Формирование универсальных учебных действий на уроках математики с помощью технологии ИСУД
Автор: Сидоренко И.В., Фролова Т.А., Тимошенко В.В.
Журнал: Мировая наука @science-j
Рубрика: Основной раздел
Статья в выпуске: 4 (13), 2018 года.
Бесплатный доступ
В статье рассмотрена сущность, содержание и требования к организации технологии индивидуального стиля учебной деятельности при формировании универсальных учебных действий. Представлена схема матрицы успеха учащихся.
Технология индивидуального стиля учебной деятельности, универсальные учебные действия, матрица успеха
Короткий адрес: https://sciup.org/140263449
IDR: 140263449
Текст научной статьи Формирование универсальных учебных действий на уроках математики с помощью технологии ИСУД
Современное общество ставит перед педагогикой задачу поиска моделей обучения, направленных на всестороннее развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных возможностей, как психофизиологических, так и интеллектуальных. В свою очередь, при таких моделях обучения необходим учитель, который будет объединяться в своих усилиях со специалистами- психологами, социальными педагогами, врачами, дефектологами, чья деятельность направлена на создание максимально благоприятных условий обучения детей и призвана обеспечивать полноценную школьную успешность. Требования к индивидуализации и личностной ориентации учебного процесса прописаны и во ФГОС.[1] В соответствии с требованиями Федеральных Государственных образовательных стандартов нового поколения качественным признается такое образование, которое полноценно выполняет свои фундаментальные функции - человекообразующего, культуросообразного, наукоемкого и высоко технологичного процесса. [1] Актуальность внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов диктуется многими обстоятельствами, среди которых необходимость ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися. Все чаще на страницах методической литературы для учителя звучат слова о новом качестве образования. Школа должна измениться так, чтобы реальностью стал педагогически организованный процесс индивидуального развития ребенка, чтобы получаемые ребенком знания и навыки имели действительно развивающий эффект, причем, для каждого ребенка. Введение «подушевого» финансирования вкупе с ориентацией на интеграцию детей с ограниченными возможностями в массовую школу требует от учителя высокого уровня владения навыками дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Учителю необходимо зачастую не только выбирать в конкретных условиях соответствующие методы, методики и приемы обучения, но и создавать собственные их модификации, чтобы обеспечить каждому ученику возможности для успешного обучения. В основе новых Стандартов лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «...учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения …разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.»[1 ]
Знакомство с технологией индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) произошло после изучения методического пособия Н.Л. Галеевой «Сто приемов учебного успеха ученика на уроках биологии». [2] Возник вопрос о применении данной технологии на уроках математики. Педагогическая технология «ИСУД» позволяет осуществлять личностноориентированный подход к каждому ребенку в обучении, наблюдать за его развитием, отслеживать динамику результатов учебного процесса.
Применение технологии «ИСУД» позволяет оптимально индивидуализировать учебный процесс, обеспечивая каждому ребенку поддержание условий учебного успеха в пространстве развивающей среды.
Технология учёта и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика особенно актуальна в настоящее время: она позволяет современному учителю достичь необходимого и достаточного уровня индивидуализации учебного процесса. Данная технология позволяет реализовать целенаправленную встречу двух «разнообразий» - ученика и учебных форм работы - в пространстве учебного успеха ученика. Если учебный успех каждого ученика понимать не только как увеличение присвоенной им учебной информации, но, прежде всего, как постоянный рост его учебных возможностей, то, очевидно, что такая позиция требует прежде всего чёткого определения необходимого и достаточного набора параметров учебного успеха ученика. Этот набор параметров следующий: обученность, внимание, память, модальность, доминирование полушарий мозга, организационные, коммуникативные, информационные, мыслительные ОУУН, уровень мотивации. [2]
Чтобы эффективно использовать технологию «ИСУД», учителю необходимо и достаточно:
-
1) уметь диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика и «сворачивать» эту информацию в матрицу;
-
2) иметь картотеку учебных приёмов и заданий, систематизированных по матрице учебного успеха ученика;
-
3) уметь путём сопоставления матрицы «ИСУД» с картотекой выбрать необходимые для данного ученика формы работы на разных этапах учебнопознавательной деятельности.[3]
На основании изученного теоретического материала, а также исходя из анализа опыта учителя математики Гучановой С.В. , я спроектировала матрицу параметров индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД), отражающую структуру учебного успеха ученика и состоящую из десяти параметров.
Проектируя матрицу учебного успеха для ученика, достаточно оценивать внимание по четырём параметрам: объёму, распределению, концентрации и устойчивости.
При диагностике свойств памяти для матрицы ИСУД необходимо выделить словесно-логическую, наглядно-образную и эмоциональную память. Эти свойства памяти во многом определяют для ученика комфортные способы запоминания учебного материала, а для учителя - ещё одно основание для отбора учебных приёмов.
Такую же дидактическую роль - основы для выбора тех или иных форм учебной работы для индивидуализации и дифференциации учебного процесса - играют ещё два параметра ИСУД: модальность и доминирование полушарий головного мозга. Говоря о модальности, мы будем иметь в виду предпочитаемый учеником канал приёма информации: визуальный, аудиальный или кинестетический. [4]
Учителю необходимо знать и такую психофизиологическую характеристику ученика, как наличие или отсутствие выраженной функциональной асимметрии полушарий мозга. Особенности стиля учебной деятельности ученика определяются доминированием правого или левого полушария. Знание этой характеристики деятельности ученика помогает выбрать как способы обучения, так и способы эффективного общения с учеником вне урока. [3]
Ещё один важнейший параметр ИСУД - обучаемость, или уровень учебно-познавательных возможностей. Обучаемость определяется и уровнем интереса к предмету, и объёмом усвоенных знаний, и уровнем развития общеучебных навыков, и психофизиологическими особенностями личности.
Если развивается и растёт любой из параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика, то увеличивается общий уровень его познавательных возможностей - его обучаемость.
Каждый учитель-предметник сам может определить параметры ИСУД ученика методом педагогического наблюдения, различных диагностик, контрольно-методических срезов.
Для того, чтобы успешно использовать технологию ИСУД, составляется матрица параметров индивидуального стиля учебной деятельности.

В данной матрице три ряда клеток соответствуют трём уровням развития психофизиологических функций и общеучебных навыков: нижний ряд – недостаточный уровень; средний ряд - критический; верхний ряд -достаточный.
Несмотря на то, что определение особенностей индивидуального стиля учебной деятельности ученика - важнейшая составляющая арсенала средств учителя, однако, одна эта информация, не подкреплённая достаточным количеством разнообразного дидактического материала, не способна обеспечить оптимальный уровень дифференциации и индивидуализации учебного процесса.
Поэтому следующий этап работы - составление картотеки учебных форм и видов учебной работы учащихся. Такие картотеки включают в себя учебные приёмы, виды и формы учебных заданий, выполнение которых обеспечит развитие ученика.
Н.Л.Галеевой разработана картотека учебных приемов и заданий, систематизированных по матрице учебного успеха ученика. На основе данной картотеки и проанализировав приёмы обучения, которые я наиболее часто использую на уроках русского языка, мною была составлена картотека с дидактическим материалом для индивидуальной работы на уроке с обучающимися. [2]
Когда была составлена картотека заданий и заполнена матрица на каждое задание, я наглядно убедилась, что не все составляющие учебного успеха развивались на моих уроках одинаково интенсивно. Этот результат анализа ресурсов учебной работы позволил мне целенаправленно работать над созданием новых заданий, подбору необходимых именно для моих учеников способов учебной деятельности.
Одним из результатов своей экспериментальной работы я считаю освоение технологии учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности, несомненный рост своей профессиональной компетентности как учителя личностно-ориентированного образовательного процесса. Но главным результатом этой работы следует считать рост мотивации учащихся на моих уроках как следствие создания комфортной среды, учитывающей особенности каждого ученика.
Также применение технологии «ИСУД» на уроках позволяет формировать УУД: регулятивные (умение планировать, навык самоконтроля, навык смыслового чтения), познавательные (анализ, синтез, умение сравнивать, умение выделять главное и существенное) и коммуникативные (навык активного слушания, владение устной речью, умение рассуждать, доказывать). На основе составленных матриц параметров учебного успеха ученика и опираясь на составленную картотеку удобно подбирать соответствующие задания, направленные на развитие того или иного УУД применимо к каждому конкретному ученику в классе.
Таким образом, использование технологии «ИСУД» на уроках математики позволяет не только осуществить индивидуальный подход к каждому ученику на уроке, но и формировать УУД, опираясь на составленные матрицы.
Список литературы Формирование универсальных учебных действий на уроках математики с помощью технологии ИСУД
- Федеральный государственный образовательный стандарт. [Электрон. ресурс] URL: http://standart.edu.ru (Дата обращения: 1.04.2014).
- Галеева. Н.Л. Технология ИСУД как средство управления качеством обучения в системе «учитель-ученик». Формирование методологической культуры учителя как средство повышения качества образования. Серия «Библиотечка руководителя» / под ред. Минько Н.Г. - 2005. М., ЮОУО. С. 101-114.
- Галеева. Н. Л. Технология ИСУД [Сайт Н. Л. Галеевой] URL: http://galeeva-n.ru/?page_id=354 (Дата обращения: 1.04.2018).
- Сиденко. А. С., Сиденко Е. А. О начале эксперимента по обучению универсальным учебным действиям при введении ФГОС // Эксперимент и инновации в школе. 2013. № 1. С.40-48.