Формы организации сетевого взаимодействия в образовательном процессе

Одной из основных задач модернизации общего среднего образования является многостороннее формирование способностей обучающихся, навыков и умений самообразования, развитие у молодежи способностей и готовности адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям. Дифференциация содержания школьного образования невозможна без решения данных задач. Вариативность содержания, современных организационных форм, новых методов обучения в зависимости от познавательных интересов, потребностей и способностей обучающихся значима на всех ступенях образования, особенно она актуальна на старшей ступени школьного образования. Собственно, поэтому на современном этапе перед системой образования поставлена задача введения в старших классах профильного обучения, направленного на удовлетворение познавательных интересов, запросов, формирование способностей и склонностей любого школьника.

Использование в старших классах образовательного учреждения профильного обучения является одним из главных путей реформирования российского образования, целью которого выступает развитие социально мобильной и грамотной личности, понимающей свои обязанности и права.

Профильное обучение влечет за собой обязательное повышение значимости и доли самообразования в учебном процессе. Соответственно, необходимо решить проблему развития навыков самостоятельной практической и познавательной деятельности обучающихся. При этом имеется в виду не только самообразование как вид учебной деятельности, свойственный для удовлетворения личных познавательных интересов или дополнительного самообразования, но и значительное увеличение объема самостоятельной учебной работы обучающихся на занятиях. В этих условиях значительно увеличится роль современных средств обучения, особенно средств дистанционного обучения на базе средств информационных технологий, то есть дистанционных образовательных технологий. Фактически надо говорить о потребности создания современной информационно-образовательной среды обучения, ориентированной на индивидуальную учебную деятельность и формирование творческих способностей учащихся.

Однако эксперимент по введению профильного обучения, проведенный в 2003-2006 гг. в нескольких регионах России, показал, что многие принципы профильного обучения не получили соответствующего отражения в учебном процессе школы. Это доказало проведенное Институтом содержания и методов образования РАО исследование (были анализированы учебные планы около 300 общеобразовательных школ), которое показало, что, несмотря на ориентацию Концепции профильного обучения на снижение инвариантной части образования и возрастание вариативного компонента, процент часов, отводимых учебными планами на изучение предметов базового уровня, часто составляет 57-64%.

Всего лишь 9% образовательных учреждений ввели в свои учебные планы все три составляющие школьного компонента: учебные проекты, элективные курсы, исследовательскую деятельность и практики, 39% используют лишь практики и элективные курсы, 31% только элективные курсы. Процент часов, уделяемых учебными планами на усвоение элективных курсов, обычно невелик: в лучшем случае около 20%, а в подавляющем большинстве школ менее 12%. У обучающихся практически нет выбора элективных курсов. Только 40% школ организовали практические условия для выбора нескольких элективных курсов. В некоторых случаях элективные курсы были подменены базовыми учебными дисциплинами в расширенном объеме [1].

Данные эксперимента показывают, что большинство образовательных учреждений не располагают соответствующими материальными, кадровыми и учебно-методическими ресурсами и не способны реализовать профильное обучение с использованием традиционных форм организа- ции образовательного процесса. Соответственно, актуализируется вопрос сетевого взаимодействия разнообразных образовательных учреждений, объединения их учебных ресурсов и образовательного потенциала. Многие исследователи отмечают что, наиболее перспективным курсом реализации сетевого взаимодействия является дистанционное обучение [6, 7].

Введение профильного обучения – предпосылка применения сетевой организации учебного процесса, перехода к инновационным формам обучения. При этом организации профильного обучения с использованием сетевого взаимодействия в учебном процессе выступает как совместная деятельность, обеспечивая возможность учащемуся усваивать учебную программу установленного уровня и направленности с применением ресурсов нескольких общеобразовательных школ.

Образовательный процесс можно строить в двух направлениях. Первое связано с объединением нескольких школ вокруг одной из них, располагающей наибольшим кадровым и материальным потенциалом и выполняющей роль «ресурсного центра». Любая школа данного объединения будет обеспечивать прохождение базовых образовательных дисциплин и ту часть вариативного содержания обучения (элективные курсы и профильные дисциплины), которую она может реализовать самостоятельно. Другую часть профильной подготовки реализует «ресурсный центр».

Второй вариант основан на применении отдельной школой учебно-методических и технических ресурсов нескольких образовательных учреждений и вузов. В этом случае обучающимся предоставляется возможность выбора получения профильного образования либо в собственной школе, либо в других школах данного образовательного кластера [5]. Можно предположить, что в этих условиях существенная часть обучающихся на старшей ступени образования будут получать образовательные услуги в нескольких общеобразовательных учреждениях.

Можно констатировать, что в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений профильное обучение обучающихся некоторого образовательного учреждения реализовывается за счет организованного и целенаправленного привлечения и применения учебных ресурсов иных образовательных организаций и учрежде- ний, в том числе центров дистанционного обучения.

Организация образовательной сети, консолидация учебных ресурсов разных школ позволит учащимися конкретного образовательного учреждения при необходимости пользоваться учебными ресурсами других образовательных учреждений , что обеспечит более полное исполнение их познавательных потребностей и интересов. Образовательные учреждения и учителя станут немаловажным компонентом образовательных сетей, воплощающим элективные и особенно профильные курсы, разнообразные образовательные проекты. Последнее позволит значительно расширить разнообразие таких курсов и совр е-менных форм организации образовательного процесса, увеличить эффективность и качество общего образования. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений проявляется в следующих организационных формах обучения: конференции, учебные проекты, марафоны, тематические сетевые семинары, дистанционные курсы, сетевые образовательные программы для самообразования, сетевые олимпиады, викторины, сетевые консультации, конкурсы и видеолектории и др. [2,3,4].

Таким образом, можно отметить, что сетевое взаимодействие открывает принципиально другие возможности для обучающихся – в формировании сложных умений, таких как навыки мышления высокого уровня, навыки решения проблем, совместной деятельности и коммуникации; для учителей – в наращивании собственного педагогического опыта и мастерства; для образовательных учреждений – в объединении ресурсов для достижения запланированных образовательных результатов.