Формирование умения будущего учителя работать с информацией

В эпоху информатизации все большее значение приобретает умение работать с информацией. Объем информации, который приходится воспринимать и перерабатывать современному человеку, возрастает в геометрической прогрессии. Однако далеко не все могут эффективно работать с текстами, понимать прочитанное, разумно систематизиро- вать и хранить информацию, представлять информацию в удобной форме. Это создает препятствия для успешной профессиональной деятельности и комфортной жизни. Современный человек должен владеть информационной компетентностью – способностью самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, передавать и хранить необходимую информацию в различных ее видах (вербальном, графическом, схематическом, символическом, цифровом и др.). Наиболее востребована эта компетентность у учителей, которые осуществляют учебный процесс (начиная с начальной школы) в форме электронного обучения и использования дистанционных образовательных технологий.

Период обучения в начальной школе – особенно значимый для формирования информационной грамотности (культуры) личности. Поэтому не случайно в проекте нового ФГОС начального общего образования (2018) подчеркивается, что в основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Там же уточняются требования к метапредметным результатам обучающихся в части овладения умениями работать с информацией. Выпускники начальной школы должны уметь «использовать наблюдения для получения информации об особенностях изучаемого объекта; использовать знаково-символические средства для представления информации и создания несложных моделей изучаемых объектов; выбирать источник для получения информации (учебник, цифровые электронные средства, справочник, Интернет); анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; использовать схемы, таблицы для представления информации; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет» [7] .

Современный учитель начальных классов должен обеспечить формирование вышеперечисленных умений у младших школьников. Это требование нашло отражение в федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования [4], высшего педагогического образования (бака-

лавриат) [6], профессиональном стандарте педагога [5].

В качестве первой универсальной компетенции выпускника бакалавриата, обеспечивающей системное и критическое мышление, указана способность «осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач» [6]. Кроме того, в числе общепрофессиональных компетенций, которыми должен обладать бакалавр по направлению 44.03.01, отмечается способность «участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ с использованием информационно-коммуникативных технологий» [Там же].

В описании трудовых функций в профессиональном стандарте педагога акцентируется внимание на способности педагога формировать у обучающихся навыки, связанные с информационно-коммуникационными технологиями, умении использовать современные, в том числе интерактивные, формы и методы как на занятии, так и во внеурочной деятельности. Для этого педагогу необходимо владеть общепользовательской, общепедагогической и предметно-педагогической ИКТ-ком-петентностями [5]. Таким образом, умение работать с информацией – это профессиональная компетенция, без которой педагог не может осуществлять профессиональную деятельность даже в начальной школе.

В практике подготовки будущих учителей начальных классов можно отметить, что студенты сами недостаточно хорошо умеют работать с информацией и слабо представляют, как этому можно учить младших школьников. Причина такого положения, на наш взгляд, кроется в недостаточно эффективной работе школы в данном направлении. Педагоги часто предпочитают традиционную передачу информации от учителя к ученику – в форме рассказа учителя и пересказа ученика. Анализ результатов нескольких фокус-групп в рамках нашего исследования показал, что онлайн-обучение 2020 г. мало что изменило, т. к. из устной формы все перешло в письменную – учитель предпочитает задавать текст для самостоятельного прочтения и ожидает ответы на вопросы к тексту, подкрепленные его цитированием, а также задания, выполненные по данному образцу. Не все педагоги смогли понять, что система образования стремительно меняется, потребность в новой форме – дистанционном образовании возрастает уже на уровне общеоб- разовательной школы и этот общественный запрос не есть что-то временное, проходящее, а скорее – системное. Поэтому многие школы в лице администрации и педагогов оказались не готовы к переходу на качественное дистанционное обучение, особенно учащихся младших классов.

Перед высшей педагогической школой стоит задача – пересмотреть традиционное содержание и методики реализации ряда дисциплин (педагогика в части дидактики; ИКТ; методика преподавания предмета, дисциплины по выбору студента), а также учебных и производственных практик с тем, чтобы они помимо своего непосредственного предназначения позволили обеспечивать условия для формирования у будущих педагогов умений в эффективном поиске и понимании информации, оценке информации, в том числе и ее достоверности, преобразовании и интерпретации информации, представлении информации в электронных форматах.

Отметим, что под поиском и пониманием информации понимаются следующие умения: находить в тексте факты, заданные в явном виде, определять главную мысль, тему текста, делить его на части, сравнивать объекты; упорядочивать информацию, представленную в неявном виде и представлять в различной форме (вербально, схематически, графически, в таблице и др.); использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с его целью; ориентироваться в учебнике, словарях, справочниках, энциклопедиях, ин-тернет-источниках; работать с несколькими источниками информации и сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников [1; 2; 7].

Преобразование и интерпретация информации предполагает следующие умения: пересказывать информацию; соотносить факты, устанавливать простые связи; перекодировать информацию из одной формы в другую (текст – таблица – диаграмма – схема – высказывание и др.); пояснять информацию, заданную в неявном виде (таблица, диаграмма, блок-схема и др.); формулировать несложные выводы; сопоставлять и обобщать информацию, содержащуюся в разных частях текста или в различных формах (текст + таблица, текст + иллюстрация, таблица + диаграмма, текст + схема, текст + презентация и др.); составлять на основании информации, представленной в различной форме, монологиче- ское высказывание, отвечая на поставленный вопрос [2; 3; 7].

Под оценкой информации подразумевают умения: оценивать информацию (содержание, особенности информационных взаимосвязей, структуру и форму предъявления и др.); высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученной информации; определять место, роль и форму иллюстраций к информации; подвергать сомнению достоверность полученной информации; участвовать в учебном диалоге при обсуждении полученной информации (например, прочитанного или прослушанного текста); сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора информации с собственной точкой зрения;·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию [1; 2; 7].

Рассмотрим, как это можно сделать на примере одной из дисциплин подготовки бакалавров профиля «Начальное образование» – «Методика преподавания математики» (2–4-е курсы), сопутствующих ей курсов по выбору («Вариативные системы обучения математике в начальной школе», «Современные технологии обучения математике в начальной школе» (4–5-е курсы)) и производственных практик.

Более 10 лет назад мы скорректировали содержание традиционной программы подготовки по этой дисциплине, включив в нее раздел «Методика обучения младших школьников работе с данными и информацией». Однако программу освоения дисциплины построили таким образом, что прежде чем студенты приступят к изучению указанного раздела, они в процессе освоения предыдущего материала (2–3-е курсы) сами будут учиться различным приемам работы с данными и информацией и приобретать соответствующий опыт. Такой подход привел к изменению методики проведения лекционных занятий, содержания и видов заданий практических занятий, самостоятельной работы студентов и педагогических практик.

При проведении лекций чаще всего используется технология «Перевернутый класс», где студентам заблаговременно предоставляется доступ к ключевой информации – опорным конспектам и презентациям лекций, видеофрагментам, иллюстрирующим методику обучения тому или иному вопросу. Обучающимся даются рекомендации по поиску и систематизации дополнительной информации, а во время лекционного занятия идет полилог, позволяющий формировать у студентов представление о целостной методической системе изучаемого вопроса. Отметим, что работа с текстом лекций может осуществляться по одной из следующих пяти технологий или их элементов, которые преподаватель периодически чередует:

• 1)    технологии «Опорный конспект», являющейся разновидностью технологии развития критического мышления посредством чтения и письма (задание обучающимся: изучить объемный подробный текст лекции и на полях специальными условными знаками отметить известное, новое, непонятное и т. д. – последнее станет предметом обсуждения на лекции, и только после этого студенты подготовят краткий опорный конспект изучаемого вопроса);

• 2)    технологии «Раскраска» (задание обучающимся: дополнить-«раскрасить» представленный краткий опорный конспект примерами и иллюстрациями, используя пакет дополнительных материалов или самостоятельный поиск недостающей информации);

• 3)    технологии «Блиц-вопрос» (задание обучающимся: на основании предварительного изучения материалов предстоящей лекции придумать не менее трех вопросов лектору по сущности изучаемой темы и задать лектору тот, ответ на который не прозвучал);

• 4)    технологии «Знаю – понимаю – умею» (задание обучающимся: создать презентацию по изучаемому вопросу, выделив его сущность и проиллюстрировав примерами из учебнометодического комплекта; представить презентацию после лекции на конкурс, где оценивают работу учащиеся учебной группы по рейтинговому принципу);

• 5)    технологии «Опора», являющейся разновидностью технологии «Кластер» (задание: составить опорную схему на один лист формата А4, где информация, касающаяся какого-либо методического вопроса, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев) вокруг центрального – ключевого понятия, а последующие ассоциации студенты логически связывают с ключевым понятием, и в итоге получается подобие опорной схемы-конспекта по изучаемой теме).

Практические занятия в качестве подготовительных упражнений обязательно содержат задания по поиску, анализу, систематизации дополнительной информации из числа той, что в самостоятельной педагогической дея- тельности поможет молодому педагогу сделать обучение младших школьников интересным. Обязательное условие – дополнительная информация предоставляется студентами в форме сравнительных таблиц, схем, презентаций. С учетом такой предварительной подготовки на практических занятиях моделируются и разыгрываются реальные учебные ситуации, в которых студенты в диалогичной и плюралистичной формах ищут методически выверенные решения проблемных ситуаций, обобщая изученную теорию и практику. При этом предполагается, что не существует абсолютно истинных и непререкаемо правильных решений методических задач, поэтому на занятии всякая точка зрения имеет право на существование и свою степень адекватности. Таким образом осуществляется квазипрофессиональ-ная (учебно-познавательная) деятельность будущих учителей начальных классов.

На лабораторных занятиях часто используется технология «Корзина идей» (аналог – «Мозговой штурм»). Обсуждая проект фрагмента урока, студенты «набрасывают в общую корзину» – предлагают подходящие, по их мнению, методы и средства обучения, из которых позже, объединившись в пары или индивидуально, выбирают понравившиеся и используют при проектировании своей версии фрагмента урока.

Самостоятельная работа студентов нацелена на учет разнообразия учебно-методических комплектов (УМК) по математике, используемых в начальных школах России, поэтому в первую очередь студентами осуществляется сравнительный анализ УМК с целью выявления их методических отличий. А затем обучающиеся получают задание по разработке сценариев уроков по одной теме, но с учетом особенностей различных УМК. Для выполнения задания студенту необходимо воспользоваться методическими рекомендациями авторов программ, просмотреть и проанализировать видеоуроки по данному УМК.

Как отмечалось выше, современные реалии требуют от педагога умения организовать эффективное дистанционное образование младших школьников. Первый шаг к этому – личный опыт обучения в режиме онлайн, и такой опыт студенты получают в процессе освоения отдельных курсов, подготовленных преподавателями вуза, например курса по выбору «Методика обучения младших школьников решению нестандартных математических задач».

Обучающиеся познают преимущества и трудности дистанционного образования, чтобы учесть это в личной профессиональной деятельности уже в период производственной (педагогической) практики. Одним из заданий практики стала подготовка и проведение дистанционного урока на заданную тему. На таком уроке, в отличие от традиционного, могут «присутствовать» все студенты академической группы (в качестве как наблюдателей, так и участников), чтобы затем провести коллективный анализ проведенного урока.

Изменилась тематика курсовых и выпускных квалификационных работ. Так, среди избранных для исследования студентами тем в 2020 г. находим: «Методические особенности онлайн-обучения младших школьников математике», «Организация внеурочной познавательной деятельности младших школьников по математике с использованием электронных образовательных ресурсов» и др. Такие темы исследования вызывают профессиональный интерес как у обучающихся, так и у педагогической общественности [3].

Одним из обязательных условий осуществления описанной работы является, на наш взгляд, наличие вузовской образовательной электронной платформы. Применительно к нашему университету это образовательный портал edu.vspu.ru. Именно с работы на этом портале, имеющем четкий информационный конструкт, начинается обучение студентов поиску и систематизации учебной информации.

Отметим, что необходимость перехода в период пандемии на онлайн-обучение дала дополнительный импульс преподавателям и студентам факультета в освоении новых образовательных платформ (например, Zoom) и поиску новых форм информационного взаимодействия. О достоинствах и недостатках таких форм еще предстоит педагогическому сообществу сделать свои выводы.

На данный момент проведенное нами с помощью фокус-групп исследование, в котором принимали участие студенты выпускных курсов очной и заочной форм обучения и педагоги школ – традиционных баз практики наших студентов, – подтвердило положительную динамику качества подготовки студентов профиля «Начальное образование» в части информационной компетентности и формирования данного умения у младших школьников. Думается, что наш опыт поможет в решении современных общедидактических задач подготовки педагогических кадров в условиях цифровой трансформации системы образования.