Функциональная грамотность как базис цифровизации раннего обучения иностранному языку

Введение

Современное подрастающее поколение живёт в абсолютно других условиях, относительно предшествующих: немыслимая плотность и скорость цифровой среды; текучесть, прозрачность, нестабильность, непредсказуемость, неопределённость, враждебность сверхбыстрого, гибридного мира. Цифровизация и цифровая трансформация обучения идут полным ходом. Стало очевидным, что подготовить к жизни в новом мире старыми методами не удастся. Если полуторогодовалый ребенок может сказать OK! Google! и система ему выдаст всё, что он хочет, зачем ему приходить в школу? Ещё 10–15 лет тому назад у обучаемого были два источника информации – учитель (преподаватель) и учебно-методический комплекс (УМК). Сегодня ситуация прямо противоположная. УМК, в связи с этим, выглядит менее конкурентоспособным. Обучаемому, особенно находчивому, у которого есть гаджет и, следовательно, глобальные источники информации, неинтересно то, что пытается «переправить» в его голову учитель. Работать с информацией, получать её сегодня очень легко: глобальный источник информации отличается немыслимой скоростью предъявления единиц знания. Главное - научить человека самому выбирать из всего предлагаемого многообразия то, что ему необходимо. Это то, что называется цифровизация - правильное устройство всего информационного фонда, которое позволяет любому человеку в минимальные сроки найти нужные единицы знания, а также отфильтровать их, классифицировать и использовать здесь и сейчас [Прохорова 2021].

Основная часть

Наличие информационной среды в том числе и негативно влияет на культуру общения обучаемых, что является следствием недостаточного уровня сформированности их коммуникативной компетенции. В межличностном общении они испытывают трудности, выражающиеся в неумении установить контакт с собеседником, выслушать, понять его позицию, найти необходимые языковые средства для ясного и точного выражения мысли. Наблюдается снижение уровня общей и речевой культуры [см., например, Крюков и другие 2023: 63-75].

Необходимо сформировать у подрастающего поколения способность жить в цифровом мире и не потерять человечность. Для этого нужно научить верифицировать информацию, противостоять стрессу, воспитать готовность к переменам, научить постоянно учиться. Эти процессы тесно связаны с вопросами обучения иностранным языкам дошкольников, школьников и взрослых в условиях дополнительного образования [Захарова, Ощепкова 2023: 53-69: Прохорова 2021: 62-69; Чайка 2021: 55-65; ]. Стратегическая цель раннего обучения иностранному языку в условиях дополнительного образования – формирование личности ребенка и развитие его способности к иноязычному общению. Это достигается посредством развития у старших дошкольников когнитивных способностей, определяющих успешность овладения устной речью: языковой и речевой способностей, памяти, внимания, мышления (вероятностного прогнозирования). Необходимыми условиями для такого рода развития являются формирование (1) интереса к изучаемому языку и культуре, с опорой на родную культуру; (2) умений учебно-познавательной деятельности (видеть и действовать в соответствии с целью, осуществлять рефлексивную самооценку своих достижений); (3) умений самостоятельного решения речемыслительных задач в устной речи (в рамках тематики и ситуаций, доступных данной возрастной группе) [Никитенко 2023].

Для того чтобы успешно решать поставленные задачи, педагогу дополнительного образования необходимо знать основные психологические особенности современных старших дошкольников. Дети этого возраста общительны и эмоциональны. Их отличают любознательность, острота и свежесть восприятия. В первую очередь они воспринимают то, что наглядно и вызывает непосредственный эмоциональный отклик. Поэтому в процессе обучения необходимо использовать яркие игрушки, картинки, цифровые ресурсы и необычные ситуации. Дети данного возраста весьма импульсивны (склонны незамедлительно действовать по любому поводу). У них велика потребность в активной внешней разрядке. Их поведение не отличается устойчивостью и в значительной степени непроизвольно. Всё новое, неожиданное привлекает их внимание. Для психологической разрядки и поддержания интереса у детей необходимо использовать занимательные сюжеты и игровые ситуации в том числе с использованием цифровых ресурсов и технологий (в соответствии с требованиями к их применению, учитывая возрастные особенности обучаемых). При этом крайне необходимо приучать дошкольников быть внимательными и по отношению к тому, что не является занимательным. Если этого не делать, то у них вырабатывается привычка быть внимательными только к внешне привлекательному и не развиваются волевые качества личности. И в дальнейшем они не смогут проявлять настойчивость, ставить перед собой цели и достигать их. При обучении аудированию важно ставить детей в условия, требующие от них постоянных упражнений в тренировке произвольного внимания, волевых усилий для сосредоточивания. Так, при аудировании некоторых текстов нужно давать детям специальную установку на запоминание услышанного, так как им, например, предстоит выбрать из нескольких только те картинки, которые отражают основной смысл прослушанного.

Память у старших дошкольников достаточно развита. Уже не только с помощью взрослых, но и сами они способны ставить перед собой мнемонические задачи (запомнить что-либо). Однако легко и прочно дети запоминают то, что их особенно поражает, что отвечает их интересам. Учитывая эту возрастную особенность, тренировка учащихся в употреблении лексического и грамматического материала организуется в таких ситуациях, которые связаны с их интересами и позволяют создавать мотивы для общения, для взаимодействия учащихся между собой. Это позволит им усваивать языковой материал и способы действий с ним непроизвольно, без видимых усилий с их стороны. Вместе с тем нужно развивать у учащихся способность к сознательному управлению памятью, то есть специально обращать их внимание на то, что надо запомнить. Учёт психологических особенностей дошкольников и их дальнейшее развитие являются важным условием успешности обучения английскому языком в условиях дополнительного образования.

Важным является формирование их функциональной грамотности (умения решать практические задачи с использованием полученных знаний. В этом случае иностранный язык выступает в своей непосредственной функции – как средство общения. Функциональная грамотность средствами иностранного языка формируется на основе следующей типологии заданий: (1) задания на «знание» – типовые задания базового уровня, формируют элементарные умения из планируемых результатов; (2) задания на «применение» -ориентированы на формирование умений применять знания в простых ситуациях с заданными условиями; (3) задания на «рассуждение» в ситуациях определённости (с аргументацией, обоснованием) – требуют анализа ситуации, обоснование способа решения, проверки ответа); (4) задания с прогнозированием и (или) выдвижением гипотез предполагают многовариантность решений и полученных ответов [Захарова 2023].

Описанная типология заданий обеспечивает технологию работы с ними и даёт возможность детям самостоятельно выбрать тип задания (его сложность - «знание», «применение», «рассуждение» в ситуациях определённости, «рассуждение» в ситуациях неопределённости). Также обучаемый может выполнить эти задания самостоятельно, с помощью партнера или педагога [Формирование функциональной грамотности младших школьников 2023; Чечёткина, Прохорова 2021: 73-78]. Это обеспечивает развитие самостоятельности обучаемых и их перехода от одного уровня самостоятельности к другому (репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский, творческий уровни).

Неоценимую роль в оптимизации обучения иностранным языкам во всех типах учебных заведений играет цифровизация образования. Одним из приоритетов становится создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, разработка и верификация цифрового образовательного контента, содержащего интерактивные и адаптивные цифровые инструменты, оснащение образовательных организаций компьютерами, мультимедийным, презентационным оборудованием и программным обеспечением [Стратегические приоритеты: эл. ресурс]. А следовательно, встаёт вопрос о формировании цифровой грамотности как необходимого компонента функциональной грамотности у обучаемых. Для старших дошкольников это прежде всего (1) фотовизуальная грамотность (получать и понимать информацию из изображений); (2) умение ориентироваться в нелинейном цифровом пространстве; (3) информационная грамотность (находить, добывать, критически оценивать информацию, найденную онлайн или офлайн)

[Прохорова 2023]. Использование цифровых технологий и электронных обучающих ресурсов обладает большим дидактическим потенциалом благодаря интерактивности. Одной из технологий, способствующих развитию функциональной грамотности и мотивации к овладению иностранным языком, является геймификация. С. В. Титова, в частности, называет её «ключевым дидактическим свойством цифровых технологий» [Титова 2024: 61].

Заключение

При геймификации используются активные формы обучения, поэтому восприятие и запоминание информации при передаче материала с элементами геймификации приравнивается к усвоению информации, применённой на практике или даже путём использования в реальной жизни, и даёт от 75 % до 90 % эффективности в усвоении учебного материала. Более того, при задействовании геймификации в обучении происходит мобилизация и активизация возможностей личности, реализация ее творческих способностей, так как игре присущи такие характеристики, как импровизация, дух соперничества и удовольствие. Это позволяет обучаемым самореализоваться как личность в игре [Титова 2024: 63].

Использование геймификации способствует преодолению боязни ошибок, происходит стирание граней учебного процесса, обучающие абстрагируются от привычных социальных ролей и вживаются в роли своих персонажей, используют, например, аватары и действуя в соответствии с сюжетом.