Функции медиаобразования и медиаресурсов в подготовке специалистов исследование потребностей и уровня владения медиаграмотностью преподавателями и студентами

Как видим, в качестве объектов обучения представлены некоторые жанры СМИ, но следовало бы также уделять и другим медиасредствам.

Представим вопросы и интерпретацию результатов исследования потребностей и уровня владения медиаграмотностью преподавателями английского языка.

• 1.    Что вы понимаете по медиаграмотностью?

Вот основные ответы преподавателей в отношении понимания сущности медиаграмотности в процентном соотношении, которые мы классифицировали на:

• 1)    знание типов и видов средств массовой информации (СМИ) и технологий их использования (65%)

• -    знание всех видов СМИ и технологий как их использовать эффективно (27%);

• -    знание всех видов медийной информации, представленной в Интернете, телевидении и умение их использования в различных целях (39%);

• -    использование полученной информации в повседневной жизни (34%);

• 2)    владение навыками и умениями обработки информации и понимания медиатекстов (15%)

• -    владение навыками критического анализа медиатекстов (27%);

• -    осознание объективной точки зрения и предвзятости в текстах СМИ посредством сравнения статей (25%);

• -    навыки понимания и интерпретации медиатекстов (48%);

• 3)    использование медиатекстов как средства обучения и воздействия (52%)

• -    осознание положительного и отрицательного воздействия СМИ на личность и его общественное поведение, а также на специфичность восприятия окружающей действительности (19%). Благодаря этим средствам мы формируем мировоззрение обучаемых, их эстетическое восприятие .

• -    использование медиатекстов на занятиях, или ссылка на них в ходе организации дискуссии (46%);

• -    будучи аутентичным материалом, это эффективное средство обучения аутентичному языку и аутентичной речи (25%);

• -    использование СМИ для формирования картины мира англоязычного народа и для развития коммуникативной компетенции (10%).

• 2.    Часто вы используете медиаресурсы ли на занятиях, и в каких целях?

Как видим, ответы преподавателей имеют различные толкования, но в общем смысле они раскрывают понятие медиаграмотности, представленное выше. Тем не менее, лишь небольшое количество преподавателей идентифицировали медиаграмотность с критическим анализом получаемой информации и затронули объективность и предвзятость изложенных фактов. Нет преподавателей, которые бы коснулись вопросов оригинальности текста и авторитетности источника.

По результатам опроса нами выявлено, что преподаватели часто используют видео- и аудио материалы, а также небольшое количество статей из газет и журналов. При этом ответы преподавателей классифицируются нами следующим образом:

• 1)    в качестве предметно-содержательной основы (50 %)

Преподаватели ответили, что используют медиатексты печатного и электронного формата для

• -    развития коммуникативной компетенции в рамках представленной тематики в рабочей программе (13%);

• -    раскрытия и обсуждения какой-либо проблемы (27%);

• -    иллюстрации каких-то фактов, событий, ситуаций общения и ознакомления с текущими событиями в Узбекистане и в других странах (51%).

• 2)    в качестве работы над фактами культуры (28%)

Преподаватели ответили, что используют аудио- и видео-материалы, а также материалы энциклопедического характера для - знакомства с культурными артефактами (8%);

• -    знакомства с культурным компонентом вербальных и невербальных единиц (13%);

• -    знакомства с аутентичным языком и речью (14%);

• -    знакомства со стилем жизни, традициями и обычаями, кухней (65%).

• 3)    в качестве развития коммуникативных умений в различных видах речевой деятельности (36 %)

Используют смартфоны, прослушивают и смотрят аудио- и видеоматериалы, образовательные программы для

• -    написания СМС (18%);

• -    написания электронного письма (15%);

• -    развития рецептивных навыков и умений (57%);

• -    развития продуктивных навыков и умений (10%)

• 4)    в качестве средств промежуточного и итогового контроля используются компьютерные тесты (84%).

Безусловно, материалы СМИ и ИКТ дают реальную возможность повысить качество обучения в аспекте развития коммуникативной компетенции. Тем не менее, в ходе опроса испытуемые не упомянули использование СМИ или ИКТ для

• 1)    формирования/ развития/ усовершенствования языковых навыков (произносительных, ритмико-интонационных,        лексических и

• грамматических),

• 2)    формирования медиаграмотности на занятиях по английскому языку;

• 3)    развития критического мышления столь важного для работы с СМИ;

• 3)    использования этих средств в воспитательных целях (идейнонравственного воспитания), поскольку СМИ несут также функцию воздействия на сознание личностей, а также они повышают мотивацию учения.

• 3.    Вы используете больше печатные ресурсы или же digital ресурсы.

• 4.    Как влияют медиатексты и ИКТ на общее развитие студентов? Нужно ли формировать у преподавателей и студентов медиаграмотность?

К тому же в ответах доминирует использование этих средств в качестве предметно-содержательной основы (50%) и поиска необходимой информации (65%). Однако эти средства также должны использоваться для развития рефлексивных навыков и умений, стимулом для развития навыков и умений письменной речи не только в виде СМС или е-письма, но и написания эссе, изложения, сочинения и различных форматов писем.

75 % преподавателей ответили, что предпочитают работать с печатным материалом, поскольку печатные тексты удобнее для восприятия, а подбор digital материалов занимает много времени. Ко всему они не всегда имеют возможность использовать ИКТ на занятиях в виду того, что многие классы не оборудованы, нет доступа к Интернету. 25 % преподавателей ответили, что лучше использовать digital ресурсы – это удобно и можно продемонстрировать аутентичный язык и создать аутентичную ситуацию общения.

80% учителей ответили, что на занятиях 45% студентов быстро находят необходимую информацию, включая Youtube и другие программы, студентам нравится смотреть видеоматериалы, фильмы, а также играть в различные игры. Но часть студентов (25%) менее активная, виду плохого знания языка и слабого уровня владением ИКТ. По второму вопросу все преподаватели ответили, что использования медиа материалов на уроках дает положительный эффект и что все преподаватели и студенты должны владеть медиаграмотностью для оптимизации учебного процесса.