Функционально-семантическое моделирование словообразования (на материале русского и немецкого языков)

«Новая реальность» в языкознании стала в последнее время очевидной. Она связана с двумя научными парадигмами – функциональной и когнитивной, с помощью которых осуществляется переоценка накопленных научных знаний. Функциональный подход к описанию языка позволяет раскрыть, как функционируют, действуют языковые элементы в речи, а когнитивный подход связан с познавательными процессами, со способами получения, обработки, хранения и передачи информации о мире. Р. Лангакер, отвечая на вопрос, в чем суть когнитивного направления, подчеркивает, что «язык это – алгоритмическая система, достаточно автономная для того, чтобы ее можно было изучать в изоляции от более общих вопросов познания», но новое, когнитивное направление предполагает, что «язык – это не самодовлеющий механизм. И он не может быть описан без ссылки на когнитивные процессы» [5, с. 35–36].

Научная новизна исследования заключается в том, что словообразовательные процессы в русском и немецком языках подвергаются комплексному анализу с новых функционально-когнитивных позиций, в которых отражаются различные аспекты конкретизации функционально-когнитивных сфер [9]. В словообразовании слово анализируется как в плане лексической семантики, так и в плане способа представления этой семантики. Например, однотипными являются значения непроизводного слова студент и производных наименований ученик, школьник, которые содержат одни и те же семантические компоненты: студент – «учащийся высшего учебного заведения», ученик – «учащийся начального или среднего учебного заведения», школьник – «учащийся школы» [8]. Однако по способу представления значения эти наименования различаются: существительное студент является немотивированным обозначением лица; лексемы ученик, школьник противопоставляются ему как мотивированные наименования: слово ученик образовано от глагола учиться, школьник – от существительного школа.

В семантике непроизводных слов предмет отражается непосредственно. В производных же наименованиях наблюдается расслоение представления о предмете, поскольку лексическое значение слова воспринимается через связь с другими словами ( школьник ← школа, ученик ← учиться).

Функционирование лексических единиц в словообразовательном аспекте проявляется и в том, что производные слова входят в состав одних и тех же тематических групп. Ср. непроизводные слова: ваза – «сосуд для фруктов и цветов», стакан – «стеклянный сосуд для питья», фужер – «высокий бокал для прохладительных напитков»; производные слова: чайник – «сосуд для заварки чая» (чай → чайник) , сахарница – «посуда для сахара» (сахар → сахарница) . Ср. также: шнур, розетка, абажур, лампа (непроизводные слова); ламп-очк-а, вы-ключ-а-тель (производные слова). Несмотря на различие в способе представления предметного содержания, они выполняют идентичную номинативную функцию.

Производные слова восполняют «недостаток» лексического материала в тематической группе. Например, непроизводные слова квартира, кабинет, зал, холл, кухня , обозначающие жилое помещение, дополняются производными спальня, ванная .

Специфика словообразования заключается в том, что предмет его исследования является как бы двуслойным, двууровневым. С одной стороны, оно учитывает структуру слова, его строение, составные части. В качестве составных частей производных слов выступают морфемы. Соединение морфем дает новые слова. Ср.: (уч-и-тель)-ств-о , учитель – тот,

кто учит в школе; суффикс - тель обозначает лицо по действию (учить – учитель); суффикс -ств- – множество как единое целое (учитель – учительство). С другой стороны, в словообразовании изучается лексическое значение слов, его семантические составляющие, идентичные со смысловыми компонентами непроизводных слов.

Для обозначения словообразовательной активности отдельных частей речи используется понятие «словообразовательный потенциал». По мнению Л.П. Колоколовой, словообразовательный потенциал – это совокупность всех возможных производных каждой части речи [4]. Словообразовательный потенциал увеличивается за счет связи словообразования с морфологией, которая обусловлена тем, что каждое слово в русском языке является не аморфным, а получает определенную грамматическую оформленность и включается в части речи.

Каждая часть речи обладает своим словообразовательным потенциалом: внутричасте-речным, когда словообразование осуществляется в рамках одной части речи, межчастеречным, когда при деривации происходит переход слова из одной части речи в другую. Наибольшими межчастеречными словообразовательными возможностями обладает глагол, от которого можно образовать многочисленные номинации со значением:

• –    лица (бороться – борец, бегать – бегун, разносить – разносчик);

• –    орудия (углубить – углубитель, точить – точилка, бриться – бритва);

• –    места (укрыть – укрытие, забегать – забегаловка, спать – спальня);

• –    объекта (варить – варенье, записать – записка, срубить – сруб);

• –    опредмеченного действия (молчать – молчание, ходить – хождение, бегать – беготня, дружить – дружба);

• –    признака (варить – вареный, кипятить – кипяченый, красить – крашеный).

В меньшей степени межчастеречное словообразование характерно для существительных и прилагательных. Например, от существительных можно образовать прилагательные (дерево – деревянный, школа – школьный, день – дневной), глаголы (пыль – пылить, мотыга – мотыжить); от прилагательных – существительные (синий – синева, гордый – гордость, глупый – глупец), глаголы (белый – белить, умный – умнеть, холодный – холодеть).

Внутричастеречное словообразование широко представлено в разряде имен существительных. При этом словообразовательное зна- чение реализует когнитивный аспект производных слов и отражает особый способ представления знаний о реалиях. Здесь частотными являются дериваты, обозначающие лицо:

• –    по месту ( банк – банкир, город – горожанин) ;

• –    по орудию (гитара – гитарист, компьютер – компьютерщик);

• –    по средствам труда (камень – каменщик, стекло – стекольщик);

• –    по сфере деятельности (бизнес – бизнесмен, коммерция – коммерсант).

В словообразовательном значении фиксируются связи и отношения, существующие между элементами внеязыковой действительности. Это отношения типа «действие – деятель» (писать – писатель) ; «действие – место» (печь – пекарня) ; «действие – предмет» (объект) (записать – записка) ; «место – лицо» (киоск – киоскер) ; «предмет – признак» (стекло – стеклянный) ; «предмет – действие» (бетон – бетонировать) ; «действие – признак» (заключить – заключительный) и т. д. Перечисленные выше типы связи лежат в основе словообразовательных процессов и реализуют непрерывность языка, которая проявляется в переходе одной информации в другую. Таким образом, словообразовательное значение – это основное понятие, которым приходится оперировать при анализе словообразовательных явлений.

Словообразовательный потенциал также расширяется за счет связи словообразования с синтаксисом, который определяется тем, что в основе семантики производных слов лежит объемная, расчлененная и развернутая информация о предметах и явлениях действительности. Эта информация в процессе словообразования конкретизируется, сжимается, реализуя способность языка к экономной передаче знаний (действует принцип экономии языка). Многие производные слова являются эквивалентами словосочетаний и предложений, т. к. не отличаются от них по содержанию. Например: глупый человек = глупец; (он) живет в Москве = москвич; освещенная солнцем сторона = солнечная сторона.

В этих производных словах наблюдается замена развернутого представления явлений, ситуаций нерасчлененным однословным наименованием. При этом номинативные языковые элементы замещаются аффиксами: смельчак = смелый человек; комбайн-ёр = тот, кто работает на комбайне; америк-ан/ец = тот, кто живет в Америке.

Особенно показательны в данном аспекте абстрактные существительные, образованные от глаголов и прилагательных. Они осуществляют семантическую компрессию, свертывание целого выказывания (предложения). Ср.: брат приехал = приезд брата; небо синее = синева неба.

Язык дает возможность говорящему передавать одну и ту же информацию разными по объему средствами. Регулярной является взаимозаменяемость производных слов и развернутых конструкций. Ср.: Вокруг стояла тишь , как бывает глубокой ночью = Вокруг было тихо , как бывает глубокой ночью; Он лежал, прислушиваясь к шуму листвы на деревьях = Он лежал и слушал, как шумит листва на деревьях (В. Быков).

Немаловажным для характеристики словообразования является тот факт, что производные имена нередко функционально ориентированы, т. е. направлены на выполнение определенных функций в составе предложения. Это связано с общекатегориальным значением исходной части речи и комплексом номинативных функций дериватов. Так, набор производных, связанных с действием, ориентирован на выполнение номинативных функций субъекта (лица), объекта, орудия, места. Ср.:

• –    строитель, носильщик, борец, бурильщик, пекарь (субъект, лицо);

• –    записка, замазка, варенье, кипяток, вышивка (объект, предмет);

• –    пылесос, косилка, сеялка, нагреватель, зажигалка (орудие);

• –    стоянка, пашня, спальня, читалка, мойка (место) [4, с. 22–21] .

Таким образом, отглагольные дериваты отражают связь с семантикой действия и связаны с валентностью глаголов.

Иные номинативные функции проявляются в производных с качественной семантикой или значением состояния. Так, существительные умник (от умный ), плакса (от плакать ), крикун (от кричать ), засоня (от спать ) дают качественную характеристику лица и ориентированы на выполнение в предложении предикативной функции (функции сказуемого).

Таким образом, словообразовательная мотивация – это тип структурно-семантических отношений между двумя (или более) однокоренными словами, когда одно слово – мотивирующее – обязательно входит своей частью в новое, мотивированное слово, передавая ему как свою семантику, так и формальный компонент – мотивирующую (производящую) основу: петь – пропеть.

Словообразовательные средства позволяют создавать слова, обозначающие разные аспекты жизнедеятельности человека – наиме- нования действий, состояний, признаков, количества, лиц, конкретных предметов, орудий, помещений. Например:

• –    летчик, пловец, штангист, хитрец (названия лиц);

• –    счетчик, указка, смеситель, терка, градусник (наименования орудий);

• –    курятник, зернохранилище, скворечник, спальня, коровник (названия помещений);

• –    загорелый, холодный, местный, казацкий, временный (обозначение признаков);

• –    листать, гладить, учительствовать, ровнять (названия действий);

• –    темнеть, белеть, лихорадить, глупеть (названия состояний) и т. д.

Словообразование выступает как живой процесс и служит постоянному обогащению словарного состава. Так, в последние годы в связи с изменением политической и экономической жизни появились новые производные слова или стали активными слова, уже имевшиеся в языке. Например:

• –    тусовка – «группа людей, собирающихся с целью обмена мнениями по злободневным, в том числе политическим вопросам, для продажи-покупки дефицитных товаров и т. д.»;

• –    выживание – «сохранение жизни народа, человечества, земной цивилизации при угрозе всеобщего уничтожения в условиях ядер-ной, экономической или экологической катастроф»;

• –    дедовщина – «неравноправное и оскорбительное поведение в армии старослужащих (“дедов”) по отношению к новобранцам, молодым солдатам; неуставные отношения» и др. [8].

Словообразовательные значения многочисленны и разнообразны. Это обусловлено многообразием действительности, разно-направленностью связей и отношений между реалиями и сложностью типов знаний, которые передаются в языке. Каждая часть речи по-своему отражает картину мира и входит в словообразовательный процесс своими особыми, присущими только ей гранями, притягивая определенные форманты, которые трансформируют исходное значение в новые категориальные значения.

Из вышесказанного следует, что смысловая структура производного слова образует иерархически организованную структуру компонентов максимальной степени абстраги-рованности (значение отношения), «серийности», или класса (словообразовательное значение), которая определяется направленностью производного слова на определенный денотат.

Таким образом, словообразовательное значение выявляется путем сопоставления пары слов – производящей основы и производного слова, находящихся в отношении словообразовательной мотивации.

Заслуживает серьезного исследования функционально-семантический аспект словообразования в немецком языке. Более подробно остановимся на функционально-семантическом моделировании словообразования в немецком языке.

В современном немецком языке существуют два подхода к анализу словообразовательной системы. Первый подход получил название структурно-семантического моделирования и реализуется в работах М.Д. Степановой и В. Флейшера, второй подход принято называть семантико-структурным моделированием, сторонниками которого являются Йоханнес Эрбен, Вольфанг Мотч, Ганс Велльман.

Г.Р. Искандарова считает, что «структурно-семантическое моделирование отмечается определенным параллелизмом между формой и значением словообразовательной модели» [3, с. 55]. Согласно этому подходу, семантическая категория агентивности Nomenagen-tis представлена в немецком языке рядом словообразовательных структур: V + er – Lehrer, S + er – Schüler, V + еnt – Dirigent, V + -ling – Schützling, V + -at/or – Navigator .

Cреди названных моделей наиболее продуктивной является словообразовательная модель с суффиксом -er , производящими основами которых могут выступать как субстантивные основы, так и глагольные. Заслуживает внимания исследование Р.З. Мурясова. Внутри семантической модели с суффиксом -er им выделяют следующие «ниши» (термин Р.З. Мурясова):

• 1)    профессиональной деятельности: der Arbeiter , der Lackierer;

• 2)    качественной характеристики: der Schwärmer , der Teetrinker;

• 3)    оценочной характеристики: der Erpres-ser , der Fresser;

• 4)    окказиональной деятельности: der Fra-ger , der Einlader;

• 5)    идеологической ориентации: der Dialek-tiker , der Epikureer [6, с. 92; 7, с. 179].

Кроме уже перечисленных, модель отглагольных существительных Nomina agentis может образовываться от сращений и устойчивых словосочетаний (представлена 18 словами), подтвердим примерами: Filmemacher – «режиссер», Liedermacher – «композитор», Torschützer – «вратарь», Tierschützer – «защит- ник животных», Gastgeber – «хозяин, принимающий гостей», Reiseveranstalter – «организатор путешествий» [1].

• В . Флейшер, анализируя словообразовательный аспект немецкого языка, отмечает, что суффикс -er и его вариант -ner являются продуктивными и образуют Nomena agentis от основ как слабых, так и сильных глаголов, ср.: Denker, Esser, Maler, Spieler, Macher . Производящими основами могут выступать глаголы с приставками и основы сложных глаголов, например: Anbieter, Verleger, Entgegenführer .

В группе субстантивов с суффиксом -er встречаются существительные, в которых реализуется сема ‘обозначения технических устройств, приборов и других неодушевленных предметов’. В составе отобранных нами для исследования лексических единиц эта сема представлена следующими словами: Glet-scher – «ледник», Dämpfer – «пароход», Rech-ner – «вычислительное устройство», Treffer – «гол», Zähler – «cчетчик» [Там же]. Однако отметим, что особняком стоит слово Plädoyer со значением «речь прокурора на суде, выступление на суде» [Там же]. Таким образом, все вышеназванные субстантивы обладают семой «результат действия», которое осуществляется глагольной производящей основой.

Среди Nomina agentis встречаются существительные со значением пейоративной оценки, например: Streber-jemand , der sich ehrgei-zig und egoistisch bemüht , rasch vorwärts zu kom-men [9, с. 973]. Такой же оценочностью отличаются обозначения лиц по их профессиональной принадлежности с компонентом -macher , ср.: Liedermacher , Filmemacher . Менее продуктивной является модель с компонентом -geber , ср.: Gesetzgeber , Gastgeber .

Структурный тип производных, образованных от сращений и устойчивых словосочетаний, представлен в статье 18 словами, в качестве примеров можно привести такие лексические единицы, как Autobauer , Firmengrün-der , Reisenveranstalter , Internetsurfer , Torhüter , Torschützer . Анализ показал, что данные слова могут быть образованы от английских производящих основ, которые могут быть именной или глагольной частью словосочетания, ср.: Barkeeper , Chiphersteller , Poolbauer .

Г.Р. Искандарова относит «к вторичным моделям для обозначения форм поведения, привычек, качеств, свойств людей» [3, с. 62] следующие немецкие модели: (S/V-связанные основы, WG-словосочетание):

• –    V + er (высокопродуктивная модель): Verleger , Berater;

Таблица 1

Сводная таблица словообразовательных моделей немецких существительных

S + er	V`+ er	WG + er
Belgier Münchner Botschafter Nationalspieler Kritiker Engländer Islamwissenschaftler Politiker Australier Alleineigentümer Hannoveraner Mediziner Kreisligist Interessent Vorgänger Dortmunder Nordbadener Saarländer Konsument Duisburger Einzelhändler Österreicher Mobilfunker Fabrikant Techniker Schweizer Außenseiter Teenager Analyst Mitbewohner Niederländer Japaner Amerikaner Philarmoniker Musiker Physiker Afrikaner	Schützling Teilnehmer Schauspieler Unternehmer Bewohner Gletscher Taucher Anleger Verleger Rechner Berater Gründer Anbieter Bewerber Hersteller Sprecher Verbraucher Treffer Verlierer Plädoyer Macher Dämpfer Abnehmer Produzent Nachfolger Beobachter Lieferant Erfinder Herausgeber Streber Zähler Betreuer Häftling Verwalter Zuhörer Kenner Nachfolger Forscher Zuschauer Befürworter Kicker Dreamer	Rekordhalter Glücksbringer Torhüter Filmemacher Barkeeper Autobauer Spielführer Fliesenanleger Chiphersteller Studienanfänger Liedermacher Gesetzgeber Tierschützer Billiganbieter Firmengründer Poolbauer Reiseveranstalter Internetsurfer Kreditgeber

• –    S + er (продуктивная модель): Vorgänger;

• –    WG + er (высокопродуктивная модель): Billiganbieter , Torhüter , Fliesenanleger .

Представим отобранные нами для анализа лексические единицы в соответствии с вышеприведенной классификацией.

Представленные лексические единицы [10–13] позволяют сделать следующий вывод: одно слово образовано от основы имени числительного (Sechster), другое - от адъективной основы (Superbräuner). Как видно из табл. 1, количество слов, образованных от субстантивных и глагольных основ, почти одинаковое: 39 лексических единиц образовано от отыменных основ, 43 – от глагольных.

Рассмотрим модели отыменных существительных (S = субстантивная основа) (табл. 2). Наиболее частотной является структура с суффиксом -er , всего 34 слова из 39, два слова с суффиксом -ent (Interessent , Konsument) , одно

Таблица 2

Модели отыменных существительных

Словообразовательные модели	Примеры
S абстр + er/ent S организация + er/ist S процесс + er S объект + er S место + er S область деятельности + yst/ist	Botschafter / Interessent / Außenseiter / Kritiker / Kon-sument Kreisligist/Einzelhändler Vorgänger Mobilfunker Fabrikant/Philarmoniker Analyst / Musiker / Physiker

Таблица 3

Страна / федеральная земля	Город
Belgier Engländer Australier Saarländer Österreicher Schweizer Niederländer Japaner Amerikaner Afrikaner Nordbadener	Münchner Hannoveraner Dortmunder Duisburger Athener

Таблица 4

Семантический класс производящей основы отыменных и отглагольных существительных

Семантический класс производящей основы	Парафраза	Примеры
Деятельность	Лицо, производящее В	Schauspieler, Unternehmer, Teilnehmer, Mediziner, Musiker, Einzelhändler
Географическое имя / географический апеллятив	Лицо, которое происходит из / живет там	Engländer, Schweizer, Afrikaner, Japaner, Münchner, Duisburger, Athener
Учение, мировоззрение. Научная дисциплина, специальная область, предмет, материал	Лицо, которое представляет В / занимается В	Kritiker, Politiker, Forscher, Physiker, Kicker, Dreamer, Mobilfunker, Islamwissenschaftler, Konsument
Продукт	Лицо, которое производит В	Botschafter, Analyst
Действие	Лицо, которое выполняет В	Taucher, Abnehmer
Число	Лицо, которое определяется В	Dreißiger, Teenager, Fünfziger
Место/институт	Лицо, которое работает в В / на В	Philarmoniker, Fabrikant
Свойство	Лицо, являющееся В
Живое существо мужского пола	Лицо, которое является женским представителем В	Professorin, Kanzlerin

Таблица 5

Типы семантических отношений производных слов в немецком языке

Действие ‒ деятель	Лицо по объекту		Место ‒ лицо
schützen ‒ Schützling schauspielen ‒ Schauspieler tauchen ‒ Taucher anbieten ‒ Anbieter sprechen ‒ Sprecher kennen ‒ Kenner forschen ‒ Forscher zuschauen ‒ Zuschauer (всего 33 слова)	Kritik ‒ Kritiker Botschaft ‒ Botschafter Politik ‒ Politiker Mobilfunk ‒ Mobilfunker Medizin ‒ Mediziner Vorgang ‒ Vorgänger Alleineigentum ‒ Allgemeintümer (всего 14 слов)		München ‒ Münchner England ‒ Engländer Belgien ‒ Belgier Duisburg ‒ Duisburger Philarmonie ‒ Philarmoniker Schweiz ‒ schweizer Fabrik ‒ Fabrikant (всего 19 слов)
Событие / действие / лицо	Результат действия	Лицо по действию		Лицо по признаку
Konsum ‒ Konsument Produzieren ‒ Produzent analysieren ‒ Analyst	gletschen ‒ Gletscher rechnen ‒ Rechner zählen ‒ Zähler plädieren ‒ Plädoyer treffen ‒ Treffer	erfinden ‒ Erfinder bewerben ‒ Bewerber		Teenager Superbräuner streben ‒ Streber

Структурно-семантический состав отыменных существительных

слово с суффиксом -ant (Fabrikant) и одно слово с cуффиксом -ist (Kreisligist) . Представим виды семантических классов производящих основ.

Как видно из табл. 3, производящими основами отыменных существительных могут выступать название страны, федеральной земли или название населенного пункта. Суффикс -er и его вариант -aner присоединяются к производящей основе названной семантики и обозначают лицо, проживающее в данном регионе, другими словами, имеют топонимическую принадлежность.

Представим виды семантических классов производящих основ по всему эмпирическому материалу. В табл. 4 представлен термин парафраза. Под парафразой понимают словообразовательную парафразу, которая выражает вид семантико-синтаксической связи анализируемого производного по отношению к производящей основе (Stricker, 2000) (где В = производящая основа).

Следует отметить, что немецкие отглагольные слова обладают ярко выраженным синтаксисом. Так, по мнению Г.Р. Искандаровой, «предикат формально представлен в производящей основе, а субъект действия в аффиксе» [3, с. 83], ср.: Beobachter-jemand , der etwas beobachtet . При этом производящая основа может обозначать:

• 1)    профессиональную деятельность: Her-steller-jemand , der etwas herstellt , Betreuer-je-mand , der jemanden betreut;

• 2)    иные виды деятельности и должности: Techniker-jemand , der sich mit Technik befasst , Gründer-jemand , der etwas gründet , Nachfolger-

• jemand, der etwas D. nachfolgt, Berater-jemand, der jemanden berät.

В заключение следует сказать, что в словообразовательном значении реализуются отношения между объектами внеязыковой действительности. На материале немецких производных слов выявляются следующие типы отношений (см. табл. 4).

Согласно табл. 4, наиболее распространенным типом являются отношения 1) «действие – деятель»; 2) «место – лицо», 3) «лицо по объекту».

Анализ функционально-семантического моделирования словообразования русского и немецкого языков позволяет нам заключить следующее.

• 1.    Функционально-когнитивная лингвистика изучает язык в активном, деятельностном аспекте с опорой на речевую коммуникацию. Появление новой научной парадигмы связано с тем, что усилился интерес лингвистов к проблеме организации знаний и способам их представления в языке, поскольку функционирование языковых единиц в речевой деятельности предопределено передачей разнообразных типов знаний, заложенных в отдельных словах и блоках лексем.

• 2.    Использование когнитивного подхода открывает широкие возможности в исследовании словообразовательной парадигмы. С опорой на когнитивные характеристики словообразовательные форманты в составе лексической единицы рассматриваются как языковые элементы, которые фиксируют различные типы знаний о действительности.

• 3.    Предметом анализа при функциональнокогнитивном подходе становится словообразовательное значение, дающее возможность производным словам демонстрировать особый способ представления знаний о реалиях.

• 4.    Значительную роль играет словообразование в создании наименований конкретных предметов разнообразной функциональной ориентации, поэтому слово в системе языка находится в состоянии постоянной работы.

• 5.    Производное слово (или составное наименование) как носитель определенной информации позволяет представить разнообразные типы знаний, которые способствуют созданию языковой картины мира.

• 6.    Наиболее продуктивным семантическим типом в русском и немецком языках являются отношения «действие – деятель».

• 7.    Наиболее продуктивным аффиксом в немецком языке следует признать суффикс -er.

• 8.    Производные субстантивы большей частью образуются от глагольных основ.

• 9.    Производящими основами производных слов могут выступать аббревиатуры и заимствованные элементы, чаще всего английские.