Формирование воспитательной среды профессиональных образовательных организаций: основные тенденции

Современные вызовы обуславливают требования не только к качеству профессиональной подготовки выпускников профессиональных образовательных организаций (далее — ПОО), но и к их ценностным установкам, которые формируются и развиваются в процессе воспитания. Необходимо отметить, что после распада СССР, имевшего десятилетиями выстраиваемую и успешно функционировавшую систему воспитания подрастающего поколения на основе марксистско-ленинской идеологии, российское образование было дезориентировано в целях воспитания, более того, образование трактовалось как «образовательная услуга», не предполагающая системную воспитательную работу.

Несостоятельность отстранения общественных институтов от воспитания очевидна. «Любое человеческое общество в исторической ретроспекции было вынуждено отвечать на сложные вопросы о воспитании: кого и зачем воспитывать, как и где это делать, каким быть воспитателю...? Целые эпохи, народы и сословия отразились в названиях систем воспитания: спартанское воспитание, афинское, рыцарское, церковное, придворное и т. д. <_> Общество всегда имеет определенные права на воспитание своих граждан. Воспитание вне социума — тоже известная утопия» [1].

В последнее десятилетие на государственном уровне принят ряд документов, актуализирующих проблему воспитания [2], которая отражена как одна из целевых установок национального проекта «Образование» — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» [3], внесены изменения в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся [4]. Это в свою оче- редь инициировало формирование современной воспитательной среды (далее — ВС) ПОО.

Материалы и методы

Методологическая часть исследования строилась на анализе документов федерального и регионального уровней, регламентирующих организацию воспитательного процесса в образовании вообще и среднем профессиональном образовании в частности, контент-анализе научных публикаций последних лет по проблемам воспитания подрастающего поколения россиян.

Фактическое состояния воспитательной работы в ПОО Челябинской области изучалось на основе ежегодных мониторингов реализации рабочих программ воспитания (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 27.01.2022 г. № 01/159 «О реализации рабочих программ воспитания в образовательных организациях Челябинской области»). В исследование были включены 100 % ПОО региона, подведомственных Министерству образования и науки Челябинской области.

Содержание воспитательных проектов, реализуемых в ПОО региона, и их результативность изучались с помощью контент-анализа самых успешных (с точки зрения работников ПОО, ответственных за организацию воспитательного процесса) проектов, консолидацию и систематизацию которых по шести направлениям рабочей программы воспитания [5; 6] провели авторы исследования.

Результаты исследования и их обсуждение

Проведенный анализ позволяет утверждать, что в настоящее время как на законодательном уровне, так и в образовательных организациях всех уровней ведется системная работа по формированию воспитательной среды на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. ВС как совокупность реализуемых в ПОО условий для развертывания воспитательного процесса обладает свойствами уровневости (федеральный, региональный и институциональный уровни в иерархической взаимосвязи), открытости (позволяет успешно аккумулировать текущие воспитательные задачи в рабочих программах воспитания и календарных планах по их реализации) и динамичности, что дает ей возможность развиваться в условиях современных вызовов.

Необходимо отметить, что в силу обозначенных выше обстоятельств в настоящее время наблюдается дисбаланс между обучающей и воспитательной работой, несмотря на то, что современная система среднего профессионального образования унаследовала лучшие традиции системы трудовых резервов, реализовывавшей кроме прочего воспитательную функцию. Отчасти этот дисбаланс смягчается за счет реализации рабочей программы воспитания в соответствии с календарным планом воспитательной работы, ориентированным на внеурочную, как принято говорить, работу [7]. Однако проблемой остается синхронизация урочной (путем актуализации воспитательного потенциала учебных дисциплин) и внеурочной воспитательной работы, которую может реализовать ВС, обеспечив тем самым синергетический эффект. При этом мы хотели бы подчеркнуть, что ВС создает условия для развертывания воспитательного процесса, провоцируя социальную активность обучающихся, инициируя их участие в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности. Обучающийся в таком случае выступает в двуедином качестве: как объект воспитательных воздействий и как субъект, совершающий конкретные поступки, проявляющие личностные качества и одновременно совершенствующие их. В зависимости от предусмотренного ВС содержания проектов и мероприятий, в реализацию которых вовлекаются обучающиеся, развиваются, т. е. переходят на более высокий уровень сформированности, не толь- ко их общие компетенции, обозначенные во ФГОС СПО как результаты образовательной деятельности ПОО, но и позитивные личностные качества, позволяющие им проявлять ответственность, гражданственность, патриотичность. Возникает вопрос, какой сущностной характеристикой для этого должна обладать ВС? Мы разделяем точку зрения тех исследователей, которые полагают, что это ПАТРИОТИЗМ [8].

Очевидно, что в силу открытости ВС на нее активно влияют внешние обстоятельства. «Воспитание как педагогически организованный процесс осуществляется в условиях неизбежных противоречий между ценностными установками, транслируемыми различными субъектами социализации. На результатах воспитания сказывается социально-экономический, этнокультурный, социокультурный, технологический и цифровой контексты развития современных детей» [1]. Поэтому ВС должна качественно модерироваться хорошо подготовленными специалистами в области воспитания. До недавнего времени таковые отсутствовали, однако с сентября 2023 г. во всех образовательных организациях вводится должность советника по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями (далее — советник по воспитанию) [9–11]. Челябинская область входила в число трех пилотных регионов страны, в ПОО которых должность советника по воспитанию была введена в 2022– 2023 г. Устранение профессиональных дефицитов этой категории работников проводилось фактически «с колес» в рамках неформального повышения квалификации не без участия авторов статьи [12].

Каким образом идет формирование ВС ПОО региона в реальных условиях развертывания образовательного процесса? Анализ данных мониторинга реализации рабочих программ воспитания позволяет констатировать существенное развитие элементов ВС ПОО (табл. 1).

Элементы воспитательной среды ПОО

Таблица 1

№	Организации/клубы/ секции/коллективы	Количество ПОО (%), где функционируют организации/клубы/ секции/коллективы		Кол-во организаций/ клубов/секций/ коллективов		Среднее количество обучающихся ПОО (%), вовлеченных в деятельность организаций/клубов/секций/ коллективов
		2021/22 уч. г.	2022/23 уч. г.	2021/22 уч. г.	2022/23 уч. г.	2021/22 уч. г.	2022/23 уч. г.
1	волонтерские организации	94	100	65	77	20	29
2	спортивные/военно-спортивные клубы	39	91	27	57	24	24

Окончание таблицы 1

№	Организации/клубы/ секции/коллективы	Количество ПОО (%), где функционируют организации/клубы/ секции/коллективы		Кол-во организаций/ клубов/секций/ коллективов		Среднее количество обучающихся ПОО (%), вовлеченных в деятельность организаций/клубов/секций/ коллективов
		2021/22 уч. г.	2022/23 уч. г.	2021/22 уч. г.	2022/23 уч. г.	2021/22 уч. г.	2022/23 уч. г.
3	спортивные / военно-спортивные секции	91	98	209	310	18	31
4	творческие клубы	39	44	54	55	9	10
5	творческие коллективы	82	82	145	145	15	21

1. За 2022/23 учебный год количество ПОО, в которых действуют волонтерские организации, увеличилось на 6 %, волонтерские организации в настоящее время созданы в 100 % ПОО региона (в ряде ПОО даже не одна). Анализ деятельности волонтерских организаций, количество которых возросло за год на 18,5 %, показывает, что каждая из них функционирует в нескольких основных направлениях. Изучение направленности деятельности волонтерских организаций вырисовывает следующую картину:

• -    экологическое (87 %);

• -    социальное (82 %);

• -    гражданско-патриотическое (62 %);

• -    спортивное (36 %);

• -    культурное (33 %);

• -    событийное (29 %);

• -    профилактическое (13 %);

• -    профориентационное (11 %);

• -    инклюзивное (4 %);

• -    медиаволонтерство (4 %).

• 2.    По сравнению с прошлым годом более чем в два раза (с 39 до 91 %) выросло количество ПОО, где функционируют спортивные/во-енно-спортивные клубы, число которых возросло на 111 %. Примерно на 148 % увеличилось количество спортивных/военно-спортивных секций.

• 3.    Менее значительно (на 5 %) возросло количество творческих клубов.

• 4.    Увеличилось среднее количество обучающихся, вовлеченных в деятельность волонтерских организаций, военно-спортивных клубов и секций, творческих объединений, т. е. все большее количество обучающихся, включенных в позитивную деятельность в зависимости от индивидуальных предпочтений и склонностей, имеет возможность проявлять свою гражданскую и патриотическую позицию, одновременно формируя ее.

В 100 % ПОО функционируют органы студенческого самоуправления с охватом 6466 об- учающихся. Логичным следствием стало открытие первичных ячеек российского движения детей и молодежи «Движение Первых» в 100 % организаций и включение обучающихся в детско-юношеское военно-патриотическое движение «Юнармия».

В ПОО активно создаются медиацентры, на момент проведения мониторинга они функционировали в 71 % ПОО, вовлекая в работу 437 обучающихся.

Резюмируя эту часть проведенного исследования, отметим, что интеграция федеральной и региональной воспитательной повестки в ВС ПОО инициирует развитие таких элементов этой среды, которые в силу своей патриотической направленности способствуют развитию патриотичности обучающихся. При этом неважно, в какую деятельность вовлечены обучающиеся: волонтерскую, спортивную, художественно-творческую или иную другую, важно наличие патриотизма как сущностной характеристики ВС.

Как показывают наши многолетние исследования, согласующиеся с результатами работы ученых и педагогов-практиков [13], наибольший педагогический эффект дает включение обучающихся в проектную деятельность. Не случайно проектный подход был положен в основу разработки регионального макета ФГОС-ори-ентированной программы воспитания в ПОО, предусматривающей в качестве результата формирование обозначенных во ФГОС СПО общих компетенций [5; 6].

Мониторинг реализации рабочих программ воспитания ПОО Челябинской области показывает, что только в профессионально ориентирующем направлении воспитательной работы в 100 % ПОО реализуются воспитательные проекты; что касается показателей по другим направлениям воспитательной работы, то они снизились по сравнению с прошлым годом. Однако, если сравнивать количество реализованных проектов и мероприятий рабочей программы воспитания, а также среднее количество обучающихся ПОО, вовлеченных в проекты и меропри- ятия рабочей программы воспитания, то эти показатели выросли по сравнению с аналогичным периодом прошлого года (табл. 2).

Таблица 2

Реализации рабочих программ воспитания

Направления воспитательной работы	Количество ПОО (%), реализующих воспитательные проекты		Количество реализованных проектов/мероприятий рабочей программы воспитания		Среднее количество обучающихся ПОО (%), вовлеченных в проекты, мероприятия рабочей программы воспитания
	2021/22 уч. г.	2022/23 уч. г.	2021/22 уч. г.	2022/23 уч. г.	2021/22 уч. г.	2022/23 уч. г.
профессионально ориентирующее	100	100	153/1555	286/1851	73	78
гражданско-патриотическое	100	96	137/3530	290/3786	89	89
экологическое	100	89	95/650	167/1038	69	75
культурно-творческое	93	87	131/2689	342/2857	79	80
спортивное и здоровьесберегающее	95	91	146/2144	308/1832	78	80
бизнес-ориентирующее	93	76	77/463	167/591	42	47
другие направления	68	51	44/128	46/165	45	49

Полученные результаты мы можем объяснить тем, что практические работники ПОО начинают понимать специфику проектной деятельности, ее ориентацию на конечный результат со всей сложностью и неоднозначностью его оценивания. Наша попытка проанализировать содержание воспитательных проектов (лучших реализованных/реализуемых с точки зрения ПОО) показала, что только 67 % представленных материалов можно отнести к воспитательным проектам, 33 % — это методические разработки мероприятий, программы, управленческие проекты. Необходимо отметить, что все воспитательные проекты имеют адекватные цели, задачи и согласующиеся с ними результаты, но только 53 % из них предполагают оценку эффективности проектов.

Это приводит к выводу о необходимости непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов среднего профессионального образования в части применения проектной методологии в воспитательной работе.

В завершении анализа отметим, что большая часть представленных проектов (31 %) — это проекты гражданско-патриотической направленности.

Заключение

Проведенное на базе ПОО Челябинской области исследование позволяет экстраполировать его результаты на среднее профессиональное образование страны и сделать следующие выводы.

• 1.    В настоящее время активно формируется ВС ПОО на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, сущностной характеристикой которых является ПАТРИОТИЗМ.

• 2.    Обладая свойствами уровневости, открытости и динамичности, ВС посредством рабочей программы воспитания инициирует включение обучающихся в проектную деятельность / систему мероприятий, позволяющих проявлять позитивные личностные качества (патриотичность, гражданственность, ответственность и пр.), одновременно развивая общие компетенции, предусмотренные ФГОС СПО.

• 3.    Расширяется круг специалистов, ответственных за результаты воспитательной работы; вводится должность советника по воспитанию, выполняющего по сути роль модератора ВС.

• 4.    Не теряют своей актуальности вопросы непрерывного развития работников ПОО в части овладения современными технологиями воспитания, в которых обучающийся выступает не пассивным объектом педагогических воздействий, а субъектом, активно проявляющим позитивную социальную активность.

• 5.    Проблемой остается как персонифицированная, так и групповая оценка результатов воспитательной работы в ПОО: что оценивать, как оценивать и с какой периодичностью.