Формирование творческой активности школьников в процессе решения робототехнических задач

4th year student

Elabuga Institute, Kazan Federal University

Russia, Elabuga

Elabuga Institute, Kazan Federal University

Russia, Elabuga

FORMATION OF CREATIVE ACTIVITY OF PUPILS IN THE PROCESS OF SOLVING ROBOTIC TASKS

Annotation. The article presents the question of the formation of an active creative component in students in the form of a special creative field. The possibility of improving the training of students in robotics through the gradual formation of creative activity in the learning process at school. Creative activity is considered as a process of creation of new and integration of personal properties, ensuring its inclusion in this process. We also consider the problem of practical importance for the production and which is given to the robotic competition.

Одной из основных задач, которая стоит перед современной школой, есть задача развития творческой (креативной) личности, которая будет более приспособлена к современным вызовам научной и производственной сферы деятельности. Поэтому воспитание творчески развитой личности является одним из основных способов повышения качества подготовки будущих специалистов,   способных к творческому решению прикладных производственных задач с учетом последних достижений научнотехнического прогресса. Подготовка специалистов для производства, требует от учебных заведений поиска новых методов и средств, которые позволили бы повысить качество их теоретической подготовки, готовность к самостоятельной творческой деятельности. Таким образом, очевидно, что основным направлением развития современного обучения в школе, должно стать развитие творческого потенциала личности, которое мы можем определить, согласно Дж. Гилфорду, как «совокупность способностей и других черт, которые содействуют успешному мышлению» [1]. Данный подход напрямую связан с саморазвитием личности, т.е. такой ее способности, которая основа на самооценке и возможности планирования тех навыков, которые позволяют управлять ее карьерой и соответствующим личностным ростом. На производстве все больше востребованы специалисты «широкого профиля», которые обладают богатым набором профессиональных умений и способны приобретать новые навыки. Таким образом, проблема формирования творческой активности школьников становится актуальной. Вопросами творческого развития личности занимались такие ученые, как: В.А. Кан-Калик, Л.С. Выготский, В.И. Андреев, и др.

Цель нашей работы заключается в рассмотрении необходимости развития робототехнической подготовки школьников путем формирования у них творческой активности в процессе обучения в школе. В настоящее время появилось достаточно много российских соревнований, направленных на популяризацию научно-технического творчества учащихся и повышение престижа инженерных профессий. Одно из таких соревнований - это «ИКаР».

Данные соревнования выделяются среди прочих тем, что:

• -    знакомят учащихся с особенностями административного и хозяйственного управления промышленными предприятиями региона, с технологией организации автоматизации на производстве;

• -    способствуют созданию креативного проекта, который можно использовать для решения реальных производственных задач;

• -    занимаются объединением образовательных предметов: например, использование знаний по информатике, математике, физики, технологии и других предметов на практике;

• -    занимаются формированием метапредметных навыков;

• -    в этих соревнованиях отсутствует привязка к конкретному образовательному конструктору;

• -    отсутствуют ограничения на использование программного обеспечения для написания программ к роботу;

• -    организуется совместная работа, как младших и старших школьников в одной команде, под руководством двух тренеров;

• -    способствуют развитию креативности и изобретательства.

В целом данное соревнование повышает интерес учащихся к истории предприятия своего региона, к людям, чьи профессии помогают ему (предприятию) «жить», важности контроля качества выпускаемой продукции; возможности совершенствования и изобретательства в рамках некоторых технологических процессов; способствует развитию интереса у школьников к моделированию (прототипированию), к участию в экспериментально-опытнической работе; помогает определиться с будущей профессией.

Сам конкурс состоит из двух этапов. Первый этап - это соревнования, а второй этап - это разработка инженерной книги, которая представляет собой исследование на тему: «Штрих код. История появления. Область применения. Перспективы развития».

Темы выбираются каждый год новые, например в 2018 году она звучала, как «Автоматизированный участок упаковки посылок». На первом этапе, старшая возрастная группа, должна разместить робота в зоне старта (см. рис.1) и по команде судьи запустить робота. Робот должен определить какого цвета кубик ему забрать и куда отвезти, для этого должен посчитать количество черных банок (столбов), который располагаются на поле. В процессе доставки на склад кубик должен быть обработан на

Рис. 1. Поле для прохождения первого этапа (старшая возрастная группа)

Затем подключается младшая возрастная группа, которая заканчивает доставку кубика преодолевая свою полосу препятствия (см. рис. 2).

Рис. 2. Поле для прохождения первого этапа (младшая возрастная группа)

Не вызывает сомнений, что решение экспериментальных задач, которые связаны с автоматизацией производства способствует развитию креативности учащихся. Школьникам дается задача из «реальной» жизни, для решения которой им придется проделать серьезную научно-исследовательскую работу, изучить историю, вопроса, собрать сведения, провести опыты, сделать выводы и изложить результат. Конечно, как отмечено в работе [2],

подобного рода конкурсы, в которых требуется представление творческих работ учащихся, способствуют поиску креативности, «скрытых резервов» уникальности.