Формирование учебных универсальных действий в начальном общем образовании в условиях стандартизации образования

Автор: Демидова Е.А.

Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka

Статья в выпуске: 6 (10), 2017 года.

Бесплатный доступ

В статье рассмотрены основные изменения в российском образовании. Отмечено, что их изменения связаны с тем что, на первое место выходят не просто «знания», а «знания в действии». Основным требованием современного российского государственного стандарта образования стыло выдвижение концепции универсальных учебных действий. В результате подводится вывод, о том, что, на настоящее время, существует ряд апробированных методик. Благодаря им, педагог может достичь поставленной цели: «научить учиться»

Универсальные учебные действия, младший школьник, концепция развивающего обучения

Короткий адрес: https://sciup.org/140279140

IDR: 140279140

Текст научной статьи Формирование учебных универсальных действий в начальном общем образовании в условиях стандартизации образования

В современном мире происходят изменения устоявшихся социокультурных структур. Традиционные представления, к которым привык человек, перестают отвечать потребностям современного общества. В динамично изменяющемся мире формируется особое требование к образованию. Простое владение информацией постепенно обесценивается, на первое место выходит умения, связанные с ее владением. В приоритете стоит концепция «знания в действии». Система образования во всём мире находится в поиске новых, действенных, отвечающих современности моделей обучения. Главной характерной чертой образования являются новаторские идеи. В результате взаимодействия новых технологий и устоявшихся традиций появляется нечто новое, а именно разработка новых целей и задач образования, которые будут наиболее полно и конкретно отвечать современным требованиям.

Переход к новой образовательной системе в нашей стране отражается в новых государственных стандартах образования. Обратимся к Федеральному Государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО). В основе ФГОС НОО лежит системно -деятельностный подход, который предполагает:

  • -    воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики;

  • -    переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социального желаемого результата личностного и познавательного развития;

  • -    ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

  • -    признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

  • -    учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

  • -    обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

  • -    разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

  • -    гарантированность достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности [5] .

Ключевой идеей ФГОС НОО является то, что в результате обучения школьники имеют возможность получить не только знания, но и универсальные действия. ФГОС НОО рассматривает универсальные учебные действия (УУД) - как основу, на которой должна быть осуществлена коренная трансформация всей системы российского образования. Так же УУД рассматриваются как комплекс, который предоставит учащимся возможность широкой ориентации - как в различных предметах, так и в строении самой учебной деятельности [5].

Концепция развития УУД в педагогической науке появилась не так давно. Данная концепция разработана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов под руководством А. Г. Асмолова (Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов). Она в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования, дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ, обеспечить планирование образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, начальной школе, что в итоге - обеспечит преемственности образования.

Теоретико-методологической основой разработки Концепции развития УУД для ступени полного общего образования в рамках создания государственных стандартов общего образования второго поколения стали культурно-исторический и системно-деятельностный подходы, разрабатываемые в трудах отечественных ученых Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова и др. и, раскрывающие основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся [1, с. 12]. Эта концепция, по мнению авторов, призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно- воспитательных программ. Методологические принципы созданной Концепции могут быть представлены следующим образом: положение о развивающем обучении, которое заложено в выражении «обучение ведет за собой развитие; (Л.С. Выготский); положение «О зоне ближайшего развития»; (Л.С. Выготский); принцип культурно-исторической природы психики и ее развития как процесса присвоения социокультурного опыта в процессе обучения (Л.С. Выготский); положение о структуре учебной деятельности: мотивы, учебная задача, учебные действия, контроль и оценка (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов); положение о единстве и взаимообусловленности развития мотивационно-смысловой сферы личности в ходе осуществления системы ведущих видов деятельности [6, с.65]. Таким образом, Концепция развития УУД включает в себя различные научные результаты таких авторов как Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эдьконин.

Л. С. Выготский даёт понятие «...универсальные учебные действия -это обобщенные действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщенным действиям свойственен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов» [2, с.71]. Далее ученый конкретизирует, что достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [2, с.64].

В рамках Концепции дается понимание УУД, универсальные действия означают умение учиться, то есть способность субъекта к самообразованию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [1, с.32]. В этой связи особый интерес представляет теория развивающего обучения Д. Б. Эльконина, который выделяет 4 блока УУД: личностный; регулятивный; познавательный; коммуникативный. Остановимся на их краткой характеристике.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учебной деятельности, а именно: 1) целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; 2) планирование; 3) определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; 4) прогнозирование -предвосхищение результата и уровня усвоения; 5) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; 6) коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; 7) оценка - выделение осознания учащимися того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению.

Познавательные действия обеспечивают процесс осмысленного овладения содержанием обучения, какой-либо деятельности и самопознания: 1) самостоятельное формулирование цели; 2) структурирование знаний; 3) постановка и формулирование проблем; 4) самостоятельное создание способов решения проблем.

К коммуникативным действиям относятся: 1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; 2) умение выражать свои мысли; 3) владение монологической и диалогической формами речи [5, с. 114].

Таким образом, созданная концепция развития УУД помогает выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах УУД, как показатели статичного, гармоничного развития личности, которые обеспечивают большие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями и навыками, также способностью к сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Подчеркнем, что ФГОС НОО требует три группы результатов: предметные, метапредметные и личностные УУД. Поэтому, главная задача учителя это – получить совокупность трёх результатов. Поэтому для учителя начального образования значимо научить, не просто получать знания, а стараться получить, «добыть» их самому. Однако, для того чтобы ребенок смог организованно это сделать, учитель целенаправленно выстраивает форму урока, в рамках ФГОС НОО. Обратимся к критериям создания результативного занятия:

  • 1.    Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

  • 2.    Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).

  • 3.    Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

  • 4.    Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить вопросы.

  • 5.    Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

  • 6.    На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности обучающихся).

  • 7.    Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

  • 8.    Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

  • 9.    Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

  • 10.    Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

  • 11.    Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

  • 12.    На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) [3, с. 56].

Для достижения целей требований ФГОС НОО учителем используются разнообразные методы и технологии, а именно: метод проектов; информационно-коммуникативные технологии; здоровье сберегающие технологии. Приоритетным становится метод проектов, так как в его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников. Указанные методы и технологии позволяют развивать и формировать разные умения и навыки: во-первых, регулятивные умения (обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки цели, планирования, коррекции, оценки успешного усвоения); во -вторых, личностные действия (позволяют сделать учение осмысленным через сравнение с реальными жизненными ситуациями; позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию); в-третьих, познавательные (включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации); в-четвёртых, коммуникативные умения (обеспечивают возможности сотрудничества - это умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и выполнять совместную деятельность [1, с.98].

Стоит отметить, что в современном процессе обучения учащихся начальных классов встречаются затруднения, связанные с отсутствием целенаправленно проводимого мониторинга, отслеживания уровня получаемых УУД. На наш взгляд, апробированных методик достаточно, чтобы суметь оценить достижения учащихся. В настоящее время существует несколько таких методик. Например, государственная итоговая аттестация (ГИА), единый государственный экзамен (ЕГЭ), основной государственный экзамен . В начальном общем образовании существует всероссийская проверочная работа (ВПР) и контрольно-измерительные материалы (КИМы). При успешном выполнении учащимися заданий, предложенных в процессе данных контрольных испытаний, можно оценить общий уровень сформированности УУД. Но самой главной задачей учителя начальных классов, несмотря на использование различных методов, форм и технологий проведения урока, является задача - «научить учиться».

Для выявления уровня сформированности УУД младшего школьника нами разработана диагностическая тетрадь. Данная методика включает в себя ряд заданий, направленных на диагностику познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных умений. Для диагностики личностных УУД предлагаются такие задания как «Определение мотивов учения» ( М. Р. Гинзбург), «Хороший ли ты сын (дочь) (И. Л. Лаврентьева); регулятивные УУД определяются путем решения «Лесенки уроков» (Л. Е. Елфимова), «Графического диктанта», выполнения «Островитянского письма» (Д. Б. Эльконин, А. Б. Воронцов); познавательные УУД выявляются посредством решения «Лабиринта»;

коммуникативные УУД исследуются путем       определения

«Последовательности событий» (Н. А. Бернштейн), а также методов «Составь рассказ» и «Ситуация выбора». Отметим, что разработанная нами диагностическая тетрадь прошла апробацию на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Саранск. Тетрадь создана в помощь педагогам начальной школы, а также педагогу – психологу. Ценность представленной работы заключается в том, что разработанная тетрадь может использоваться как в печатном виде, так и при посредством применения ИКТ. Основными адресатами данной разработки являются ученики 2-х классов, которые испытывают трудности в обучении. Полагаем, что материалы тетради будут интересны все учителям начальных классов современной образовательной организации.

Таким образом, в современном образовательном процессе особая роль отводится универсальным учебным действиям, которые призваны предоставить учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметах, так и в строении самой учебной деятельности. Поэтому сейчас особый интерес для педагогов-практиков представляет как процесс формирования УУД, так и процесс оценки их сформированности. С этой целью можно эффективно применять диагностическую тетрадь, позволяющую целенаправленно осуществлять диагностику познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных умений.

Список литературы Формирование учебных универсальных действий в начальном общем образовании в условиях стандартизации образования

  • Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. М.: Просвещение, 2008. 151 c.
  • Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - 224 c.
  • Кузнецова, М. И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников. Начальная школа до и после. - 2011. - №3. - С. 19-23.
  • Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 134 c.
  • Федеральные государственные образовательные стандарты - режим доступа - http://www.standart.edu.ru
  • Эльконин, Д. Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 144 c.
  • Яшкова А. Н. Мониторинг универсальных учебных действий в начальной школе: диагностический комплекс. Саранск: Морд. гос. пед. ин-т, 2013. - 140 c.
  • Яшкова, А. Н. Психологическое сопровождение мониторинга метапредметных и личностных результатов начального образования / А. Н. Яшкова. // Герценовские чтения. - 2013. - №4. - С. 86-89.
Статья научная