монологической формы речи, но и диалога. Диалогическая речь формируется у ребенка в процессе онтогенеза первой, она носит ярко выраженную социальную функцию и используется, в первую очередь, при общении ребенка с окружающими взрослыми для выражения его желаний и удовлетворения потребностей. Для становления диалогической формы речи важным является невербальный компонент общения: мимика, жесты, интонация, которые помогают ребенку уточнять и изменять значения слов, компенсируя бедность детского словаря, несформированность грамматической стороны речи. Монологическая речь – это связное высказывание одного лица, цель которого – сообщение каких-либо фактов, явлений реальной действительности. Как правило, монологические высказывания характеризуются большим объемом, более сложной структурой высказывания3 . Монологическая речь включает в себя не только освоение звуковой культуры языка, но и достаточно широкое овладение словарным запасом, высокий уровень сформированности грамматического строя. Следовательно, становление монологической формы речи у ребенка дошкольника происходит только при тесном взаимодействии и развитиим всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической4.

В работах О.А. Нечаевой выделяются следующие особенности устной монологической речи дошкольников: она достаточно примитивна и включает в себя преимущественно повествование и описание с вкраплением элементарных рассуждений5. Первые монологические высказывания детей могут состоять из нескольких предложений и передавать различную информацию, например, короткое сообщение, дополнение, элементарное рассуждение и т.д.

Ф.А. Сохин отмечает, что развитие связной речи у детей дошкольного происходит в прямой зависимости от активного накопления лексики, расширения словаря6.

К пяти - шести годам у ребенка уже должны сформироваться простые формы монологической речи: рассказ и пересказ . Для большинства детей пересказ более близок, чем самостоятельный рассказ, так как ребенок ориентируется на уже готовый образец художественного произведения. Самостоятельный же рассказ вызывает ряд трудностей, преодолеть которые возможно с помощью вопросного плана рассказа, предложенного взрослым. Таким образом, монологическая речь старшего дошкольника включает в себя диалогические компоненты⁷.

По мнению Т.В. Ахутиной, основной задачей всей коррекционной работы логопеда является развитие у ребенка связной речи. Это основывается на том, что связная речь социально значима для ребенка, она реализует коммуникативную функцию. Кроме того, способность к построению связного высказывания – это высшая и наиболее сложная форма речемыслительной деятельности, которая во многом определяет уровень речевого и умственного развития ребенка8.

Связная речь характеризуется как развернутое, последовательное, интонационно оформленное, грамматически верно построенное высказывание, которое состоит из нескольких предложений, логически связанных между собой. При общем недоразвитии речи нарушения связной речи связано также с нарушениями операций анализа, программирования, контроля и синтеза, а также с нарушениями в формировании внутренней речи. В высказываниях детей с ОНР отсутствует четкость, последовательность, логичность изложения, высказывание характеризуется прерывистостью, ребенок обращает внимание на поверхностные детали, а не на причинно-следственные связи, то есть саму суть высказываний. Самым сложным видом является самостоятельный рассказ по памяти, при воспроизведении текста по образцу также заметно некое отставание.

Логопедическая работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) опирается на следующие принципы:1) принцип индивидуализации, который требует учета особенностей и возможностей развития каждого ребенка; 2) принцип интеграции усилий специалистов; 3) принцип конкретности и доступности материала; 4) принцип систематичности и постепенности подачи материала.

В процессе формирования связного высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) ставятся и решаются следующие типы задач: 1) расширение представлений о предметах окружающего мира; 2) развитие ассоциативно-образного мышления на основе восприятия окружающего мира, явлений, предметов, окружающих детей; 3)

развитие речевой мотивации; 4) формирование и развитие всех видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; 5) развитие и совершенствование грамматического строя речи в процессе развития связной речи; 6) знакомство детей с приемами построения рассказа; 7) активизация обобщенных умений и знаний по составлению повествовательного рассказа; 8) формирование активного подхода к созданию выразительных образов в процессе составления рассказа.

Таким образом, при формировании связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) акцент делается на развитии навыка монологической речи.

На первом этапе работы по формированию монологической речи используются следующие типы заданий: построение предложений по нескольким картинам с постепенным расширением синтаксической структуры предложений посредством включения однородных членов: конструирование сложноподчиненных предложений; формирование и совершенствование навыка редактирования деформированных предложений; формирование умений и навыков вычленения правильного предложения из совокупности нескольких деформированных; активизация навыков и умений составления предложений из предложенных логопедом слов.

Задача второго этапа – работа над развитием и совершенствованием монологического высказывания - это, прежде всего работа над пересказом; составление описательных рассказов по сюжетным картинкам; обучение творческому рассказыванию на основе предъявления начала рассказа, требующего своего продолжения.

Работа по развитию устной связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи всегда начинается работы над диалогической формой речи. Основным видом упражнений здесь является беседа. В процессе работы производится обучение детей не только правильному ответу на поставленный вопрос или серию вопросов, но и обучение формированию вопросов, их задаванию, что способствует развитию речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи в процессе логопедических занятий учатся отличать связный текст от совокупности предложений, что возможно благодаря формированию умений и навыков определять тему текста и устного высказывания, его идею, соотносить заголовок и содержание, самостоятельно озаглавливать текст.

Логопедическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) характеризуется комплексностью, то есть в процессе ее реализации развиваются лексическая, грамматическая, просодическая стороны речи и словесно-логическое мышление детей.

Таким образом, работа по формированию связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) является длительной и сложной и требует активного участия всего окружения ребенка: не только логопеда, но и воспитателей, родителей, и самого ребенка.