Формирование трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях детского сада

В коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, большое значение придается трудовому воспитанию, включающему в себя накопление ребенком необходимых для независимой деятельности трудовых умений и навыков. На сегодняшний день главная роль по трудовому воспитанию дошкольников отводится детскому саду. Ознакомление ребенка с нарушением интеллекта с трудом взрослых, а также его приобщение к доступной трудовой деятельности является ведущим средством всестороннего формирования личности такого ребенка [1].

Первостепенная роль, которую играет дошкольное образовательное учреждение в решении задач трудового воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, заключается в формировании у дошкольников трудовых умений и навыков, соответствующих их возрасту и индивидуальным особенностям психофизичекого развития. Создание инклюзивной образовательной среды в образовательной организации, как одной из форм педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, имеет особое значение при орга- низации коррекционно-развивающей работы [2].

Взятая за основу исследования проблема находит свое отражение во множестве работ отечественных ученых в области психологии и дефектологии, таких как В.И. Лубовской, Н.Д. Соколова, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, А.Д. Виноградова. Мы сделали вывод, что успешному протеканию данного процесса у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями препятствуют особенности их психофизического развития: повышенная утомляемость, моторное недоразвитие, неустойчивость произвольного внимания, трудности в усвоении алгоритма действий, понимании цели труда. Дети данной нозологии зачастую не способны применять в новой ситуации свои трудовые умения и навыки, они испытывают значительные трудности в их формировании и, как правило, владеют автоматизированными навыками выполнения несложных операций.

Стоящая перед дошкольным образовательным учреждением (ДОО) задача трудового воспитания особо актуальна, когда в нем обучаются дошкольники с интеллек- туальными и множественными нарушениями. Своеобразие их деятельности и психики вызывает потребность в особой организации работы по формированию трудовых умений и навыков и применении специальных педагогических приемов, благодаря которым в процессе коррекционноразвивающей работы нарушения, свойственные детям данной нозологии, в значительной мере компенсируются [3].

На данное время как в коррекционной, так и в общей педагогике, выделяют следующие каналы формирования трудовой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями, реализуемые в детских садах: поручение, дежурство, совместный труд. Все упомянутые формы организации у детей труда способствуют освоению и закреплению различных положительных умений и навыков. В это же время специфика детей с нарушением интеллекта влияет на подбор методов для построения с ними коррекционно-развивающей работы.

В силу того, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта большинство умений складывается на основе наблюдения и подражания, в ДОО необходимо чаще обращать внимание детей на то, каким образом трудится взрослый, как привести в надлежащий порядок себя, свои игрушки и книжки, одежду, мебель. Для формирования у таких дошкольников конкретных умений эффективно использование заданий по образцу. В процессе их подбора и проведения обязательно учитываются особенности каждого ребенка. Имеющиеся у детей трудности внимания, восприятия, мышления, памяти требуют многократного расчлененного демонстрирования педагогом доступных для них действий и последовательности их выполнения. Задания, предоставляемые на доступном уровне, создают педагогом наиболее благоприятные условия для эффективной коррекционно-развивающей работы [1].

Занятия по хозяйственно-бытовому труду у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями направлены на воспитание у них желания к трудовой деятельности, учат выполнять поручения взрослых, видеть беспорядок вокруг и устранять его. Формирование у детей с нарушением интеллекта умений и навыков в хозяйственно-бытовом труде, включая и труд в природе, должно проходить в специальных условиях. Прежде всего, мебель и вся обстановка обязаны соответствовать росту детей и их индивидуальным особенностям физического развития. Все используемые предметы и оборудование должны храниться в специально отведенных местах, позволяющим детям быстро запомнить их положение. При формировании навыков и умений по самообслуживанию необходимо следить, чтобы вода для умывания не была холодной, а краны располагались таким образом, чтобы не допустить затекания в рукава воды. Следует использовать мыло такого размера, чтобы детям с нарушением моторного развития было несложно удержать его в руках. Для более успешной работы посуда должна иметь привлекательный вид, а предметы для сервировки должны быть современными, эстетичными и легко моющимися [4].

Важнейшим средством, направленным на повышение эффективности коррекционного процесса для дошкольников, является игра. Использование сюжетноролевых и дидактических игр помогает облегчить усвоение необходимого материала и содействует всестороннему развитию дошкольников с нарушением интеллекта. К примеру, во время сюжетно-ролевой игры в чаепитие можно наблюдать увлеченность деятельностью всех участников процесса, что облегчает задачу демонстрации детям примера правильного пользования столовыми предметами. Таким образом, формирование у старших дошкольников с нарушением интеллекта трудовых умений и навыков должно обязательно сопровождаться положительными эмоциями и разнообразными игровыми действиями, стимулирующими их интерес.

Благополучие формирования трудовых умений и навыков у дошкольников с нарушением интеллекта существенно зависит от характера инструктажа. Зачастую дети данной нозологии оказываются не способными самостоятельно осуществить сформулированное в общих чертах руководство по характеру и цели работы. Для того, чтобы настоящего не произошло, педагогу необходимо осуществлять демонстрацию в ходе проведения трудового занятия с детальными пояснениями, инструкция должна быть четкой и доступной для понимания детей [4].

В процессе формирования трудовых умений и навыков у данной категории детей недопустимо оставлять без вмешатель- ства случаи их неправильного отношения к выполняемому роду деятельности, так как это является сигналом о нарушении целесообразности труда. Необходимо так организовывать коррекционноразвивающий процесс, чтобы внимание детей при выполнении задания было нацелено не только на конкретные операции и действия, но и на удовлетворение его определенных требований. В доступной форме необходимо раскрыть перед детьми значение их согласованных действий в соответствии с точно поставленной це- лью [3]. Подлинное овладение подразумевает способность использовать умения и навыки на практике под управлением и направляющим влиянием педагога и содействует преодолению специфического для детей формализма в усвоении познаний.

Таким образом, в ходе нашего исследования мы определили, что успешное овла- дение старшими дошкольниками с интеллектуальными нарушениями трудовыми умениями и навыками в условиях детского сада возможно при условии грамотного построения коррекционно-развивающего процесса педагогом. Для этого, прежде всего, специалист должен располагать информацией о специфике психофизического развития детей данной нозологии. От того, насколько качественно дети овладеют умениями и навыками в детском саду, зависит их дальнейшая социальная адаптация и в школе, и в самостоятельной жизни.