Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевых игр

Постановка проблемы. Дошкольный возраст - значимый период для воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей. Именно на данном этапе у них формируются базисные понятия мужественности и женственности, модели поведения в семье и в обществе, симпатии друг к Другу.

Под «гендерным воспитанием» понимается формирование у детей понятия гендерной модели поведения, которой должен следовать ребенок, чтобы его характеризовали, как девочку или мальчика, а через некоторое время как женщину или мужчину. По результатам изучения психологопедагогических исследований было отмечено, что именно в старшем дошкольном возрасте у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли. Каждый ребенок отчетливо понимает, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу останется такой вне зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Цель статьи: раскрыть педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как средства гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Основное содержание статьи. При коллективном воспитании мальчиков и девочек основной педагогической целью является преодоление разрозненности между ними посредством организации совместных игр, благодаря которым дети могли бы действовать сообща.

Изучение научных работ по гендерному воспитанию показывает, что проблема воспитания детей старшего дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей разработана недостаточно. По мнению исследователей Т.А. Репиной, Л.Э. Семеновой, И.С. Кона и других это является причиной отсутствия у детей отличительных черт характерных для пола: мальчики временами лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, твердости, девочки - нежности, скромности, мягкости и терпеливости.

Эффективному развитию гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста содействуют сюжетно-ролевые игры, в которых познавательная деятельность сочетается с игровой. Сюжетно-ролевая игра по своей направленности – деятельность отражательная. Ее главными источниками являются окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых, которые наполняют и питают игру ребенка.

Основа сюжетно-ролевой игры – предполагаемая или воображаемая ситуация, заключающаяся в том, что ребенок принимает на себе роль взрослого и реализует ее в созданной им самим игровой среде. В сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка постоянно пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности. Как и любая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

Замысловатость и внятность игры определяется из соображения возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизация умственной деятельности, повышение интереса средствами математического материала, увлечение и развлечение детей, развитие ума, расширение, временных представлений, закрепление полученных знаний и умений, формирование навыков их применения в других видах деятельности.

Виды сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста:

• 1.    Бытовые. В этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

• 2.    Общественные. Игры, которые описывают алгоритмы взаимодействий персонажей общества в больницах, парикмахерских, магазинах.

• 3.    Производственные. Вид игр связанный с воспроизведением ситуаций на производстве.

• 4.    Патриотические и героические. Игры, отражающие героические подвиги людей.

• 5.    Литературные. Игры рассчитаны на постановление сюжетных линий из литературных произведений. Развивают творческое мышление у дошкольников, тем самым влияют на фантазию ребенка и заставляют думать более креативно.

• 6.    Режиссерские. Тип игр, который ставит ребенка во главе происходящего события. Ребенок сам говорит за куклу или игрушку. То есть создает сюжет игры, и является его главным героем.

Играя роль, ребёнок выполняет определённую общественную функцию, дифференцированную по полу. Игры мальчиков более предметны, девочек - более словесны. Развлечения мальчиков наиболее конкретны и построены на зрительном восприятии, у девочек наиболее словесные, построены на базе слухового восприятия [3].

Игра детей отображает классический взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно заботятся за домом, беспокоятся о детях, выходят замуж. Мальчики водят трактора, возводят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надёжность, уважение к девочкам (женщинам) - у мальчиков и доброта, доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) - у девочек.

Образование детей с учётом их гендерных отличительных черт, с одной стороны, призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола, в следствии чего же у детей должна сформироваться гендерная стабильность: «Я - девочка и буду ею каждый день» и «Я - мальчик и всегда буду им». Хотя вместе с тем современная ситуация развития общества категорически против того, чтоб мужчин и женщин располагали рядом преимуществ по половому признаку. К примеру, мальчики, как будущие мужчины, в собственных личных проявлениях, не могут показывать лишь мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они обязаны быть добрыми, податливыми и проницательными, показывать заботу в отношении других людей: родных, близких и т.д. Девочки, как грядущие женщины, кроме обычных женских качеств, обязаны быть активными, инициативными, уметь защищать собственные интересы.

При организации игровой деятельности весомо научить детей скрупулезно исполнять всевозможные роли, каждодневно участвуя в играх детей, как дифференцированных с мальчиками либо девочками, но и общих. Освоение детьми ролей, характерных для представителей собственного пола, содействует организации общих сюжетно-ролевых игр и преодолению несогласия между мальчиками и девочками.

Сюжетно-ролевая игра для ребенка - это особенный мир, где есть шанс реализации личных интересов, желаний, предпочтений, фантазий, приобретения навыка взаимодействия с представителями обоего пола, свободы выбора, инициативности, самостоятельности, творчества. Игра позволяет ребенку примерить самые различные общественные роли, отношения (игровые и настоящие), обрести массу полезных впечатлений, эмоций, запоминающихся, радостных моментов.

Общее построение учителем с детьми игровой среды содействует воспитанию отношений детей обоего пола, развивает способность слышать и обращать внимания друг друга, интересоваться, симпатизировать и разделять общественные интересы и поведение. Такая среда разрешает мальчикам и девочкам овладевать полоролевыми ценностями, вступать во отношения друг с другом на основе интереса к общей игровой деятельности, игровым планам, стремления играть вместе, а также проявлять активность, творчество, самостоятельность, свободу выбора в создании игровых ролей, игровых атрибутов, в игровом и реальном взаимодействии, реализации сюжета.

Таким образом, правильно организованная сюжетно-ролевая игра детей способствует развитию интереса, эмоционально-положительного отношения к противоположному полу, будущей роли, освоению опыта мужского и женского поведения в семье и обществе, умений взаимодействовать, договариваться с противоположным полом, строить долгие доброжелательные отношения, а также оказывает полезное воздействие на ход общего развития детской личности.