Формирование универсальных педагогических ИКТ-компетенций у будущих учителей физической культуры средствами технопарка вуза

В настоящее время вектор развития высшего педагогического образования стремительно меняется в сторону его цифровизации. Последнее десятилетие ознаменовано тем, что в образование в целом и в педагогическое в частности, активно внедряются информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ). В соответствии с Указом Президента Российской Федерации о «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы» «...российское общество заинтересовано в получении информации, соответствующей высокому интеллектуальному и культурному уровню развития граждан России». Для того чтобы создать информационное пространство знаний, предполагается «использовать и развивать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные, электронное обучение, при реализации образовательных программ». Об этом свидетельствует успешно реализуемый федеральный проект «Современная цифровая образовательная среда», запущенный Минобрнауки в 2017 г., в рамках национального проекта «Образование».

Методы

Научно-педагогическое сообщество выработало широкий спектр взглядов на природу и функции цифровой образовательной среды (далее – ЦОС), что обусловлено ее многоаспектным влиянием на процессы профессионального становления будущих специалистов. В частности, в трудах М.А. Горюновой подчеркивается приоритетность целевых педагогических ориентиров в процессе формирования ЦОС, что отражает аксиологический подход к цифровизации образовательного пространства [1].

При этом В.А. Красильникова акцентирует внимание на значении информационного компонента, способствующего активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Это обусловлено тем, что в цифровой среде создаются условия для применения новаторских методик, психологически обоснованных форм взаимодействия и интеграции программно-методического обеспечения учебного процесса [2].

Динамичные трансформации в области цифровых технологий обуславливают необходимость переосмысления сложившихся моделей взаимодействия в системе педагогического образования. Возникает потребность в системном включении цифровых ресурсов в структуру подготовки специалистов по направлению «Физическая культура», что требует качественно нового уровня проектирования образовательного пространства.

Современные реалии предъявляют к высшим учебным заведениям задачу формирования цифровой образовательной среды в соответствии с актуальными требованиями федеральных стандартов высшего образования. При этом ЦОС рассматривается не просто как технический инструментарий, а как структурно-функциональная система, ориентированная на поддержку образовательного процесса в цифровом формате [3].

В этом контексте особое значение приобретают инновационные образовательные площадки – такие как педагогические технопарки и кванториумы, учрежденные в рамках реализации национального проекта «Образование». Указанные структуры выступают в роли центров формирования у студентов педагогических вузов устойчивых навыков цифровой грамотности, развития критического и дивергентного мышления, а также овладения стратегиями профессионального поведения в условиях цифровизации.

Одновременно данные пространства становятся платформой для проектной и исследовательской деятельности, способствующей приобретению студентами практического опыта разработки и апробации дидактических инноваций. Это, в свою очередь, позволяет будущим педагогам эффективно решать профессиональные задачи в условиях изменяющейся образовательной среды.

Следовательно, цифровая образовательная среда в современной парадигме воспринимается как системообразующий элемент, обеспечивающий интеграцию передовых педагогических практик и создающий базу для становления единого ценностно-ориентированного образовательного пространства, открытого для диалога, творчества и обмена профессиональным опытом.

Анализ

Стремительное развитие ИКТ, обеспечивающих доступ к значительным объемам знаний и информационных ресурсов вне зависимости от пространственно-временных рамок, поставило перед системой образования задачу формирования специализированных цифровых компетенций у всех участников образовательного процесса. Особая актуальность данной проблемы прослеживается в отношении подготовки преподавателей физической культуры, для которых требования к уровню цифровой грамотности приобретают системообразующее значение.

Согласно положениям профессионального стандарта педагога [5], современный учитель обязан обладать комплексом ИКТ-ком-петенций, включая общепользовательскую, общепедагогическую и предметно-ориентированную цифровую подготовку. Указанные аспекты рассматриваются в качестве обяза- тельных компонентов профессиональной квалификации педагога.

В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2018– 2025 годы» подчеркивается необходимость укрепления кадрового потенциала образовательной системы. В документе обозначено, что одной из причин, сдерживающих распространение инновационных методик и технологий преподавания, является неравномерное развитие профессиональных компетенций педагогов [3].

В целях построения функциональной информационно-образовательной среды предполагается внедрение и адаптация разнообразных форм цифрового обучения. Это включает использование дистанционных и электронных технологий при реализации базовых образовательных программ. Освоение учителем физической культуры цифрового инструментария предоставляет возможность эффективного формирования у обучающихся универсальных учебных действий в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Несмотря на обозначенную значимость цифровой подготовки, в научно-педагогической литературе вопрос формирования ИКТ-компетентности будущего учителя физической культуры освещается фрагментарно. Подобный дефицит внимания может привести к недостаточной готовности выпускников к функционированию в условиях цифровой трансформации образовательной среды.

Тем не менее в современной научной мысли уже выработаны концептуальные основания для системного формирования цифровых компетенций педагога. Согласно проекту профессионального стандарта, базовая ИКТ-компетентность осваивается в рамках повышения квалификации и подтверждается результатами экспертной оценки в электронных системах образовательной организации [6]. Однако статистические данные за 2020 г. свидетельствуют о недостаточной результативности реализуемых подходов [4]. Это указывает на необходимость гибкости и адаптивности в выборе методических инструментов, обеспечивающих качественную цифровую подготовку педагогов.

Проблематика формирования цифровой грамотности у будущих преподавателей фи- зической культуры находит отражение в работах П.Г. Бордовского [1] и Л.В. Волкова [2], где подчеркивается приоритетность внедрения ИКТ-компетентностей уже на этапе вузовской подготовки специалистов.

Эмпирическое подтверждение важности интеграции ИКТ в подготовку будущих педагогов получено в ходе анкетирования студентов 3–4 курсов педагогического направления (профили «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности») Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Результаты показали высокую информированность респондентов о функциях персонального компьютера – данный показатель достиг 100 %. Более 90 % опрошенных свободно используют базовые офисные программы, в частности «Word» и «Excel». Навыками создания диаграмм в электронных таблицах владеют 58 % студентов, а 74 % способны разрабатывать презентации с применением расширенных мультимедийных функций (гиперссылки, аудиовставки и др.).

Несмотря на общую цифровую грамотность, лишь 36 % опрошенных владеют специализированными педагогическими программными средствами, что свидетельствует о недостаточном уровне готовности к полноценному использованию цифровых образовательных ресурсов в предстоящей профессиональной деятельности. Вместе с тем 65 % участников выразили заинтересованность в дальнейшем развитии компетенций в сфере цифрового образования.

Указанные данные позволяют утверждать, что процесс формирования ИКТ-компе-тентностей следует интегрировать в профессиональную подготовку будущего педагога, обеспечивая тем самым соответствие его квалификации современным требованиям образовательной практики.

Для повышения эффективности цифровой подготовки студентов педагогических направлений разработан специализированный онлайн-курс, ориентированный на развитие ИКТ-гра-мотности у будущих преподавателей физической культуры. Учебная программа включает теоретический блок и практико-ориентированные задания, адаптированные под специфику преподавания предмета «Физическая культура». Целевой аудиторией выступают студен- ты 3-го и 4-го курсов бакалавриата по направлениям подготовки «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности», проходящие педагогическую практику в образовательных организациях.

В процессе разработки курса использовались ресурсы технопарка Волгоградского государственного социально-педагогического университета, включающие современные цифровые технологии, методическое сопровождение, интерактивные платформы, а также специализированные курсы и тренинги, направленные на формирование цифровой компетентности. Условия, приближенные к реалиям образовательного пространства, способствовали созданию эффективной среды обучения, интегрированной в платформу «edu.vspu.ru».

Основной целью курса выступает формирование у будущих специалистов целостного комплекса ИКТ-компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в условиях цифровизации. Это предполагает не только овладение теоретическими знаниями, но и развитие умений, позволяющих внедрять цифровые технологии в педагогическую практику, адаптироваться к изменениям образовательной среды и формировать у обучающихся навыки, соответствующие требованиям времени.

Резул ьтаты

Онлайн-учебный курс «Основы компьютерной грамотности и использование ИКТ в решении профессиональных задач» состоит из трех основных модулей:

• 1.    Технические и программные средства ИКТ.

• 2.    Основные приемы работы в Интернете.

• 3.    Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов в профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Каждый из модулей включает теоретическую часть и практико-ориентированные задания, с учетом специфики предмета «Физическая культура», которые помогут обучающимся учителям организовать свою работу по самостоятельному изучению теоретического материала.

Таким образом, реализация онлайн-курса в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры позволит в полной мере сформировать профессиональные компетенции в области информационных технологий, приобрести опыт разработки электронного дидактического материала и навыки применения ИКТ-технологий в конструировании образовательного процесса в предстоящей педагогической деятельности.