Формирование здорового стиля жизни студенток университета в процессе физического воспитания
Автор: Никифорова С.А.
Журнал: Человек. Спорт. Медицина @hsm-susu
Рубрика: Проблемы двигательной активности и спорта
Статья в выпуске: 16 (71), 2007 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматривается сущностная и качественная значимость физического и психического здоровья индивидуальных возможностей студентов. Насколько успешно удается сформировать и закрепить здоровьесберегающие ориентации и навыки здорового стиля жизни в молодом возрасте зависящие на благополучие человека на всем протяжении его жизнедеятельности и здоровье нации.
Короткий адрес: https://sciup.org/147152306
IDR: 147152306
Текст научной статьи Формирование здорового стиля жизни студенток университета в процессе физического воспитания
Социальные заказы сферы образования настоятельно требуют специального внимания к здо-ровьесбережению молодых людей, сохранению собственного состояния здоровья, его воспроизводства и улучшения [2]. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить здоровьесберегающие ориентации и навыки здорового стиля жизни в молодом возрасте, зависит благополучие человека на всем протяжении его жизнедеятельности и здоровье нации [1, 6]. Социально обусловленная необходимость целенаправленного совершенствования здоровья человека должна сегодня трансформироваться в культурную потребность, норму стиля жизни, так как обществу нужны люди, сочетающие в себе высокоразвитые профессиональные, нравственные и интеллектуальные качества.
Проблема здорового стиля жизни попадает сразу в два смысловых контекста современной педагогики: формирование здоровой личности и развития индивидуальности, - выделенных в качестве приоритетов государственной политики в области образования. Однако, несмотря на усиление личностной ориентированности образования, состояние научного знания и реальная педагогическая практика при формировании здорового образа жизни нивелируют в этом процессе индивидуальность до усредненных форм жизнедеятельности, что не способствует ее адекватному решению [2, 5].
Необходимой и главной предпосылкой сохранения здоровья является здоровый образ жизни как некая эталонная модель, система общих условий, предписаний, мероприятий, продукт коллективного творчества.
Кроме того, здоровый образ жизни неизменно связывают с удовлетворением базовых человеческих потребностей. У различных личностей при одинаковом наборе базовых потребностей свой собственный способ их удовлетворения, во многом обусловленный воспитанием. Каждый человек строит свою индивидуальную систему потребностей и в соответствии с иерархией в ней распределяет время, силы, жизненные ресурсы между различными видами деятельности. Разные способы удовлетворения потребностей и индивидуальность систем потребностей обусловливают различные жизненные стили [3, 4]. Следовательно, здоровый стиль жизни предполагает, во-первых, такую систему индивидуальных потребностей, которая благоприятствует развитию данной личности, и, во-вторых, оптимальные способы реализации этих потребностей.
Здоровый стиль жизни только тогда отвечает своему определению, когда имеются условия для удовлетворения не только дефицитарных потребностей, но и потребности в самоактуализации. Из этого следует, что здоровый стиль жизни есть продукт самостоятельного поиска, индивидуального смыслотворчества, личностной эволюции.
Таким образом, разграничение понятий «здоровый стиль жизни» и «здоровый образ жизни» позволяет согласовать «норму» и «вариативность», «индивидуальность» и «заданность», определить ту грань, что разделяет разумное, оправданное, целесообразное для одного и при этом является нецелесообразным для другого.
В контексте вышеизложенного правомерно определить здоровый стиль жизни как личностное новообразование, продукт духовных и физических усилий человека, целостная система жизненных проявлений личности, способствующая гармонизации своей индивидуальности с условиями жизнедеятельности и являющаяся средством самоактуализации личности в жизнедеятельности.
В процессе образования предусмотрены образовательные уроки валеологии и физической культуры, занятия по спортивному интересу в режиме дня студентов. Эти занятия направлены на решение следующих задач:
-
1. Овладеть теоретическими знаниями по формированию здорового стиля жизни.
-
2. Приобрести основы знаний, умений, навыков по физической самоподготовке и самооздо-ровлению.
-
3. Способствовать оздоровлению и закаливанию организма в изменяющихся условиях окружающей среды, а также развитию и укреплению сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной функции организма и опорно-двигательного аппарата.
-
4. Стимулировать развитие образного и логи-
Никифорова С.А.
-
5. Содействовать развитию и воспитанию самостоятельности, самоопределения, самодисциплины, целеустремленности, инициативы, взаимовыручки, волевых качеств и выносливости.
Формирование здорового стиля жизни студенток университета в процессе физического воспитания ческого мышления, памяти, творчества, пространственной ориентировки.
Основной целью системы образования на современном этапе становится не передача суммы знаний, умений и навыков, а творческое развитие учащихся, их способности к самообразованию и физическое развитие в течение всей жизни.
Структура программы по физическому воспитанию и распределение часов спецкурса по темам и видам работ студенток, занимающихся аэробикой представлены в таблице.
вье?» были получены следующие варианты ответов: 37 % респондентов ответили, что здоровье отличное, никогда не болею; 48 % оценили своё здоровье как хорошее; 18,5 % затруднились оценить своё здоровье; 16,4 % оценили здоровье как неудовлетворительное.
На вопрос «Как вы считаете, необходимы ли вам дополнительные занятия по физической культуре?» респонденты ответили: в этом нет необходимости, я загружен (а) учёбой - 8,6 %; большой необходимости нет, я сам (а) двигаюсь - 27,2 %; затруднились ответить - 9,9 %; посчитали необходимыми дополнительные занятия - 53,1 %.
Потребность в построении педагогической технологии актуализации физического самовоспи-
Распределение часов спецкурса (экспериментальная программа) по темам и видам работ студенток, занимающихся аэробикой
№ |
Разделы программы |
Общее количество часов |
1 |
Теоретическая часть: • |
32 |
- лекции по анатомии, физиологии, педагогике и психологии |
16 |
|
- лекции по теории и методике физического воспитания |
16 |
|
2 |
Базовая часть: - практические занятия |
64 |
- учебная практика |
16 |
|
- учебно-исследовательская работа |
32 |
|
- семинары, консультации |
32 |
|
3 |
Зачёты, защита реферата |
8 |
Всего: |
216 |
|
4 |
Самостоятельная работа |
72 |
Итого: |
288 |
Ценностный подход к изучению педагогических явлений и процессов позволяет высветить внутреннюю сторону взаимосвязи личности и общества, увидеть личностный аспект ориентации учащихся на жизненные ценности. Изучение ценностных ориентаций студенток 1-3 курсов университета позволяет заключить, что наиболее значимыми ценностями у девушек являются: счастливая семейная жизнь, здоровье, наличие верных друзей.
Анализ результатов анкетного опроса студенток позволил выявить наиболее значимые факторы, отрицательно влияющие на здоровье: экологическая обстановка, стрессовые ситуации, наследственность, курение.
Локус контроля у респондентов в основном направлен на внешние факторы и окружающую среду, т. е. ответственность за сохранение здоровья учащиеся на себя не принимают. Среди студенток 1-3 курсов университета был проведён анкетный опрос.
На вопрос «Как вы оцениваете своё здоро- тания студенческой молодёжи задается обозначившимися тенденциями гуманизации, дифференциации, экологичности социальных процессов, возвышающими функцию воспитания в структуре образовательных процессов и вызывающими необходимость нового прочтения понятия об образовании как синтезе процессов обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации индивида.
Модель физического самовоспитания учащегося является моделью психолого-педагогического взаимодействия педагога и студента; она построена на идее актуализации, определяемой отношением перехода принципиальной возможности самовоспитания в действительность физического самовоспитания учащегося - в мотивированный, индивидуализированный и саморегулируемый процесс физического самоопределения, саморазвития, сам осовершенствования.
Структурными компонентами организационно-педагогических условий формирования и со-
Проблемы двигательной активности и спорта
хранения здоровья и физического самовоспитания студентов выступают:
-
- формирование мотивов физического самовоспитания; освоения валеологических знаний, умений и навыков здорового стиля жизни; поддержания и развития физических кондиций;
-
- содержание учебно-тренировочных занятий по развитию и саморазвитию физической подготовленности, содержание пропагандистко-просветительской работы по формированию личностнозначимых ценностей здорового образа жизни:
-
- деятельность педагога по стимулированию саморазвития физической культуры личности;
-
- деятельность учащихся по саморазвитию и самоконтролю физической подготовки;
-
- педагогические средства (учебно-тренировочные упражнения, творческие задания, технические средства поддержания здоровья и развития физической кондиции);
-
- качество учебно-методического обеспечения, включающего в себя индивидуальные программы, учебные пособия, методические рекомендации.
Список литературы Формирование здорового стиля жизни студенток университета в процессе физического воспитания
- Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце/Н.М. Амосов. -Киев: Здоровья, -1975. -254 с.
- Быков, B.C. Физическое воспитание студентов: учебное пособие/B.C. Быков. -3-е изд. -Челябинск: ЮУрГУ, 2005. -108 с.
- Исаев. А.П. Современные аспекты самоорганизации функциональных систем человека/А.П. Исаев//Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение физкультуры и спорта». -2003.-№5(6).-С. 77-85.
- Сериков, С.Г. Образование и развитие человека/С.Г. Сериков. -М.. Мнемозина, 2002. -416 с.
- Трещёва, О.Л. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования: монография/О.Л. Трщёва. -Омск: СибГАФК, 2002. -268 с.
- Фомин. Н.А. Физиологические основы двигательной активности/Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. -М., 1991.-224 с.