Гендерная компетентность педагога: критерии оценки основных показателей и уровней сформированности

И УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ

Ученые (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.П. Тимошенко, Н.М. Яковлева и др.) занимались и до сих пор занимаются проблемой уровней развития профессиональной деятельности педагогов.

Например, Н.В. Кузьмина выделяет репродуктивный уровень, когда педагог свободно владеет теоретическим материалом и умеет его правильно пересказать обучающимся; адаптивный, когда педагог передает информацию и трансформирует ее в случае необходимости, моделирует знания по частным вопросам; системно-моделирующий, когда педагог моделирует систему деятельности, формирует систему знаний по своему предмету [1].

Свои отличия имеет классификация В.А. Сластенина [2]. Здесь выделяются интуитивный уровень, когда педагоги еще в процессе своего профессионального становления решают задачу на интуитивном уровне с учетом владения частичными умениями; репродуктивный: задача решается по инструкции и по правилам; репродуктивно-творческий: будущие педагоги хорошо решают типовые задачи, но сталкиваются с трудностями при решении нестандартных задач; творческо-репродуктивный, когда педагогические задачи решаются эффективно, однако эти решения не оригинальны, не сильно развита способность делать прогнозы; творческий уровень, когда педагоги предлагают способы решения педагогических задач, отличаются оригинальностью, умеют прогнозировать и предлагать новые методы, средства и приемы.

Гендерная компетентность педагога имеет большое значение в учебно-воспитатель ном процессе для развития и формирования индивидуальных особенностей личности [3; 4]. Гендерная компетентность базируется на ключевых педагогических компетенциях и представляет собой совокупность усвоенных знаний понятия «гендер», методики преподавания с учетом гендерных технологий [5], умений реализовывать гендерную стратегию в педагогическом процессе.

Гендерная компетентность педагога имеет множество различных характеристик, что провоцирует трудности в выделении уровней, критериев и показателей ее сформированности.

Понимание педагогами гендерных норм играет важную роль в гендерной системе образования. Сформированное гендерной компетентности педагога следует характеризовать через показатели и критерии оценки ее уровней. Подробнее рассмотрим данные аспекты через рассмотрение компонентного состава гендерной компетентности (ценностно-мотивационный, когнитивный и поведенческий компоненты).

Ценностно-мотивационный компонент гендерной компетентности подразумевает положительную мотивацию педагога к внедрению гендерного подхода, принятие гендерных норм или стереотипов при взаимодействии с обучающимися, понимание гендерной роли в условиях профессиональной деятельности.

Высокий уровень сформированности ценностно-мотивационного компонента отличается сформированным представлением об индивидуальном гендерном стиле и гендерной роли в профессиональной деятельности педагога. Отсутствуют установки на гендерный сексизм, сегрегацию и стратификацию полов, стереотипы о гендерных особенностях обучающихся, выражаются терпимость, осознанное отношение к гендерным различиям. Наблюдается устремление к осуществлению дифференцированного педагогического влияния на обучающихся с учетом их половой принадлежности. Цели и задачи образования выполняются с учетом гендерного подхода.

Средний уровень характеризуется нечетким пониманием роли гендерного подхода в педагогическом процессе, но при этом позитивные гендерные установки преобладают над негативными. Наблюдается условный характер в понимании гендерной роли и гендерного стиля . Вместе с тем присутствует желание расширять свои знания относительно гендерного подхода в разных сферах науки.

Низкий уровень определяется наличием первоначального интереса к проблеме гендера. Проявляются нетерпимость к разному поведению представителей противоположного пола, стереотипность в представлениях о гендерных особенностях обучающихся. Наблюдаются установки на гендерную сегрегацию, сексизм и стратификацию полов. Отсутствуют осознание своей гендерной роли и гендерного стиля в рамках профессиональной педагогической деятельности , понимание необходимости дифференцированного воздействия на обучающихся с учетом их половой принадлежности.

Следующий компонент гендерной компетентности - когнитивный . Он предполагает присутствие у педагогов системы гендерных знаний с проекцией на профессиональную деятельность. Гендерное сознание рассматривается как совокупность представлений о другом поле и взаимоотношениях между представителями разного пола с учетом традиционных норм, принятых законов, дающих женщине и мужчине определенные права и обязанности. Гендерное самосознание предполагает понимание представлений человека о самом себе и о другом поле, гендерных ролях в определенном обществе, их принятие или непринятие.

Высокий уровень сформированности когнитивного компонента включает в себя развитую гендерную рефлексию, умения диагностировать усвоенные знания по понятию «гендер», понимать роль мужчины и женщины в обществе, правильно оценивать их межличностные взаимоотношения.

При среднем уровне сформированности усвоены базовые знания о понятии и сущности гендера, психологических особенностях разных полов, но имеются нечеткие представления о роли мужчины и женщины в обществе. Наблюдаются слабые знания о гендерных особенностях субъектов образовательного процесса. Воспринимается гендерная роль человека. Осознаются возможности проведения исследований в области гендерного подхода в педагогической деятельности.

Низкий уровень сформированности определяется следующими признаками. Гендерная рефлексия не сформирована. Отсутствуют знания о сущности понятия «гендер», психологических различиях мужчины и женщины, прогнозировании гендерного эффекта, гендерных особенностях субъектов образовательного процесса. Гендерная роль человека в обществе воспринимается неадекватно.

Поведенческий компонент гендерной компетентности оценивается через уровень сформи-рованности в профессиональной деятельности педагогов умений и навыков по применению гендерного подхода. Гендерное поведение включает в себя умение применять гендерные роли в зависимости от ситуации. Соответственно, на выбор той или иной роли оказывают влияние социальная ситуация, традиции и нормы в обществе.

Высокий уровень сформированности поведенческого компонента гендерной компетентности включает в себя использование принципа гендерной конгруэнтности в профессиональной деятельности, наличие индивидуального стиля поведения; осуществление гендерной стратегии в организации педагогического процесса на основе гендерного равенства; владение различными технологиями воспитания и обучения с гендерной направленностью; владение методами гендерной диагностики; умение прогнозировать гендерный эффект, анализировать педагогическую ситуацию с учетом гендерного подхода, преодолевать гендерные предубеждения у обучающихся.

Средний уровень сформированности характеризуется следующими параметрами: во многих ситуациях доминирует один из видов поведения (маскулинное или фемининное); интуитивно выстраивается стратегия гендерного взаимодействия; условно используется индивидуальный гендерный стиль поведения; неуверенно осуществляется гендерный подход в профессиональной деятельности; применяется ограниченное количество технологий с гендерной направленностью; предпринимаются попытки выработать продуктивную стратегию и тактику поведения в преодолении стереотипов; имеются слабые умения в организации педагогических условий для раскрытия индивидуальности каждого обучающегося; демонстрируется незначительное владение методикой гендерных исследований.

Для низкого уровня сформированности свойственны использование только одного типа поведения (маскулинного или фемининного), отсутствие индивидуального стиля поведения с учетом гендерных особенностей. При гендерном взаимодействии в профессиональной деятельности педагога стратегия в большинстве случаев выстраивается интуитивно или с ориентацией на гендерные стереотипы. Полностью отсутствует эффективная стратегия и тактика поведения в преодолении гендерных стереотипов, что провоцирует гендерные конфликты. Педагог не владеет методикой проведения гендерных исследований.

Таким образом, выделение важных компонентов гендерной компетентности (ценностномотивационного, когнитивного, поведенческого) и уровней их сформированности (высокий, средний, низкий) позволяет определить степень развития гендерной компетентности педагога и проявления ее в профессиональной деятельности.

Ссылки:

• 1.    Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда педагога и формирование его личности. Л., 1967. 183 с.

• 2.    Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. 2008. № 12. С. 4–16.

• 3.    Blinova M.L., Zagaynov I.A. Gender competence as the most important component of the teacher's professionalism // Mediterranean Journal of Social Sciences. 2015. Vol. 6, no. 3. P. 97–106.

• 4.    Загайнов И .А., Блинова М.Л. О формировании профессиональной педагогической компетентности педагога (гендерный аспект) // Образование и саморазвитие. 2015. № 4 (46). С. 101–105.

• 5.    Zagaynov I.A., Blinova M.L., Ishmuhametov I.N. Technologies of realization of gender approach in professional preparation of a teacher // The Social Sciences. 2016. Vol. 11. Р. 1711–1720.

Ссылки:

Kuzmina, NV 1967, Essays on the psychology of the teacher's work and the formation of his personality, Leningrad, 183 p., (in Russian).

Slastenin, VA 2008, ‘Teacher’s professionalism as a phenomenon of pedagogical culture’, Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka , no. 12, pp. 4-16, (in Russian).

Zagaynov, IA & Blinova, ML 2015, ‘Concerning the formation of professional pedagogical competence of the teacher (gender aspect)’, Obrazovaniye i samorazvitiye, no. 4 (46), pp. 101-105, (in Russian).

Zagaynov, IA, Blinova, ML & Ishmuhametov, IN 2016, ‘Technologies of realization of gender approach in professional preparation of a teacher’, The Social Sciences, vol. 11, pp. 1711–1720.