Формирование умения работать со справочной лингвистической литературой

Основная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы привить стремление овладеть богатствами языка. Но за период школьного обучения, как показывает статистика, ученики в лучшем случае усваивают 50-60% изучаемых литературных норм. Кроме того для старшеклассников программный материал оказывается недостаточным, они нуждаются в гораздо более объемном словаре, чем тот, что им предлагает школа.

Овладение необходимыми знаниями и богатствами родного языка немыслимо без постоянного обращения к соответствующей справочной лингвистической литературе (СЛЛ). В школе эта работа ведется от случая к случаю ввиду недостаточного количества словарей в фондах библиотеки и зачастую полного их отсутствия у учащихся дома. Работа со словарем трудоёмкая, поэтому из соображений экономии времени на неё на уроках время не тратят. Не секрет, что не только школьники, но и студенты не знают, к какому словарю нужно обратиться в том или ином случае. Не обученные правилам и приёмам извлечения информации из словарей, они предпочитают ими не пользоваться вообще.

Работа с СЛЛ, обладая определённой спецификой, должна характеризоваться внутренним единством и целостностью. Это касается таких моментов как:

• 1)    Последовательность введения различных типов словарей в учебный процесс;

• 2)    Обучение рациональным приемам их чтения;

• 3)    Регулярность использования в определенных формах учебной деятельности;

• 4)    Понимание роли СЛЛ в овладении языком и культурой речи.

Знакомство студентов со СЛЛ необходимо начать с 1-го же занятия, объяснив разницу между энциклопедической и лингвистической справочной литературой, рассказав о значении словарей в жизни общества. Широкий спектр словарей уже производит необходимое впечатление. Предоставляем возможность их полистать и убедиться в их полезности, интересности.

Студенты уже знакомы с орфографическим и толковым словарями (ими пользовались в школе). В вузе расширяется работа с аспектными словарями. Вводятся словари синонимов, антонимов, паронимов, иностранных слов, фразеологический, словарь крылатых выражений.

Умение работать со СЛЛ формируется не только на знании различных типов словарей и их назначения, но и на систематизации представлений о русском литературном языке как высшей форме национального языка, о нормах, о вариантности норм. Поэтому встают новые задачи, и теперь необходимо выработать у студентов навыки:

• 1)    замечать и квалифицировать языковые явления, требующие обращения к словарям;

• 2)    использовать СЛЛ в соответствии с ее назначением;

• 3)   изменять способ чтения при работе со словарем;

• 4)   быстро ориентироваться в структуре словарных статей

различных типов и точно извлекать нужную информацию.

Рассмотрим формирование этого умения на примере работы с орфографическим и толковым словарями.

Трудности при овладении русской орфографией связаны с правописанием так называемых словарных слов, а также с запоминанием и применением различных правил. Использование орфографического словаря будет способствовать повышению эффективности обучения, если студенты владеют рациональными приемами работы.

Прежде всего учим анализировать содержание с помощью просмотрового чтения: обложка, титульный лист, выходные данные, структура словаря. Обращаем внимание на богатство справочного аппарата. Расширяет диапазон применения словаря и компактный свод основных правил русской орфографии (о чём студенты зачастую не знают).

При отыскивании слов в словаре отрабатываются навык чтения разворота словаря с ориентацией на слова – указатели, навык «видения» помет словаря. С этой целью выполняются задания на нахождение и расшифровку основных помет. В данном случае формируем ещё один важный для работы с СЛЛ способ чтения – сканирование. Работа с пометами не занимает много времени, но необходима для тренировки умения переключать скорость чтения в зависимости от его цели. Кроме того просмотровое чтение словаря и упражнения для сканирования становятся средством овладения справочным аппаратом этого словаря и способом знакомства с объемом и характером лингвистической информации. Так, например, стилистические и предупредительные пометы свидетельствуют о том, что словарь помещает равноценные варианты и предупреждает о неправильном употреблении некоторых слов.

Основной навык при работе с СЛЛ – навык чтения (анализа) структурной словарной статьи. При этом с самого начала важно не просто анализировать словарные статьи, но и формировать понятие о словарной статье как о такой единице словаря, которая заключает в себе информацию о слове в соответствии с назначением словаря. Самые простые структуры статьи с несколькими компонентами (например: туфля, р. мн. туфель) большинству студентов знакомы. Неплохо для закрепления изобразить ее схематически:

Информация о начальной форме	Информация о производной форме
Слово в начальной форме	Грамматическая помета	Слово в производной форме

Этот навык доводится до совершенства, если не пропускать слов, работа с которыми требует обращения к орфографическому словарю.

При работе со словарной статьей толкового словаря сразу нужно остановиться на его специфике как аспектного.

Приводим пример элементарной статьи в виде схемы.

Багровый, - ая, - ое. Густо-красный, кровавого цвета. Дым багровый кругами всходит к небесам. (А. С. Пушкин).

Начальная форма слова

,

Грамматическая помета

.

Лексическое значение слова

.

Иллюстративный материал

Постепенно вводится сложности. Так, в схеме цифровые обозначения:

анализ словарных статей разной степени статьи многозначного слова появляются

Начальная форма

Грамматич. информация

Условный значок начала толкования слова	1.	1-е лексич. значение	.	Иллюстративн ый материал	.

2-ое лексич. значение

Иллюстративн ый материал

В схеме слова, имеющего переносное значение, после порядкового номера лексического значения появляется стилистическая помета (перен.)

Помета Перен.

Начальная форма

Грамматич. информация

1-ое лексич. значение

2-е переносное значение

Иллюстративный материал

Иллюстративный материал

Для обозначения омонимов толковые словаря используют порядковые номера, рядом с начальной формой слова – получается двойная схема:

Начальная форма

Начальная форма

По мере овладения действиями рационального чтения словарей (указанных выше и других) необходимо вводить упражнения на редактирование, на корректировку, на стилистический анализ текста. Сформированные действия из предмета специального обучения превращаются в средство получения знаний, автоматизируются, становятся навыками, образуя сложное умение – пользоваться СЛЛ. Это умение становится свойством личности, способностью успешно работать с любой справочной литературой, и не только лингвистической.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988 – 191с.2. Работа над умениями и навыками по русскому языку: книга для учителя: Из опыта работы/сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. – М.: Просвещение, 1988. – 157 с.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ СО СПРАВОЧНОЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

Киселева Е.Ю.

Резюме

Овладение знаниями и богатствами языка невозможно без постоянного обращения к справочной лингвистической литературе.