Формирование у начинающих журналистов навыка критического анализа медиатекстов

В центре внимания данной работы - изучение процесса формирования у начинающих журналистов навыка критического анализа медийных текстов. Обладание этим навыком является одним из слагаемых процесса формирования критического мышления человека. В настоящее время многим отечественным и зарубежным ученым данная способность представляется очень важной, поскольку воздействующий на каждого индивидуума плотный информационный поток крайне неоднороден по содержанию. Наряду с социально значимыми и полезными сведениями там могут быть уловки мошенников, использующих в своих корыстных и личных целях разные персональные данные гражданина и номера его документов. Получается, что критическое мышление - навык, с помощью которого можно защитить от негативных последствий себя, свою семью, родных, друзей и близких. «Ведь решения человек постоянно принимает и как частное лицо, и как член общества по разным поводам «…» не только влияют, но и определяют пути развития человечества в целом, оказывающих влияние на уровень этого самого развития и даже выживания в целом. Понимание того, что любая деятельность связана с действиями других людей, человечество сидит “в одной лодке” и нуждается в согласовании интересов, оценке последствий своих решений для других, а не просто в выборе каждым выгодного для себя варианта, приводит к выводу о необходимости формирования соответствующего мышления», - считает медиапедагог Е.П. Василенко (Колесова) [3, с. 91].

Принципы формирования критического анализа

Пожалуй, вряд ли в настоящее время найдется серьезный ученый, который бы недооценивал важность формирования критического мышления у каждого человека. От того, насколько у индивида развит этот навык, зависит его отношение к содержанию современных медиа и практикам их функционирования. Вслед за А.В. Федоровым, А.Г. Качкаевой, А.П. Короченским, С.Г. Корконосенко, И.В. Жилавской, А.А. Левицкой, Е.Г. Мурюкиной, И.В. Челышевой, и многими другими исследователями мы считаем, что мощнейший потенциал масс-медиа конструктивен только тогда, когда служит интересам общества, его консолидации, освещая социальные проблемы и сложности, с которыми сталкиваются простые граждане. Наряду с этим мы убеждены, что контент и практика функционирования как масс-медиа в целом, так и отдельных редакций должны регулярно подвергаться анализу и обсуждению как со стороны аудитории, так и профессионального сообщества. Помочь в этом может и должна медийная критика - «особая область в отечественной журналистике, призванная помочь обществу в познании новых реалий и тенденций в деятельности СМИ. Она является одновременно и своеобразным способом рефлексии, самопознания современной печатной и электронной прессы, и общественным зеркалом, которое призвано отражать “блеск и нищету” средств массовой информации, оказавшихся в рыночной среде» (А.П. Короченский) [5, с. 7]. Среди ее задач: «познание информационного производства, оказание влияния на отношение граждан к отдельным СМИ и к медийному комплексу в целом, формирование определенной общественной культуры изучения и оценки деятельности медиа, развитие духовного мира аудитории» [5, с. 26]. Вряд ли такая масштабная деятельность возможна без обладания индивидуумом навыками объективного критического анализа медийных текстов.

О теории и практике осуществления критического анализа медийных текстов написано много научных и учебно-методических работ, авторами которых являются отечественные и зарубежные ученые. Соглашаясь с И.В. Челышевой, под термином «критический анализ медиатекста» мы понимаем «мыслительный процесс выявления свойств и характеристик медиапроизведения в целом, его составных частей и элементов в контексте личной социокультурной и авторской позиции, предполагающий полноценное восприятие медиатекста, умение группировать факты, свойства и явления, классифицировать их, раскрывать существенные стороны изучаемого медиапроизведения, его внутреннюю структуру» [10, с. 6]. Термин «критическое мышление» восходит к американскому философу Д. Дьюи, который чаще применял термин «рефлективное мышление»: «активное, последовательное и осторожное рассмотрение любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые поддерживают его и следствий, к которым оно приводит» [4, с. 5]. С точки зрения данного исследователя, для критического мышления характерны следующие важнейшие элементы:

• -    «беспокойный характер»;

• -    способность разрушать инерцию мышления;

• -    отказ от выбора приемлемой мысли, ориентированной лишь на ее внешние достоинства;

• -    отсутствие страха по отношению к «умственному беспокойству» и тревоге;

• -    способность задерживать суждение в процессе проведения исследования [4, с. 34-36].

Проблеме развития умения критического анализа печатных медийных текстов у молодежной аудитории посвящено учебное пособие Е.В. Мурюкиной. Во Введении к данной книге исследователь отмечает, что «уже свыше ста лет для педагогов разных стран пресса стала материалом для медиаобразования аудитории» [8, с. 4]. По мнению одного из рецензентов указанного учебного пособия Г.В. Михалевой, «это авторская методика аналитического чтения печатных медиатекстов на практических медиаобразовательных занятиях базируется на системе методов анализа медиатекстов, которую разработал и теоретически обосновал профессор А.В. Федоров. Кроме того, автор опирается на систему ключевых понятий медиаобразования, предложенную британскими медиаэкспертами К. Бэзэлгэт и Э. Хартом» [7, с. 93-94].

Также Г.В. Михалева считает, что «современная российская медиапедагогика уделяет большое внимание проблеме воспитания информированной, критически мыслящей молодежи с активной гражданской позицией. Это актуально как для личностного развития студентов, так и для их дальнейшей адаптации к постоянным изменениям, происходящим в профессиональной и культурной сферах общественной жизни» [7, с. 93]. В современных условиях обладание навыком критического мышления, возможностью и оперативного его применения может уберечь человека, его родных и близких от опасности, например, стать жертвой финансового и другого вида мошенничества и, тем самым, вероятности получения и переживания психологических травм.

«Медиа – это знаковые системы, которые необходимо активно читать », – писал автор теории развития критического мышления, критической автономии личности, британский медиапедагог Л. Мастерман [6, с. 37]. Мы полагаем, что уже давно настало время, когда каждый человек должен не столько потреблять, сколько фильтровать и отсеивать ненужную, а то и вредную для него и его семьи информацию. В образовательных учреждениях необходимо больше внимания уделять повышению уровня новостной, медийной грамотности, медийного образования юношей и девушек в целом, формированию у них компетенций объективного анализа медийных текстов разных жанров и уровня сложности и через это формирование навыков критического мышления индивида в условиях его существования в цифровой среде [2, с. 24]. Еще в начале XXI в. профессор А.В. Федоров писал о том, что «Современная система образования в качестве приоритетных целей рассматривает использование средств массовой коммуникации и медиапедагогики для формирования умений ориентации в информационном поле, противостояния манипуляциям общественным сознанием, для адаптации людей к новым социальным условиям жизни, для позитивного развития личности» [9, с. 7-8].

Учитывая вышеизложенное, в учебные планы подготовки бакалавров по направлениям «Журналистика» и «Телевидение» Высшей школы журналистики и медиакоммуникаций

Казанского (Приволжского) федерального университета (КФУ) включены дисциплины, одной из задач которых является формирование у студентов навыков критического анализа медийиных текстов разного уровня сложности и на основе этого формирование у юношей и девушек критического мышления. Одной из таких является дисциплина «Медийная критика», которая в зависимости от учебного плана (входит в его вариативную часть) осваивается студентами 2-4 курсов. Основная задача, на решение которой направлено преподавание указанной дисциплины (48 аудиторных часов, всего часов по дисциплине 144), - обучение студентов технологии объевтивного критического анализа текстов, опубликованных в современных традиционных СМИ и авторских медиа (блогах, влогах, пабликах, тематических каналах в мессенджерах).

Практические рекомендации

В качестве основной формы обучения мы предлагаем практические занятия, так как именно в такой форме удобно знакомить студентов с примерами анализа медиатекстов, выполняемых, например, телевизионными критиками федеральной и / или зарубежной прессы (если студент владеет иностранным языком), но и обсуждать с учащимися их удачи и недочеты, сделанные при выполнении таких учебных заданий, как, например, написание реплики или рецензии на медийное произведение, создание обозрения освещаемой за определенное время тематики или творческого портрета определенной медийной личности.

Практические занятия как форма обучения направлена на то, чтобы студенты с помощью преподавателя знакомились с творчеством ведущих медийных критиков федеральных и региональных СМИ. Предполагается, что, владея теоретическими знаниями в области медиакритики, студент на примерах из газет и журналов, а также специализированных Интернет-ресурсов может посмотреть и сделать свои выводы, как на практике выполняются или не выполняются теоретические положения. В качестве эмпирической базы используются федеральные и региональные печатные и online-издания, телевизионные и радийные передачи, а также отраслевые журналы «Журналист», «Журналистика и медиарынок» и «Искусство кино». Крайне желательно использовать прессу, издающуюся или выходящую в эфир в тех регионах, откуда приехали студенты.

Практические занятия организованы в двух видах. Первый: в начале занятия студентам раздается подготовленная преподавателем подборка публикаций, содержащих критический анализ телевизионных передач или материалов печатных СМИ. Обучающиеся знакомятся с каждым текстом и позицией телекритиков и совместно с преподавателем обсуждают его на предмет выявления авторской цели, точек зрения, объекта и предмета повествования, своеобразия авторского стиля, применяемых критиками средств художественной выразительности и уместности тропов в конкретных случаях и т.п. Таким образом, цель данного вида занятий - дать представление студентам о методике критического анализа творческого произведения, а также предоставить им возможность самостоятельного осуществления краткого исследования конкретного медийного текста и по его результатам сделать собственные выводы.

Второй вид практических занятий - подготовка студентами собственных медиатекстов в жанрах критики: реплика, рецензия, творческий портрет телеперсоны, обозрение, аналитическая корреспонденция. Каждый материал должен быть выполнен по всем правилам подготовки рукописи перед сдачей в редакцию: содержать заголовок, быть логически выстроенным, содержать примеры, иллюстрирующие авторские тезисы, а также проблему, о которой хочет сказать автор учебного текста. Обучающийся осуществляет знакомство с передачами или публикациями в СМИ, продумывает структуру будущего текста, готовит его, логически выстраивая и аргументируя свою доказательную базу, подбирая нужные цитаты из анализируемого текста, а на занятии докладывает коллегам о результатах своего анализа и отвечает на возможные вопросы. При этом ему необходимо рассказать и о методике своего исследования. Каждая творческая работа подлежит обязательному обсуждению на занятии, во время которого происходит выявление ее достоинств и недостатков, каждый из присутствующих может дать рекомендации по улучшению качества текста и аргументации [1, с. 12].

При осуществлении анализа медийных текстов студенты, как правило, учатся применять методы проблемно-тематического, структурно-типологического, сюжетно-композиционного, лексико-стилистического, функционального и сравнительно-сопоставительного анализа медийных произведений. Чтобы выполнение заданий не казалось студентам слишком сложным и не отпугнуло навсегда от критической деятельности, мы предлагаем каждому из них следующий перечень вопросов, на которые они должны найти ответы в каждом тексте:

• -    в чем заключается главная проблема, которую анализирует автор?

• -    Как бы вы сформулировали стратегическую и тактическую цели исследуемых публикаций?

• -    Что побудило автора выступить в печати с данной проблемой?

• -    Какое место занимает исследуемая вами проблема в данном и других печатных СМИ в конкретный период времени?

• -    Какой характер имеет обсуждаемая проблема: локальный, республиканский, всероссийский или международный?

• -    Отражает ли, на ваш взгляд, заголовок смысл текста?

• -    На какую аудиторию направлен данный материал или рубрика?

• -    Какова социальная проблема, содержащаяся в тексте?

• -    В чем субъективное мнение автора материала (колонки)?

• -    Какова аргументная база, сформулированная автором?

• -    Есть ли в тексте средства художественной выразительности? Если да, то какие?

• -    Присутствует ли ссылка на экспертов? Кто эти люди?

• -    Кому может быть выгодна / невыгодна публикация этого материала или выход в эфир передачи?

• -    Какие факты / комментарии, присутствующие в тексте, ранее сообщались в этом или других СМИ, а что публикуется впервые?

• -    В чем вы согласны / не согласны с автором произведения?

• -    Можно ли в данном СМИ найти другие точки зрения на обсуждаемую в рубрике проблему?

• -    Какую, на ваш взгляд, реакцию может вызвать данное произведение среди аудитории? [1, с. 26-27]

Данный перечень вопросов может быть скорректирован студентом в зависимости от цели его будущего текста.

Заключение

Мы понимаем, что любой процесс обучения - дело непростое. За время, отведенное учебным планом на изучение дисциплины «Медийная критика», мы стараемся успеть заложить начинающим журналистам лишь основы критического, но объективного анализа медийных текстов, потренировать их навыки в нескольких домашних заданиях и постараться сформировать у них привычку неравнодушного восприятия современной «повестки дня» СМИ. Оттачивать свое мастерство в этой деятельности каждому из них предстоит при изучении других дисциплин и знакомстве с источниками медиа в бакалавриате, возможно, в магистратуре и далее всю жизнь. Важно, чтобы не наступило разочарование выбранной профессией, и было желание творчески совершенствоваться.