Формирование транзитивности личности как целевая константа образования в информационном обществе

EDN: GIWEEW

Введение. Социальные и технологические тенденции развития информационного общества определяют усложняющиеся требования к выстраиванию образовательной траектории отдельного члена общества. С одной стороны, ожидаемым результатом обучения все так же остается определенный объем знаний в предметной области. С другой стороны, для комфортного встраивания в мир стремительно меняющихся технологий человеку необходимо иметь навык оперативного целенаправленного получения недостающих знаний или обновления имеющихся.

История вопроса. Вопрос об обучении, ориентированном на формирование способности к успешной трансформации, становится актуальным к началу 80-х годов XX века [12]. Трансформации личности в первую очередь случаются в периоды смены социального статуса, связанные с возрастными порогами (детство – юность – молодость и т.д.) и периодами смены основной социальной функции (обучение – самостоятельная жизнь) [13]. Такие периоды в жизни человека зачастую отмечены наличием стрессовых проявлений. И снизить силу проявления личностного кризиса могут методики, которые необходимо реализовать на этапе получения образования. Такое образование получило название трансформативного и развивается в рамках западноевропейских педагогических школ [12]. Интернациональность проявления особенностей информационного общества становится решающим фактором для осваивания лучших мировых педагогических практик, а также их доработки с учетом российских социально-экономических реалий.

Методы исследования: анализ научной, методической литературы, нормативно-правовой документации. Методология трансформативного образования, получившая развитие в зарубежной педагогической науке, стала основой исследовательской работы авторов [12,13]. Опыт российских ученых в области актуализации дисциплин социально-гуманитарного блока в технических вузах использован для обоснования предложений авторов статьи.

Результаты исследования. Изменения функционального и смыслового наполнения образовательной среды целесообразно начинать с выявления тех социальных и экономических тенденций, которые задают смысловые и функциональные ориентиры успешной самоидентификации и самореализации человека в профессиональной деятельности.

Цифровизация большинства сфер жизни современного человека оказывает сильнейшее влияние на профессиональную успешность личности. Возможности, предоставляемые виртуальностью взаимодействия в профессиональной среде, позволяют человеку делать выбор между удаленной работой или присутствием в офисе [11]. Обратной стороной оказываются фундаментальные изменения способов коммуникации человека в личной и профессиональной сфере. Устраняется негативное влияние пространственных, социальных, биологических ограничений не только в межличностном диалоге, но и взаимодействии коллективном, а также политическом [1].При этом уровень доступности цифровых технологий, зависящий от экономических и территориальных условий, предопределяет так называемый «цифровой разрыв» [6], когда личные интеллектуальные, физические, мотивационные ресурсы человека не могут помочь ему в успешном вхождении в современный профессиональный мир.

Система образования в этой ситуации должна быть перестроена таким образом, чтобы дать возможность жителям регионов с проявлениями экономических ограничений освоить современ- ные цифровые технологии для увеличения количества возможных вариантов построения профессиональной траектории. Кроме того, одним из путей устранения технологического барьера в успешном встраивании личности в современный цифровой мир является планомерное формирование у человека таких социально-личностных качеств , которые позволят осознанно, структурированно освоить новые цифровые технологии, а в синергии с этим будет проходить процесс набора необходимых базовых и профессиональных знаний и умений.

Другой особенностью современного информационного общества становится все более возрастающая роль средств массовой информации, что является следствием виртуализации коммуникативного взаимодействия. Человек в этих условиях намного меньше контактирует с людьми в реальном времени и пространстве, важнейшим, а в некоторых случаях, единственным источником получения информации становятся СМИ. Уровень управления сознанием отдельного человека и общества в целом становится очень высоким, как следствие, исследователи начинают говорить о манипуляции сознанием [5]. Следствием обозначенных тенденций становятся мировоззренческие и коммуникативные трансформации личности современного человека.

Преодоление негативной направленности таких изменений возможно путем содержательной, функциональной и структурной реформы образовательной системы, направленной на формирование критического восприятия приходящей из виртуальной среды информации, способности ранжировать информационные источники по степени их полноты и достоверности.

Но все трансформации образовательной системы не принесут ожидаемых результатов, если человек как субъект не будет готов постоянно изменяться, чтобы обеспечить свою включенность в систему социально-экономических реалий для обеспечения собственной успешности в профессиональном и в коммуникативно-деятельностном плане. Именно информационное общество выводит на первый план готовность современного человека к тому, что «изменения и самоиз-менения человека имеют процессуальный характер – от осознания и принятия вызовов изменений окружающего мира, от осознания необходимости собственных изменений и принятия этой необходимости до готовности изменяться» [2, с. 11].

Обозначенная тенденция приводит к тому, что система образования в обязательном порядке должна отвечать и этому общественному запросу – готовить обучающегося к постоянным изменениям и самоизменениям. В результате прохождения каждого этапа обучения человек должен не только получить необходимый набор базовых знаний, сформировать и развить необходимые компетенции, но и выработать, а в дальнейшем совершенствовать определенный алгоритм реагирования на изменения в социуме для успешного комфортного существования.

В этой связи исследователи говорят о нескольких видах обязательной грамотности в современном обществе: технологической, информационно-коммуникативной и медиаграмотности [7]. Действительно, современный человек для обеспечения успешности должен уметь осваивать новейшие цифровые технологии, оценивать достоверность и полноту полученной из различных источников информации, уметь противостоять манипулятивным воздействиям, реализованным посредством СМИ, а также уметь взаимодействовать в цифровой среде и не потерять навык общения в офлайн-пространстве.

В ответ на всё более сильно проявляющуюся транзитивность общества транзитивность же становится основополагающим качеством личности современного человека. И как следствие, целевой константой получения образования становится формирование транзитивности – интегративного качества личности, объединяющего в себе готовность осознавать порождаемые сменой технологий социально-экономические преобразования, выстраивать индивидуальную траекторию осваивания и применения этих технологий в коммуникативной и, что не менее важно, в профессиональной сфере [9]. Человек со сформированной транзитивностью способен эффективно отвечать на запросы современного общества с его возрастанием динамизма, изменчивости и роста неопределенности [3]. Именно транзитивность позволит обеспечить эмоциональное благополучие и результативность самореализации [8]. При этом фундаментом выстраивания успешной личности цифрового мира становится способность собирать, анализировать и структурировать информацию в различных форматах, и в результате этого осуществлять выстраивание видения личностной картины будущего [10]. Такое личностное качество становится основой успешности в транзитивном социуме, проявляющейся в конструировании своего социального пространства с системой связей с социальными пространствами других людей [4].

Транзитивность в нашем исследовании становится тем качеством личности, которое позволит человеку осознать принципиальную невозможность фиксирования определенного уровня развития. Транзитивный человек будет в полной мере осознавать неизбежность постоянных личностных изменений в соответствии с выявленными общественными условиями. А так как информационное общество с самых первых проявлений является постоянно изменяющимся, то и человек должен стать таким, изменения не должны быть сопровождением и причиной личностного кризиса.

Обозначив транзитивность личности целевым ориентиром преобразований образовательного пространства, субъекты образовательных взаимодействий должны и определить способы достижения поставленных целей. Одним из таких способов представляется построение педагогического процесса по принципам технологичности, которые (если вернуться к исходным требованиям в промышленном производстве) предполагают в первую очередь легкую воспроизводимость в обычных школах и вузах в условиях стандартной учебной программы. Такое построение учебного процесса предполагает первичное исследование сформированности необходимых личностных качеств посредством эмпирического наблюдения и анкетирования. Далее для проектирования и создания учебно-методических материалов были сформулированы диагностичные цели, для достижения которых также была переработана рабочая программа дисциплины «Персональная эффективность» для студентов технического вуза. По результатам первичного апробирования разработанной рабочей программы было проведено контрольное тестирование студентов, после аналитической обработки материалов которого будут предприняты корректирующие действия для повышения эффективности формирования транзитивности у обучающихся.

Для образовательной среды важным моментом для успешного применения современной педагогической технологии является готовность и способность преподавателя встроить ее в традиционный учебный процесс, то есть требует созда- ния авторской программы. При этом большинство учебных дисциплин нацелены именно на передачу готовых знаний и навыков, сложившихся алгоритмов решения учебных задач, даже дисциплины социально-гуманитарного блока. Выходом представляется введение новой учебной дисциплины, которая будет ориентирована не на передачу знаний, а на формирование навыка их самостоятельного получения с анализом достоверности и достаточности источников информации. Такой дисциплиной в нашем исследовании явилась «Персональная эффективность», входящая в учебные планы Университета науки и технологий НИТУ МИСИС.

При этом способы получения и переработки информации также цель учебной работы, первоначальный алгоритм от преподавателя должен тоже претерпевать изменения в результате аналитической работы обучающегося. Дисциплин, которые могут решать обозначенные задачи, много: «Логика», «Теория решения изобретательских задач», «Основы критического мышления», «Критическое мышление и письмо», «Риторика». У каждой из обозначенных дисциплин будет свой аспект работы, но в целом их концептуальной основой является транзитивность мира, то есть наличие вариантов решения появившейся задачи. Введение подобной дисциплины в учебный процесс общеобразовательной школы, даже первого курса вуза, представляется логичным ввиду обозначенных выше тенденций информационного общества и изменившихся в связи с ними образовательных запросов обучающихся.

Выводы. Изменчивость и неопределенность современного информационного общества обуславливают обязательность формирования транзитивности личности как целевой константы образовательного процесса. В соответствии с ней необходимо трансформировать всю систему образования. Технологичность как функциональную основу выстраивания обновленной системы можно обосновать тем, что успешность личности в обществе цифровых технологий будет зависеть от наличия выработанного и постоянно обновляемого алгоритма реагирования на современные тенденции информационного общества. Введение в учебный процесс дисциплины, готовящей обучающегося к постоянным личностным изменениям в связи с новыми условиями профессиональной среды, представляется обоснованным и актуальным.

• 1.    Голуб, О. Ю. Коммуникативная компетентность в структуре информационно-коммуникативной культуры / О.Ю. Голуб // Взаимодействие власти, бизнеса и общества в правотворческой деятельности: Материалы XIII Международной научно-практической конференции, Саратов, 02 июля 2020 года. – Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2020. – С. 71-75.

• 2.    Гришина, Н. В. Экзистенциальные вызовы транзитивного общества / Н.В. Гришина // Психология субкультуры: феноменология и современные тенденции развития: Материалы международной научной конференции, Москва, 22-23 апреля 2019 года. – Москва: Российский государственный гуманитарный университет, 2019. – С.9-14.

• 3.    Дубовская, Е. М. Социализация личности в мультикультурном пространстве как один из аспектов проблемы «личность и общество» / Е.М. Дубовская // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. – 2019. – № 4. – С. 24-32.

• 4.    Дубовская, Е. М. Транзитивность общества и процесс социализации личности / Е.М. Дубовская // Человек в ситуации изменений: реальный и виртуальный контекст: Материалы международной научной конференции, Москва, 12-13 апреля 2021 года. – Москва: Российский государственный гуманитарный университет, 2021. – С. 225-227.

• 5.    Красниковский, В. Я. Проблемы человека в период перехода к информационному обществу и их социальные последствия / В.Я. Красниковский, А.А. Бебенина // ПОИСК: Политика. Обществоведение. Искусство. Социология. Культура. – 2019. – №5(76). – С. 64-70.

• 6.    Коршунов, Г. П. Цифровая грамотность как ключевой фактор успешной адаптации человека и общества к цифровым реалиям / Г.П. Коршунов, С. Кройтор // Общество и экономика. – 2020. – № 1. – С. 38-58.

• 7.    Макаров, О. Н. Институциональная трансформация образовательной системы: цифровой аспект / О.Н. Макаров // ПОИСК: Политика. Обществоведение. Искусство. Социология. Культура. – 2020. – №4(81). – С. 100-106.

• 8.    Марцинковская, Т. Д. Новая методология исследования транзитивности жизненного пространства изменяющейся личности / Т.Д. Марцинковская // Новые психологические исследования. – 2021. – Т. 1. – № 2. – С. 31-45.

• 9.    Мякинькова, С. Н. Формирование профессионально-ориентированной транзитивности студентов технического вуза как фактор конкурентоспособности / С.Н. Мякинькова, Н.А. Тимощук // Педагогика, психология, общество: от теории к практике: материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 22 декабря 2022 года / БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2022. – С. 27-29.

• 10.    Попов, В. В. «Включающее» общество, теория инклюзии и концепция транзитивности / В.В. Попов, О.А. Музыка // Тенденции развития науки и образования. – 2019. – № 51-3. – С. 88-92.

• 11.    Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность в информационном обществе: тиски и объятия цифровизации/ Л.Б. Шнейдер // Психея и Пневма: Проблемы формирования профессиональной идентичности у лиц помогающих профессий: Материалы XV Сретенской Международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 24-25 февраля 2022 года. – Санкт-Петербург: Русская христианская гуманитарная академия, 2022. – С. 5-9.

• 12.    Mezirow, J., Taylor, E. Transformative Learning in Practice: Insights from Community, Workplace and Higher Education. San Francisco: Wiley, John &Sons, Incorporated, 2009/

• 13.    Tynjala, P., Stenstrom, M.-L., Saarnivaara, M. Introduction and overview // Transitions and Transformations in Learning and Educatoin. – Dordrecht, Heidelberg, New York, London: Springer Science + Business Media B.V., 2012. – PР. 3-8.

FORMATION OF PERSONALITY TRANSITIVITY AS A TARGET CONSTANT OF EDUCATIONIN THE INFORMATION SOCIETY