Формирование универсальных интегративных компетенций будущих педагогов в вузе

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

5 (43) сентябрь-октябрь 2011 175-179

Целесообразность функционального совершенствования системы гуманитарного и музыкально-эстетического образования становится сегодня предметом многих теоретических исследований. По словам музыкального педагога XIX столетия А.И. Виллуана, «искусство, как и вся наука, не имеет пределов и потому бесспорно подлежит усовершенствованию» (1, с. 3). К категории искусства можно отнести и профессиональное педагогическое мастерство, основы которого закладываются в высших учебных заведениях, где и должны оформляться и проходить апробацию любые структурные, теоретико-методические и практические инновации.

В научных трудах и выступлениях на конференциях часто можно встретить предложения о расширении воздействия образовательного процесса на личность учащегося, о необходимости затрагивания не только интеллектуальных и профессионально значимых компетенций, но и личностно значимых, духовно-душевных качеств, социальных характеристик, психоэмоциональных проявлений.

Один из основоположников целостного подхода к образованию в России философ В.С. Ильин еще в 80-х годах ХХ столетия писал, что «педагогическая система должна проектироваться и осуществляться из расчета выполнения двух взаимосвязанных в единое целое функций: стимулирования активных состояний стержневых свойств личности как граней её разносторонности и координации связанных с ними “нестержневых”. И, наоборот, при усилении внимания к формированию какого-либо компонента личности (знаний, умений, дисциплинированности и т.д.) необходимо стимулирование активных состояний не только формируемого компонента, но и связанных с ним стержневых, которые внутренне обусловливают характер и направленность формируемого качества, координируя, гармонизируя его проявления с другими качествами личности в целом» (3, с. 64).

В педагогической экспериментальной практике многие педагоги уже доказали, что целостное образование, представленное, в ча- стности, в виде интегрированного изучения науки и искусства, способствует формированию мировоззрения, накоплению системных знаний, а также развитию творческих способностей, креативности, инициативности, самостоятельности, коммуникативности, активизации психических структур личности – восприятия, памяти и мышления, эмоционально-чувственной сферы, которые обусловливают успешное становление целостной и всесторонне развитой личности.

Современное российское общество характеризуется динамическими изменениями социально-экономических условий жизни и деятельности населения, демографической, этнокультурной картины, особенно в крупных городах (центрах иммиграции), усложнением межличностных взаимоотношений на уровне семьи, учебных, трудовых, других социокультурных коллективов. Возникают новые и усложняются существующие внутриличностные психологические и социальные (коммуникативные) проблемы подрастающего поколения, особенно детей различных возрастных категорий.

В этих условиях на систему высшего профессионального образования в области педагогики возлагаются новые ответственные задачи, социальные и профессиональные обязанности: отвечать изменяющимся потребностям общества, оказывать содействие в виде коррекции, адаптации, поддержки отдельных, проблемных – возрастных, социальных, этнокультурных категорий и групп населения – дошкольников и младших школьников, безнадзорных подростков, детей трудовых мигрантов, людей с ограниченными физическими и психическими возможностями и т.д.

От выпускников вузов социально-экономические реалии требуют повышенной конкурентоспособности за счет расширения профессиональных возможностей (компетенций), сфер и направлений профессионально-личностной реализации, достижения универсальности и мобильности на рынке труда.

В контексте решения изложенных проблем и задач большое значение приобретает интеграция личностно-корректирующего и социализирующего потенциала музыкального и других видов искусства в психолого-педагогическую науку.

Эффективные результаты подобной интеграции уже проявляются на научно-методическом, институциональном и организационнопрактическом уровнях: в рамках диссертационных исследований по психологическим и педагогическим наукам (13.00.02, 13.00.05, 13.00.08, 19.00.01, 19.00.05, 19.00.13 и др.); в работе МГУ им. М.В. Ломоносова (психологический, философский факультеты), Института художественного образования и Психологического института РАО (г. Москва), Санкт-Петербургского научно-исследовательского института традиционной народной медицины и музыкальной терапии, Института позитивных технологий и консалтинга (г. Москва), Института практической психологии Иматон (г. Санкт-Петербург), Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Рублево», групп ученых, психологов-практиков и мн.др.

Становится очевидным, что освоение актуальных технологий, методик и техник на основе синтеза психологии и искусства требует фундаментальной подготовки студентов для более глубокого владения предметом, свободной ориентации в сфере интеграции искусств и наук, формирования теоретических знаний, методических и практических умений и навыков на высоком профессиональном уровне в целях формирования основы для дальнейшей научно-исследовательской деятельности в рамках обучения в аспирантуре.

Интеграция педагогики, психологии, эстетики и искусства на философско-методологическом, теоретическом, проектно-методическом и эмпирическом уровнях будет способствовать достижению следующих социально, профессионально, личностно значимых результатов:

– овладение студентами интегрированными методиками и технологиями арт-терапии, психологической коррекции, психосоциальной реабилитации и адаптации средствами искусства;

– гармоничное психомоторное и психоэмоциональное развитие студентов, которому традиционно способствуют занятия искусством;

– приобретение студентами исполнительских умений и навыков, развитие способностей, расширяющих личные интересы, профессиональные возможности, формирующие новые увлечения;

– возможность организации факультативных форм культурно-досуговой, художественно-творческой деятельности (студий танца, ритмики, игры на музыкальных инструментах, хорового и вокального пения);

– создание условий для активного участия студентов вуза в социально-культурной жизни столичного и российского студенчества, что дополнительно способствует распространению информации об университете среди потенциальных абитуриентов, укреплению положительного имиджа социально активного, инновационного профессионального учебного заведения.

Следует отметить, что рассмотренные модульные направления профессиональной подготовки специалистов для сферы психологопедагогического и музыкального образования взаимосвязаны, их содержание пересекается, повторяется в различных научно-теоретических гранях и практических плоскостях.

Актуальным направлением разработки интегративных образовательных моделей представляется нам также историко-музыкальное направление в профессиональной подготовке будущих педагогов.

В научно-практических кругах постоянно поднимается проблема совершенствования подготовки учителей истории для общеобразовательной школы в контексте интенсификации мотивированности и заинтересованности учащихся этим важным предметом, параллельного развития их личностных качеств, формирования целостного мировоззрения и культуры. Мы видим альтернативное решение подобных проблем именно в интеграции исторической науки и искусства (музыкального, изобразительного, театрального, литературного).

Для реализации подобной интеграции на теоретико-методическом и организационнопрактическом уровнях в структуру и содержание вузовского курса «Методика преподавания истории», а также вузовских исторических дисциплин, осваиваемых студентами в течение всего периода профессиональной подготовки, необходимо вносить соответствующие изменения, по крайней мере, на уровне факультативов, местного образовательного компонента, формируемого педагогическими вузами.

В целях формирования активного методико-практического багажа будущих педагогов преподавателям вузов нужно позаботиться о насыщении занятий по изучению интегративного потенциала науки и искусства практическими видами и формами учебной деятельности – деловыми играми, моделированием профессиональных ситуаций, подготовками презентаций. Подобные регулярные тренировки станут своего рода техническими упражнениями будущих мастеров интегративного преподавания предметов гуманитарного и музыкально-эстетического цикла, специалистов по коррекции и координации интеллектуального, психологического, творческого развития детей. Без подобных упражнений, на основе исключительно теоретической научной информации невозможно выпустить деятельного, умелого педагога. Как сказал известный педагог-музыкант С.И. Савшинский, «упражнение – процесс практического решения творческой задачи, закрепление найденного в виде навыка и гибкое применение его, как некоего “орудия” художественного исполнения. Цель упражнения – приспособить организм к выполнению новых для него действий и совершенствование ранее выработанных. Осуществляется это на основе внутренней реорганизации предшествовавшего опыта, совершенствования старых, выработки новых навыков» (6, с. 115).

С накопленными методико-практическими разработками студентам необходимо чаще выходить в естественную образовательную среду для эмпирической апробации идей, проектов, моделей, проверки результативности существующих интегративных методик, тех- нологий на практике. Российский философ Б.С. Гершунский в рамках концепции модернизации российского образования также призывает к установлению и реализации «неразрывной, органической связи фундаментальных теоретических исследований с реальной практикой образования» (2, с. 5), так как «именно широко понимаемой практике предстоит принять или отвергнуть выдвигаемые научные идеи, концепции или теории, придать им жизненность и подлинную технологичность или, напротив, обратить в претенциозно-декларативное ничто…» (2, с. 9).

Профессиональная подготовка будущих учителей музыки также может быть значительно усилена путем интеграции исторического компонента, взаимоувязанного с предметами музыкально-эстетического цикла – музыковедением, культурологией, музыкальной этнографией, музыкальной литературой и т.д. Практическая реализация интегративных музыкально-исторических знаний может осуществляться студентами – будущими учителями музыки и учителями истории в виде концертных и театрализованных проектов, моделей открытых уроков, презентаций, музыкально-исторических гостиных, музыкально-литературных композиций, спектаклей для детей.

В итоге, кроме выполнения основной педагогической нагрузки дополнительная компетентность преподавателей музыки и истории в области интеграции искусства и исторической науки раскрывает перед ними профессиональные перспективы в сфере дополнительного образования. Педагоги могут сформировать свой авторский факультативный курс, организовать художественно-исторический кружок, помогать школьникам в осуществлении экскурсионной, исследовательской, художественной, историко-театральной деятельности и т.д.

В зависимости от базового профиля полученной педагогической специальности, а также с учетом проблем, с которыми педагог сталкивается на практике, постепенно оформляется авторское видение нового, усовершенствованного образовательного процесса, разрешающего противоречия и проблемы, мешающие дос- тижению высоких прогрессивных результатов в системе образования на различных ступенях. Например, можно встретить примеры нестандартных интегративных подходов к решению профильных проблем педагогики на стыке не только научных дисциплин, но и различных видов практической деятельности, например, связанных с физической активностью, а также здоровьем подрастающего поколения. Так, И.Е. Коноваловым было осуществлено исследование возможностей интеграции физической подготовки и инструментально-исполнительской техники учащихся средних специальных учебных заведений (5). Автор диссертации разработал и обосновал модель реализации синтеза физической и музыкальной культуры на уровне профилактической деятельности, направленной на развитие исполнительской техники учащегося, общее оздоровление организма, формирование профессионально значимых физиологических качеств, умений, гармоничное всестороннее развитие личности.

Полученные практические навыки использования интегрированных знаний составят ценный организационно-педагогический опыт, на базе которого в последующей профессиональной деятельности будет складываться неповторимый авторский стиль педагога, развиваться профессиональное мастерство, вызревать новые экспериментальные идеи, инновационные проекты, формироваться новые методы, концепции, теории. Главное, по нашему мнению, современным педагогам – состоявшимся и будущим – стремиться проявлять свои креатив- ные интеллектуальные, художественно-эстетические и организационно-педагогические способности, экспериментировать, обращаясь к опыту прошлых поколений, следить за новыми тенденциями в различных сферах жизни социума.

Так – от теории к практике и от практики к теории – по концентрическим кругам идет обновление научно-методического и эмпирического знания, движимое свободной творческой мыслью. Обращаясь в заключение к интеллектуальному наследию великого русского мыслителя И.А. Ильина, процитируем его высказывание по поводу значимости сохранения и стимулирования творческой свободы исследователя и экспериментатора: «Научный метод есть не мертвая система приемов, схем и комбинаций. Всякий настоящий, творческий исследователь всегда вырабатывает свой, новый метод. Ибо метод есть живое, ищущее движение к предмету, творческое приспособление к нему, “из-следование”, “изобретение”, вживание, вчувствование в предмет, нередко импровизация, иногда перевоплощение. Русский ученый по складу своему призван быть не ремесленником и не бухгалтером явления, а художником в исследовании, ответственным импровизатором, свободным пионером познания» (4, с. 466). Сказанное всецело можно обратить и к личности педагога, призванного работать с новыми поколениями представителей российского общества, формировать их мышление, мировоззрение, культуру, потребности, интересы, пробуждать способности, внутренние интеллектуальные и творческие силы.