Формы и методы работы вуза по развитию карьеры будущих специалистов

Формированию карьерного самоопределения молодежи уделяется особое внимание, т. к. на данном возрастном жизненном этапе человек рассматривает себя как субъекта определенной профессиональной деятельности. В Российской Федерации реализуются федеральные программы по развитию карьерных установок: «Ты - предприниматель» (развитие навыков личностно-профессионального становления); «Работающая молодежь» (поддержка профессионального роста, гражданского воспитания, досуга, инициатив молодых специалистов); «Профессиональные траектории» (реализация собственной профессиональной траектории) и др. [1].

В психолого-педагогической литературе процессу развития профессиональной карьеры будущих специалистов посвящено достаточное количество исследований и разработок. Так, В.А. Толочек отмечает, что профессиональная карьера как научная и практическая проблема активно изучается с середины прошлого столетия, а успешная карьера - это пример и образец адекватной социализации человека [2]. Ю.П. Поваренков считает, что существует национальная специфика изучения понятия «карьера» в разных странах [3]. Но в основном преобладают две модели построения карьеры: «американская», когда работник переходит в другую фирму, организацию (это считается естественным вариантом развития карьеры), и «японская», которая предполагает перемещение работника в рамках одного предприятия, фирмы, т. е. может меняться сфера деятельности, происходят горизонтальные и вертикальные перемещения [4].

В зарубежных исследованиях используются понятия «карьерная ориентация» и «консультирование» (career guidance or counseling). Теории карьеры Роу, Холланда, Конли, Кумбольца и иных, основанные на междисциплинарных исследованиях, расширяют представления о карьерном поведении, влиянии методов воспитания на развитие профессиональных интересов, направленности и др. [5]. В таблице 1 представлены основные определения понятия «карьера», приведенные в работах зарубежных исследователей.

Таблица 1 – Понятие «карьера» в зарубежных исследованиях

Определение	Исследователь
Цепь последовательных жизненных событий, предопределяющих направленность субъекта на саморазвитие и карьерный рост	Д. Сьюпер [6]
Смена ценностных ориентаций в профессиональной и других видах деятельности на протяжении жизни человека	К. МакДениэлз, К. Норман [7]
Происходящие моменты в сфере образования, работы и семьи	Л. Хансен [8]
Саморазвитие индивида на протяжении жизненного пути в контексте профессиональной деятельности	Н. Джисберс, И. Мур [9]
Введено понятие «поливариативная карьера», приведены оценка динамики карьерного роста, смена видов профессиональной деятельности, рабочих мест	Д. Холл, Ф. Мирвис [10]
Предоставляется возможность выбора образовательной траектории в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями социума; карьера выступает как результат собственной профессиональной стратегии	Д. Дрейфус, Л. Крэмэр-Хэйон и др. [11, с. 5]

Таким образом, в зарубежных источниках приоритетной выступает идея субъектности, согласно которой самооценка личностью высокого уровня профессионализма, а не внешние атрибуты (социальный статус, должность) выходит на первый план.

В отечественных исследованиях термин «карьера» рассматривается, прежде всего, как профессиональная биография, профессиональное становление и реализация личности в той или иной профессиональной деятельности (табл. 2).

Таблица 2 – Понятие «профессиональная карьера» в отечественных исследованиях

Трактовка	Исследователь
Профессиональная карьера представляет собой психологические новообразования в возрастном периоде индивида; приобретаются новые смыслы карьеры по мере перехода с одного возрастного этапа на другой	Э.Ф. Зеер [12]
Профессиональная карьера выстраивается параллельно становлению профессионала, происходит рост объема знаний, умений, навыков и внутренних ценностей индивида (профессиональные знания и способности становятся менее актуальными, чем умение выстраивать отношения)	Т.В. Кудрявцев [13] , Е.А. Климов [14], С.И. Сотникова Н.З. Сотников [15]
Профессиональная карьера детерминирована в основном средствами профессиональной деятельности, проявляется в должностных и квалификационных характеристиках, особенностях в отношениях и взаимодействиях в рабочих группах	В.А. Толочек [16]
Профессиональная карьера – показатель индивидуальной профессиональной жизни человека, имеющий объективную и субъективную стороны	В.А. Чикер [17, с. 105]

Мы считаем, что профессиональная карьера – это целый комплекс характеристик, направленный на достижение успехов в области профессиональной деятельности, включающий в себя профессиональное самоопределение, развитие личности, достижение профессионализма на основе реализации собственного потенциала. Карьера в современных условиях является связующим звеном между человеком и организацией, в рамках которой важными для понимания социальной направленности карьеры представляются мотивация и ценности, установки, социальные представления о профессии.

В настоящее время вузы придают большое значение вопросу трудоустройства, но при этом иногда упускают такую психолого-педагогическую составляющую, как поддержка развития у студентов карьерных навыков, что может значительно помочь им после окончания высшей школы [18]. Весьма эффективна, на наш взгляд, разработанная Е.А. Могилёвкиным модель индивидуальной концепции карьеры, включающая следующие элементы: цель и планы профессионального и должностного продвижения, стратегия и тактика развития карьеры, критерии и факторы успешной карьеры [19]. Им предложены конкретные технологии по формированию у студентов карьерных компетенций, что может значительно помочь работникам высшего учебного заведения в развитии профессиональной карьеры у будущих специалистов.

На сегодняшний день в Республике Саха (Якутия) происходят выстраивание нового образовательного ландшафта, формирование новых форматов и моделей образования с участием расширяющегося числа стейкхолдеров. Появляются новые технологии и нестандартные форматы коммуникаций, расширяется возможность онлайн-обучения. Значительный импульс придают требования национальных проектов «Образование», «Цифровая экономика», «Демография» и др. Наблюдается процесс коллаборации организаций высшего образования, создания ассоциаций и консорциумов, что также позволяет провести бенчмаркинг развития вузовского образования [20].

Ведущим вузом и драйвером социально-экономического развития Республики Саха (Якутия) выступает Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова (СВФУ). В университете действуют более 470 образовательных профессиональных программ по таким видам профессиональной деятельности, как медицина и здравоохранение, образование, строительство, геологоразведка, нефтегазовое дело, транспорт и дорожное хозяйство, филология, экономика, менеджмент, энергетика и др.

Проведенный контент-анализ исследований в области профессиональной педагогики, изучение практики содействия современных вузов студентам в построении карьеры, анкетирование обучающихся показали широту и актуальность проблемы трудоустройства молодежи.

В феврале 2020 г. проведено анкетирование на тему «Моя профессиональная карьера» среди 616 студентов СВФУ, из них 64,4 % девушек и 35,6 % юношей. По уровню подготовки 87,8 % - это будущие бакалавры и 12,2 % - обучающиеся по программам магистратуры.

Результаты анкетирования позволили определить, какой смысл студенты вкладывают в понятия «карьера», «процедура и механизмы карьерного построения», «компетенции, необходимые для успешной профессиональной карьеры». Так, на вопрос: «Как Вы думаете, надо ли быть карьеристом в современных условиях?» - 88,1 % обучающихся ответили положительно, отрицательно - 8,8 %. На вопрос: «Как вы считаете, необходимо ли планировать свою профессиональную карьеру до поступления в вуз?» - 57,8 % студентов ответили: «Да, чтобы последовательно проходить обучение (бакалавр-магистр)»; 28,9 % студентов: «Необязательно, главное - получить высшее образование, закончить вуз, т. к. в жизни важны навыки», и 13,3 % участников опроса: «Надо поработать по направлению обучения, а потом уже принимать решение». Из 616 студентов совмещают работу и учебу 24,2 %, только учатся 54,4 % студентов, 21 % обучающихся иногда подрабатывают. На вопрос: «К чему Вы стремитесь в ходе обучения в вузе?» - 65,4 % студентов ответили: «К получению знаний, умений и навыков»; 10,1 % обучающихся хотят расширить социальные связи. И лишь небольшое число студентов отметили, что обучение в вузе дает возможность совмещать на старших курсах работу, пройти международные стажировки, в рамках проектной деятельности начать свое дело.

На вопрос: «С чем ассоциируется успешная профессиональная карьера»?» - получены следующие ответы: «Иметь возможность реализовать свои материальные цели, много зарабатывать» (52,4 %); «Иметь возможность сочетать профессиональные и личные интересы: спорт, творчество и т. д.» (49%); «Возможность реализовать свои профессиональные цели и личностные качества, реализовывать проект, влиять на принятие решений» (46,3 %); «Открыть свое дело и работать на себя» (42,4 %); «Занять должность руководителя организации и управлять коллективом» (32 %).

Студенты выделили следующие компетенции, которые они считают необходимыми при карьерном росте: 83,9 % опрошенных рассматривают важность практических навыков и умений в профессиональной сфере; 72,7 % выбрали коммуникабельность и умение работать в команде; творческий потенциал предполагают 60,9 % респондентов, на глубокие фундаментальные знания в профессиональной области указывают 50,6 % обучающихся.

37,8 % студентов отметили, что не прикладывают значительных усилий в целях подготовки к будущей карьере, надеются на трудоустройство сразу после окончания учебного заведения; 25,6 % обучающихся университета составили и уже реализуют свои личностно-профессиональные планы; 23,9 % респондентов активно занимаются научно-исследовательской и общественной работой, т. к. уверены, что это необходимо для их профессионального портфолио; 19,2 % студентов планируют на старших курсах получить дополнительное профессиональное образование, а некоторые уже и занимаются этим (табл. 3).

Таблица 3 - Распределение ответов респондентов на вопрос: «Как вы готовитесь к будущей профессиональной карьере?», %

Ответ	Кол-во ответов
1	2
«Ничего не делаю, думаю, что трудоустроюсь и найду свое профессиональное признание после окончания вуза»	37,8
«Составил для себя план личностного и профессионального роста и последовательно реализую все намеченные мероприятия, участвую в проектной деятельности»	25,6
«Активно занимаюсь общественной и научно-исследовательской работой, считаю, что это необходимо для моего профессионального портфолио»	23,9

Продолжение таблицы 3

1	2
«На 3–4-м курсах планирую получить (получаю) дополнительное образование в рамках программ профессиональной переподготовки»	19,2
«Участвую в профессиональных конкурсах, хакатонах, фестивалях, олимпиадах, направленных на глубокое изучение выбранной профессиональной сферы»	17,5
«Прохожу стажировки в организациях и на предприятиях, ищу подработку или практику в рамках развития профессиональных компетенций»	16,2
«Посещаю кружки, факультативы в рамках своей программы обучения»	15,4
«Посещаю кружки, секции, проводимые ассоциациями, творческими студиями и иным, для развития социальных связей»	13,6
«Всегда участвую во всех инициативных мероприятиях, развиваю свой цифровой аккаунт; уверен, что это оценят работодатели, партнеры и потребуется для открытия своего бизнеса (стартапа)»	8,4
«Прохожу собеседования, участвую в конкурсах на повышенную стипендию от предприятий и организаций»	3,2

На вопрос, что студенты ожидают от образования в университете при подготовке к профессиональной карьере, 81,2 % респондентов ответили: «Получение фундаментальных знаний, умений и навыков, необходимых для трудоустройства в профессиональной области»; 63,3 % – «Сочетание академических знаний, практических навыков и развитие личностных качеств для становления как профессионала», 38 % – «Возможность получить, кроме базового образования, дополнительное профессиональное образование, закончить профильные курсы переподготовки»; 28,7 % – «Личные знакомства, сетевые связи для построения карьеры»; 17,5 % – «Помощь преподавателей как наставников для построения успешной профессиональной карьеры».

Проблема подготовки студентов к профессиональной карьере сложная, комплексная и интегративная. Именно достижения в той или иной сфере жизнедеятельности зависят от соответствия между личностью и характером работы, совместимости личностных ожиданий в области карьеры с возможностями успешной адаптации в профессиональной среде.

Подготовка будущего специалиста предполагает разработку форм и методов воспитания у обучающегося черт, требующихся в будущей профессиональной деятельности, его побуждение к осознанию своих личностных и профессиональных возможностей как нравственной основы будущего карьерного роста [21].

В связи с этим в начале 2020 г. в университете проведено мероприятие «Развитие карьеры – ресурс адаптации на рынке труда», включающее мастер-классы для студентов «Карьера 2.0+», с обсуждением проблем развития цифровых, надпрофессиональных компетенций успешного специалиста, эффективного поведения на рынке труда, требований профессиональных конкурсов (WorldSkills, олимпиада «Я – профессионал» и др.), карьеры по найму, предпринимательской карьеры. В рамках диспут-клуба на тему: «Выбор. Работа. Успех» студенты дискутировали на следующие темы: имеются ли гендерные различия в представлениях о карьере; нужно ли быть карьеристом в современных условиях; необходимо ли планировать свою профессиональную карьеру до поступления в вуз; надо ли совмещать обучение и работу; к чему надо стремиться в ходе обучения вузе; что должна выбрать девушка – карьеру или семью; какая карьера приемлема: вертикальная или горизонтальная; как правильно составить резюме и др.

В СВФУ функционирует Центр карьеры с целью оказания информационно-просветительской и консультационной поддержки, организации временной занятости студентов и мониторинга трудоустройства выпускников. Как отмечают специалисты Центра, в условиях пандемии COVID-19 в Республике вырос спрос на специалистов по онлайн-продажам, PR-менеджеров, программистов и дизайнеров. За данный период востребованным среди студентов стал «цифровой ворк-шоп», предлагаемый Центром карьеры. В цифровом формате (используются текст, хронолента, ментальная карта и иные цифровые инструменты) на разных электронных платформах происходит коллективное обсуждение проблемы с участием экспертов. Тематика вопросов различна: от создания команды по разработке проектов в условиях интернет-режима до получения навыков управленческой деятельности.

Как справедливо отмечает С.Н. Чистякова, студентам при управлении карьерой необходимо самим уже при приеме на работу уметь задавать вопросы работодателю об укладе и корпоративной культуре организации, специфике и направлениях деятельности, трудовой дисциплине, конкурентной среде на рынке труда, системе оплаты труда работникам, перспективах должностного продвижения и др. [22]. В ходе подготовки к развитию карьеры обучающимся целесообразно руководствоваться принципами карьерного отбора (непрерывности, осмысленности, соразмерности, маневренности, экономичности, грамотного распределения своих сил, заметности и уникальности).

Меняющиеся экономика и эпидемиологическая ситуация требуют, чтобы вузы активизировали систему по оказанию помощи в выстраивании карьеры будущих специалистов. Необходимо вводить карьерный коуч в онлайн- и офлайн-режимах [23]. Партнерство с наставниками и экспертами включает в себя выполнение проектов, исследований, что способствует приобретению студентами профессионального и социального опыта.

Мы считаем, что необходимо активнее побуждать студентов участвовать в волонтерской деятельности; привлекать потенциальных работодателей к преподаванию дисциплин, участию в работе государственных аттестационных комиссий; проводить стажировки студентов на предприятиях и производствах; организовывать психолого-педагогическое сопровождение студентов (интерактивные упражнения, деловые игры, мозговые штурмы, дискуссии, диспуты и др.), чтобы им было намного легче войти в мир труда, формировать умения по овладению технологий конкурентоспособности. Следует чаще проводить индивидуальные психолого-педагогические консультации, расширять и демонстрировать возможности рынка труда (в том числе и мест временной занятости), организовывать вебинары по обучению составлению резюме, самопрезентации для встречи с работодателями.

Пандемия привела к радикальному изменению рынка труда: произошло сокращение количества офисных работников и трудящихся в сфере розничной торговли, были обновлены система здравоохранения, социальная сфера и иное; возникла острая потребность в специалистах IT-отрасли. В связи с этим вузам необходимо переосмыслить и пересмотреть подготовку будущих специалистов, помочь обучающимся в овладении новыми профессиональными навыками.

Будущие эмпирические исследования по изучению мотивации и ориентиров студентов должны включать расширенную выборку для создания целостной картины карьерных установок молодежи, трансформации мировоззрения студентов на профессиональную карьеру.

Ссылки:

Редактор: Фетисова Ирина Викторовна Переводчик: Герасимова Валентина Евгеньевна