Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с расстройствами аутистического спектра в первом дополнительном классе

Формирование универсальных учебных действий (УУД) является одним из приоритетных направлений современной системы образования. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта особое значение приобретает развитие у обучающихся способности самостоятельно организовывать учебную деятельность, взаимодействовать с окружающими, осуществлять контроль собственных действий и применять знания в различных образовательных ситуациях. Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) проблема формирования универсальных учебных действий приобретает особую актуальность в связи со специфическими особенностями их психического развития и необходимостью создания специальных образовательных условий.

В отечественной педагогике понятие универсальных учебных действий рассматривается в рамках системно-деятельностного подхода, основанного на трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и П. Я. Гальперина. Согласно современным исследованиям, универсальные учебные действия выступают метапредметным результатом образования и обеспечивают формирование умения учиться. Исследователи отмечают, что сформированность УУД способствует развитию познавательной активности, самостоятельности, коммуникативной компетентности и успешной социализации обучающихся.

В структуре универсальных учебных действий традиционно выделяются познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные компоненты. Познавательные УУД обеспечивают развитие мыслительных операций, навыков анализа, сравнения, классификации и работы с информацией. Регулятивные УУД связаны с организацией собственной деятельности обучающегося, развитием навыков планирования, контроля и саморегуляции. Коммуникативные УУД направлены на развитие взаимодействия с окружающими, формирование навыков сотрудничества и участия в совместной деятельности. Личностные УУД обеспечивают развитие учебной мотивации, ответственности и внутренней позиции обучающегося.

Особую значимость проблема формирования универсальных учебных действий приобретает в условиях инклюзивного образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. По данным современных исследований, дети с РАС испытывают выраженные трудности в организации учебной деятельности, понимании социальных ситуаций, поддержании коммуникации и регуляции поведения. Нарушения социальной коммуникации, ограниченность интересов, сенсорные особенности и недостаточная сформированность произвольной регуляции существенно осложняют процесс формирования УУД.

Исследователи подчёркивают, что одной из ведущих особенностей обучающихся с РАС является неравномерность психического развития. У ребёнка могут сочетаться высокий уровень развития отдельных познавательных функций и выраженные трудности эмоционально-волевой сферы и социального взаимодействия. Это требует индивидуализации образовательного процесса и создания специальных педагогических условий, таблица 1.

Таблица 1 — Особенности формирования универсальных учебных действий у обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

Наиболее выраженные трудности у обучающихся с РАС возникают при формировании коммуникативных универсальных учебных действий. Для детей данной категории характерны ограниченность инициативы в общении, сложности понимания обращённой речи, трудности поддержания диалога и участия в совместной деятельности. Кроме того, многие обучающиеся избегают зрительного контакта и испытывают сложности в понимании эмоционального состояния других людей. В связи с этим развитие коммуникативных УУД требует организации специально структурированных коммуникативных ситуаций, использования визуальной поддержки и систематической коррекционно-развивающей работы.

Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся с РАС связаны с трудностями произвольной организации деятельности, недостаточной гибкостью поведения и зависимостью от помощи взрослого. Дети могут испытывать затруднения при принятии учебной задачи, планировании последовательности действий и контроле результатов собственной деятельности. Формирование регулятивных УУД требует применения пошагового обучения, визуальных алгоритмов, расписаний и постоянного педагогического сопровождения.

Познавательные универсальные учебные действия у обучающихся с расстройствами аутистического спектра также имеют выраженную специфику. Несмотря на отдельные сохранные или высокоразвитые познавательные способности, у детей с РАС часто наблюдаются трудности анализа, обобщения, классификации и переноса знаний в новые ситуации. Исследователи отмечают преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления над словесно-логическим. В связи с этим особое значение приобретает использование схем, моделей, карточек, пиктограмм и других визуальных средств обучения.

Существенное влияние на процесс обучения оказывают сенсорные особенности обучающихся с РАС. Повышенная чувствительность к звукам, свету и другим внешним раздражителям может приводить к эмоциональному напряжению, утомляемости и снижению работоспособности ребёнка. Поэтому образовательная среда должна быть структурированной, предсказуемой и эмоционально комфортной.

Особое внимание в современных исследованиях уделяется психолого-педагогическим характеристикам обучающихся с РАС в первом дополнительном классе. Данный этап обучения выполняет адаптационнопропедевтическую функцию и направлен на постепенное включение ребёнка в образовательную деятельность, формирование предпосылок учебного поведения и развитие базовых коммуникативных навыков. Для обучающихся первого дополнительного класса характерны трудности адаптации к школьной среде, повышенная тревожность, эмоциональная неустойчивость и недостаточная сформированность навыков произвольной регуляции.

Исследователи подчёркивают, что успешность адаптации обучающихся с РАС во многом зависит от организации специальных педагогических условий: структурирования пространства и режима дня, использования визуальной поддержки, индивидуализации заданий и комплексного сопровождения специалистов. Важную роль играет взаимодействие учителя, педагога-психолога, учителя-дефектолога, логопеда, тьютора и родителей ребёнка, обеспечивающее преемственность коррекционно-развивающей работы.

Таким образом, анализ современных исследований показывает, что формирование универсальных учебных действий у обучающихся с расстройствами аутистического спектра представляет собой сложный и многоаспектный процесс, требующий создания специальных педагогических условий. Особенности коммуникативной сферы, учебного поведения, познавательной деятельности и сенсорного восприятия обучающихся с РАС определяют необходимость адаптации образовательной среды, применения визуальной поддержки, индивидуализации обучения и комплексного психолого-педагогического сопровождения. Эффективное формирование универсальных учебных действий способствует развитию самостоятельности, коммуникативной компетентности, познавательной активности и успешной социальной адаптации обучающихся данной категории.