Гендерные конфликты среди учащихся в школе

Student

1st course, faculty "State and municipal management" Moscow State Psychological and Pedagogical University

Russia, Moscow

Supervisor: Zazykin V.G. Doctor of Psychology, Professor, Honored

Worker of Science GENDER CONFLICTS AMONG STUDENTS AT SCHOOL

Как показывает опыт, конфликтные ситуации среди учащихся, могут возникать из-за принадлежности к разным половым группам. Избежать или предотвратить такие ситуации невозможно, но при выявлении особенностей поведения мальчиков и девочек появляется возможность смягчения конфликтов [1].

На конфликтность среди учащихся влияют множество факторов: половое разделение, возрастные особенности, их отношение к учебе.

Особенности отношения к преподавателю, проявляющиеся в начальной школе так же имеют особенности среди мальчиков и девочек. Для женской половины важным является установление дружественного контактна с преподавателем, его одобрение, что в свою очередь подчеркивает статус самой ученицы в классе «приближенной к преподавателю». Для мальчиков же побудительным фактором является сопоставление себя со своими сверстниками, «не быть хуже», подчеркнуть свой статус среди одноклассников. Для девочек понятие статуса в классе сводится к одобрению и похвале учителя, поэтому зачастую представительницы прекрасной половины группируются по критерию приближенности к преподавателю. Для юношей похвала и одобрение не являются критерием статусности, это понятие рассматривается намного глубже, да и объедение в группы для мальчиков менее характерно, зато существует необходимость обратить на себя внимание всех учеников, зачастую плохим поведением.

Чаще всего преподаватель не учитывает гендерные особенности, с начальной школы навязывая формирование пар «мальчик с девочкой»: за одной партой или на построении. Именно это вызывает серьезные переживания и первые зачатки конфликтности среди детей, основанные на привязанности и отторжении. Порой непринятие своей «школьной пары» ведет к падению интереса к школе.

Следующий критерий гендерного конфликта связан с пубертатным периодом, основанный на значительном опережении как физического, так интеллектуальное развития девочек. Именно в этот период женская половина занимает главные организационные позиции, что естественно вызывает протест среди юношей. Меняют свой характер их межличностное взаимодействие, расцвет девочек привлекает к себе внимание, что в свою очередь требует иного отношения к ним и это состояние не находит отклика от мальчиков. Именно это влечет демонстративное разделение по гендерному признаку, причем игнорирование девочками мальчиков совмещено, в первую очередь, с желанием взаимодействовать в процессе обучения и общения, в то время как у мальчиков происходит процесс полного избегания общения или их мимолетность, носящая агрессивный характер [4].

Эти формы взаимодействия воспроизводятся каждый день и фиксируются учителями, с помощью поощрения за успеваемость, послушаемости и усидчивости женской половины класса и требующих от мальчиков доброжелательного отношения к слабому полу. Привилегии и особое отношение к девочкам не понимаются и не принимаются мальчиками, это и является основой гендерной конфликтности в данном случае. В целом, если девочки лояльно относятся к образовательному процессу, но критически к социальному взаимодействию, то мальчики проявляют негативное отношение как к социальному взаимодействию, так и к учебному процессу в целом.

Определяющем фактором особенностей конфликтов является возраст, оказывающий огромное влияние на причины конфликтов.

В самом обычном классе, независимо от участия педагога, никогда не существует единства. Как и в любом коллективе, в школьном классе обязательно присутствует лидер:

• -    среди девочек - по очевидным признакам, выраженных во внешности и поведении (самая красивая);

• -    среди мальчиков - по признакам развития интеллектуального или физического (самый умный, самый сильный).

Стоит заметить, что ближе к третьей ступени школьного процесса у отдельных учеников возникает безразличие к образовательному процессу и возрастает значимость личностных проявлений [6]. Можно выделить две разновидности этого процесса: ориентированность на собственную успешность и внешние данные и сопротивление всему школьному укладу.

И в первом и во втором случае это явное проявление школьных конфликтов.

Практически по всем причинам и поводам конфликтов мальчики лидируют. Конфликты между учениками могут возникать по следующим причинам: борьба за лидерство, соперничество, враждебность к отличникам, неприязнь к двоечникам или личной неприязни, но больших количественных разногласий между мальчиками и девочками из-за гендерной принадлежности в представленном наборе конфликтов не наблюдается, чаще эти конфликты проявляются на начальном этапе образования ввиду лучшей успеваемости девочек [3].

Очевидно, что одной из приоритетных задач молодежной политики в образовательных учреждениях является формирование культурной, национальной и религиозной терпимости. По этой причине необходимы компетентные специалисты, которые учитывали бы особенности работы с молодежью разных полов и возрастов [5]. Стоит отметить, что социализация личности в образовательном процессе напрямую зависит от атмосферы в социальной среде, поэтому возникает острая необходимость изучать, избегать и своевременно решать не только проблемы гендерных конфликтов учащихся в классе, но проблемы конфликтности в целом.