Формирование умения анализировать педагогические явления у начинающих учителей

Более 13 тыс. учителей трудятся в школах Республики Мордовия, каждый год армию учителей пополняют 200 - 250 молодых специалистов. Смогут ли они работать в полную силу, приносить максимальную пользу обществу, наконец, получать удовлетворение от своего труда? Ответ на этот вопрос во многом зависит от того, насколько выпускники вузов подготовлены к работе в школе в плане полученных знаний, умений и навыков непосредственно по своей специальности, а также от того, насколько они мотивационно, «морально» готовы к этой хлопотливой и ответственной профессии.

Степень профессиональной активности личности учителя во многом определяется тем, насколько еще в студенческие годы он был приучен к проведению самостоятельного анализа педагогических явлений и психологических особенностей тех людей, с которыми ему приходится работать. Профессиональная активность личности предполагает высокую степень развитости уме ния самостоятельно мыслить, без посторонней помощи правильно применять на практике полученные в годы учебы теоретические знания, добывать новые, самому формулировать практические выводы и рекомендации. Особую актуальность этот вопрос имеет для специалистов в сфере образования из-за сложности и постоянной изменчивости объекта, с которым им приходится работать, - человека.

К сожалению, часто приходится наблюдать, как молодой специалист, приступив к работе с людьми, совершенно теряется, если необходимо совершить самостоятельный анализ новых явлений или фактов, выработать подходящий для данного случая способ действий и т.п., а пытается лишь пассивно припомнить, не встречалось ли описание подобного случая в литературных источниках, использует готовые шаблоны в своих практических делах. Как правило, такой пассивный подход при выборе методов педагогического воздействия, выявле-

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ g^^^

ния индивидуальных свойств личности, осуществления индивидуального подхода приводит к серьезным ошибкам в деятельности начинающих педагогов.

Избежать подобных ошибок поможет направленное развитие в подготовке специалистов любых профессий особого компонента их профессионального мышления - умственного действия содержательного анализа.

Содержательный анализ является необходимым компонентом теоретического мышления, а его назначение состоит в том, чтобы в любых объектах и явлениях действительности выделять наиболее существенные моменты, или «генетически исходные отношения» (Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. С. 424), от которых зависят многочисленные частные многообразные проявления и изменения реальных объектов и явлений. Таким образом, умение самостоятельно выделить существенные, главные моменты в проблеме является основным критерием сформи-рованности умственного действия анализа. Например, учитель отмечает в поведении школьника постоянную грубость, а такая особенность поведения может явиться или следствием неуверенности в себе, или наиболее привычным способом самоутверждения, или средством защиты от постоянного посягательства на личность, наконец она может быть вызвана излишней вспыльчивостью, состоянием фрустрации и т.п. Невозможно сформулировать заранее не то чтобы один «рецепт борьбы с грубостью», но даже 5-6 таких «рецептов», годных на все случаи жизни.

Основным моментом в формировании действия содержательного анализа является выделение главного, существенного в изучаемом теоретическом материале. Для человека, у которого действие анализа развито хорошо, вопрос о трудностях в выделении главного как во всем материале, так и в его отдельных темах, разделах, вопросах не стоит: после первого же прослушивания или прочтения материала перед ним сразу выступают узловые вопросы темы, он «видит» конкретное воплощение теоретических выкладок в реальных объектах и явлениях действительности.

Для человека, у которого действие содержательного анализа развито недостаточно хорошо, материал предстает в виде аморфной целостности, отдельные части которой (если таковые вообще замечаются) находятся в непонятных связях и отношениях друг с другом, связь с практикой вообще никак нс ощущается. Вследствие этого применить теоретические знания такой человек не может до тех пор, пока ему не продемонстрируют, что нужно делать в каждом конкретном случае. Человек со слабо развитым действием содержательного анализа предпочитает действовать по готовым практическим стереотипам и «рецептам» и является малоподготовленным к самостоятельной профессиональной деятельности.

На формирование действия содержательного анализа в первую очередь оказывает влияние правильная организация деятельности студентов на лекциях, основным требованием к которой является мыслительная и логическая обработка материала, осуществляемая одновременно с процессом слушания лекции. Конспект лекции будет представлять собой не что иное, как результат этой мыслительной обработки материала.

Задача преподавателя во время чтения лекции заключается в том, чтобы побудить студентов параллельно с восприятием лекции совершать активную мыслительную деятельность по переработке и осмыслению изучаемого материала. Но в сознании большинства студентов бытует пассивно-созерцательная установка в процессе усвоения теоретического материала. Для того чтобы поколебать и разрушить ее, необходимо прямо по ходу лекции постепенно подводить студентов к тому, чтобы восприятие, обдумывание и конспектирование шли одновременно и параллельно.

Активизировать обдумывание материала на лекции помогает следующий педагогический прием. Текст лекции преподавателем заранее структурируется, фиксируется в виде развернутого плана с четкой иерархией смысловых и логических связей, но студентам, вопреки сложившимся традициям, план перед лекцией не сообщается. Вместо этого им говорится, что лекция имеет четкий план и структуру, которую

™5й^^               з,

необходимо выявить и записать, и что в конце занятия выполнение задания будет проверяться.

В ходе лекции через каждые четверть часа надо отводить 2-3 мин на то, чтобы студенты могли додумать и дописать то, что было рассмотрено. Преподаватель может индивидуально выборочно проконтролировать ход выполнения задания, подсказать, если что-либо не получается. В конце лекции нужно обсудить результаты выполнения задания, его относительную трудность, выявить тех студентов, которые с ним не справились, для того чтобы на следующих лекциях и других видах учебной работы по педагогике и психологии уделить большее внимание этим лицам, помочь им в индивидуальных затруднениях. Можно чередовать лекции, в которых план, дается заранее (тогда нужны какие-то другие приемы активизации мыслительной деятельности), с лекциями, в которых и план и даже темы изначально скрыты. Опыт показывает, что 4-5 таких занятий для большинства студентов вполне достаточно, чтобы выработать у них потребности и некоторые относительно автоматизированные навыки мыслительной обработки материала лекции во время ее прослушивания.

Второй шаг на пути формирования действия содержательного анализа как необходимого компонента профессионального мышления в ходе изучения психологии и педагогики можно сделать с помощью особого приема организации самостоятельной работы студентов по этим дисциплинам, основным содержанием которой становятся поиск и осмысление примеров из собственной жизни практически по каждому разделу и теме курса педагогики и психологии. Рекомендуется регулярно давать студентам задания такого

2001 ^^^^^

рода, а на занятиях специально отводить время для того, чтобы сообща их обсудить и проанализировать.

Особое, решающее, значение для формирования действия содержательного анализа имеют разного рода практические занятия. Главным в этой сфере работы со студентами является изгнание пассивной созерцательности и действий по готовому шаблону. Гарантией успеха на практических занятиях служит активная самостоятельная деятельность студентов, максимально приближенная к специфике работы профессионального психолога или педагога, по крайней мере в некоторых ее обязательных компонентах.

В формировании содержательного анализа и других компонентов профессионального мышления важную роль играет проведение исследовательской работы. Практическое занятие при изучении курса педагогики и психологии может включать анализ встречающихся педагогических ситуаций, элементы самостоятельной работы с детьми, деловые игры (уроки и воспитательные мероприятия), решение педагогических задач и т.п.

Таким образом, действие содержательного анализа является таким умственным действием, которое необходимо представителям любых профессий и входит в качестве основного компонента в их профессиональное мышление. Указанное действие должно быть сформировано и у всех начинающих учителей, которых мы готовим в стенах вузов. Важно, чтобы они развили у себя глубокий интерес к педагогике и психологии, увидели проблемы и содержание этих наук в реальной жизни, научились самостоятельно решать их вопросы на практике, как в школе, так и в быту и личной жизни.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ К РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Актуализация вопроса о качестве ву-зовской подготовки специалистов во многом обусловлена социально-экономическими изменениями в современном обществе.

На сегодняшний день отпадает проблема количественных показателей, а проблема качественной подготовки педагогических кадров выходит на первый