Формы организации образовательного процесса как средство формирования созидательной активности будущих педагогов

В современной социокультурной ситуации важнейшим условием становления человека как профессионала является его собственная активность, потребность в проявлении своих сил и возможностей, в том числе в учебной деятельности на стадии профессиональной подготовки. Актуальность проблематики формирования созидательной активности личности студента вуза определена потребностями развития педагогической практики высших учебных заведений, ориентирующихся на подготовку выпускников к активной и эффективной жизнедеятельности в условиях динамичного развивающегося социума.

Педагог, передавая общественный опыт, обрабатывает и структурирует его содержание, доказывает, помогает освоить и сделать личным опытом учащегося [8, c.42]. Наиболее приоритетными формами организации учебного процесса в нашем исследовании выступают (лекции, семинары, диспуты, дискуссии, ролевые и деловые игры) они органично взаимосвязаны со средствами, к которым мы относим учебные планы и программы, учебники и учебные пособия, мультимедийные средства (компьютер, интерактивная доска), ресурсы Интернет и др. При этом, как отмечает Н.В. Бордовская, «увеличение доли семинаров, дискуссий и практических занятий требует большей активности студента и представляет собой переход от обучения к изучению» [2, c.93].

Существенное влияние на формирование созидательной активности оказывает современная лекционная форма организации учебного процесса, поскольку она способствует творческому общению преподавателя с аудиторией, создает атмосферу сотворчества, эмоционального взаимодействия. «Лекция должна побудить студента к решению профессиональных задач, осуществлению разных видов профессиональной деятельности» [2, c.161]. Согласимся с мнением Н.В. Бордовской о том, что более результативной является лекция, выстроенная с опорой на идеи и принципы контекстного обучения, а также с мнением А.М. Рубанова (с соавт.) о том, что лекция должна «стимулировать активную познавательную деятельность студентов и способствовать формированию творческого мышления» [9, c.5]. Мы считаем, что с целью формирования созидательной активности будущих педагогов приоритет должен отдаваться проблемной лекции, при которой новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть».

Метод дискуссии как один из методов проблемного обучения находит все большее применение на занятиях в вузах при профессионально-ориентированном обучении [5, c.410]. Как считает М.В. Кларин, это происходит потому, что метод дискуссии «позволяет органично интегрировать знания студентов из разных областей при решении какой-то проблемы, дает возможность применить знания и навыки на практике, генерируя при этом новые идеи» [4, c.57].

Согласно Е.С. Полат, для активного и плодотворного участия в дискуссиях необходимо: быть компетентным в обсуждаемом вопросе; уметь работать с информацией на разных носителях, чтобы оперативно дополнить свои знания недостающей информацией; иметь навыки общения в группах, участия в полилогах, т.е. обладать коммуникативными умениями; быть толерантным к чужому мнению, не навязывая собственного мнения, стараясь понять позицию партнеров; уметь принимать совместные коллективные решения [6, c.85].

По мнению О.А. Галановой, учебная дискуссия в образовательном процессе используется как форма общения обучающихся с целью решения какой-либо задачи путем диалога с учетом всех мнений участников и достижения согласованной позиции [3, c.72]. При этом целью дискуссии, по мнению Л.В. Мурзенко [5, c.200], является стимулирование к применению изученного материала и полученных навыков и умений в условиях творческого и личностно значимого обсуждения проблемных вопросов. Подобную цель дискуссии отмечает и А.А. Базарова: «Организация учебного процесса на основе дискуссии ориентирована на реализацию активного обучения, нацеленного на формирование рефлексивного мышления, актуализацию и организацию опыта слушателей как отправного момента для активной коммуникативной деятельности, направленной на совместную разработку проблемы» [1, c.306].

Учитывая мнения вышеперечисленных ученых, мы считаем, что диспуты и дискуссии также играют значительную роль в формировании созидательной активности студентов, поскольку создают условия, направленные на получение дополнительных знаний, позволяют активно воспринимать и усваивать информацию. В этом аспекте важны также такие формы организации учебного процесса в вузе, как ролевые и деловые игры, которые «снимают противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности». По определению В.Г. Пузикова, «деловая игра – это техника моделирования профессиональной деятельности при создании новых условий, предназначенная для поиска новых, иногда нестандартных способов ее реализации» [7, c.181]. Р.Н. Сафина (с соавт.) определяет условия эффективной организации деловых игр на занятиях в вузе. К ним относятся:

• -    владение преподавателем технологией проведения деловых игр;

• -    способности преподавателя дидактически отработать учебный материал под деловую игру;

• -    стимулирование студентов к активному выбору и исполнению ролей при деловой игре;

• -    создание открытой, непринужденной и благоприятной атмосферы партнерства на занятии [10, c.58].

Ролевые и деловые игры, по нашему мнению, выступают средством моделирования разнообразных условий будущей педагогической деятельности студента методом поиска новых способов ее выполнения.

Таким образом, следует сделать вывод о том, что внедрение в образовательный процесс таких форм обучения как лекции, семинары, диспуты, дискуссии, ролевые и деловые игры, содействует формированию созидательной активности будущих педагогов, так как стимулируют заинтересованность студентов в приобретении новых знаний, способствуют творческому отношению к учёбе, выработке умений и навыков профессиональной деятельности.