Гендерные особенности карьерных ориентаций студентов на разных этапах вузовского обучения

В контексте современных динамичных социально-экономических условий для психологической науки весьма актуальными становятся проблемы, связанные с развитием и построением карьеры, в силу того, что именно данный процесс дает возможность личности реализовать свои потребности, возможности и способности.

В формировании карьерных ориентаций большую роль играет период вузовского обучения, когда идет знакомство и приобщение к выбранной профессиональной деятельности. В этот период идет активный процесс разработки планов и постановки карьерных целей, которые и определяют в целом успешность профессионального развития. В ранней и поздней юности приобретаются представления, связанные с личностным и профессиональным будущим, с требованиями, предъявляемыми уже выбранной профессией. По данным отечественных и зарубежных исследователей на четвертом-пятом курсе у студентов наблюдается кризис профессионального развития, связанный с поиском места работы и планированием карьеры, с целью реализации карьерных замыслов. Формируемая в высших учебных заведениях профессиональная база должна включать в себя формирование способности ясно осознавать свой карьерный потенциал и в соответствии с ним продуктивно выстраивать карьерную траекторию, преодолевая все возможные затруднения и препятствия.

Итак, целью исследования является выявление гендерных особенностей карьерных ориентаций студентов на разных этапах вузовского обучения.

Методика исследования представлена опросником «Якоря карьеры» Э. Шейна [2, с. 85-96], диагностирующим выраженность таких карьерных ориентаций личности как профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство. При обработке результатов исследования использовался метод корреляционного анализа (Пирсона) и метод сравнения параметрических данных (t-Стьюдента). Выборка исследования составила 100 человек (студентов юридического вуза), из которых 47% юношей и 53% девушек.

На первом этапе исследования нами проводился сравнительный анализ карьерных ориентаций студентов юридического вуза. Выяснилось, что ведущими карьерными ориентациями студентов-юристов являются «служение» (М х =8,05), «менеджмент» (М х =7,58) и «интеграция стилей жизни» (М х =7,51).

Иначе говоря, для студентов юридической специальности наиболее важным в своей будущей карьере являются ценности «работа с людьми», «помощь людям», «желание сделать мир лучше», «служение человечеству» и т.п. Кроме того, в будущей профессиональной деятельности они ориентированы на высокий уровень ответственности, нацелены на управленческую работу и достижение должностного роста. Немаловажным для них является и интеграция (сбалансированность) различных сторон образа жизни (карьеры, семьи, саморазвития).

Стоит отметить, что «профессиональная компетентность» (Мх=6,03) как карьерная ориентация, направленная на реализацию своих способностей и талантов, является для студентов наименее значимой.

Далее нами был проведен анализ динамики карьерных ориентаций юношей и девушек в период вузовского обучения (во временном интервале от 17 до 23 лет) (табл. 1, 2). То есть на данном этапе выявлялись гендерные и возрастные особенности динамики карьерных ориентаций.

Таблица 1

Динамика карьерных ориентаций юношей в период вузовского обучения

Карьерные ориентации	Средние показатели		t-Стьюдента
	18 лет	22-23 года
Профессиональная компетентность	5,93	5,53	1,734
Менеджмент	8,51	6,75	2,801**
Автономия (независимость)	6,92	6,47	1,729
Стабильность	6,56	6,79	0,339
Служение	9,07	6,95	2,822**
Вызов	8,09	6,64	2,189*
Интеграция стилей жизни	7,37	6,82	0,875
Предпринимательство	7,81	6,07	2,387*

Примечание. * – уровень значимости 0,05, ** – 0,01.

Таблица 2

Динамика карьерных ориентаций девушек в период вузовского обучения

Карьерные ориентации	Средние показатели		t-Стьюдента
	18 лет	22-23 года
Профессиональная компетентность	6,02	6,73	-1,609
Менеджмент	7,07	6,98	0,178
Автономия (независимость)	7,17	6,87	0,592
Стабильность	6,16	7,14	-1,770
Служение	7,68	7,81	-0,280
Вызов	6,37	6,24	0,254
Интеграция стилей жизни	7,70	8,06	-0,974
Предпринимательство	6,26	5,74	0,869

Таким образом, у девушек уровень выраженности карьерных ориентаций не меняется в период их обучения в вузе. Иначе говоря, те карьерные предпочтения, которые свойственны им на начальном этапе вузовского обучения, не усиливаются и не ослабевают, а остаются стабильными.

У юношей же наблюдается иная картина. По сравнению с начальным этапом к завершению обучения у них значительно ослабевают такие карьерные ориентации, как «менеджмент», «служение», «вызов» и «предпринимательство».

Для того чтобы приблизиться к пониманию столь разной динамики карьерных ориентаций, необходимо сравнить уровень выраженности каждой из них у юношей и девушек на разных этапах вузовского обучения (табл. 3, 4).

Таблица 3

Выраженность карьерных ориентаций юношей и девушек на начальном этапе вузовского обучения (18 лет)

Карьерные ориентации	Средние показатели		t-Стьюдента
	юноши	девушки
Профессиональная компетентность	5,93	6,02	-0,155
Менеджмент	8,51	7,07	2,766**
Автономия (независимость)	6,92	7,17	-0,462
Стабильность	6,56	6,16	0,701
Служение	9,07	7,68	4,066***
Вызов	8,09	6,37	4,342***
Интеграция стилей жизни	7,37	7,70	-0,703
Предпринимательство	7,81	6,26	2,724**

Примечание. ** – уровень значимости 0,01, *** – 0,01.

Таблица 4

Выраженность карьерных ориентаций юношей и девушек на завершающем этапе вузовского обучения (22-23 года)

Карьерные ориентации	Средние показатели		t-Стьюдента
	юноши	девушки
Профессиональная компетентность	5,53	6,73	-1,652
Менеджмент	6,75	6,98	-0,368
Автономия (независимость)	6,47	6,87	-0,626
Стабильность	6,79	7,14	-0,653
Служение	6,95	7,81	-1,064
Вызов	6,64	6,24	0,532

Интеграция стилей жизни	6,82	8,06	-2,182*
Предпринимательство	6,07	5,74	0,442

Примечание. * – уровень значимости 0,05.

Анализ таблиц позволяет говорить о том, что основные различия в карьерных ориентациях наблюдаются у юношей и девушек на начальном этапе вузовского обучения.

В данный период юноши на статистически значимом уровне превышают девушек по уровню выраженности всех вышеприведенных карьерных ориентаций («менеджмент», «служение», «вызов», «предпринимательство»), к завершающему же этапу обучения эти различия нивелируются.

Подобный результат, возможно, связан с тем, что представления о своей карьере у девушек формируются несколько раньше, чем у юношей. Юноши же изначально ставят перед собой нереалистично высокую карьерную планку, а в процессе взросления видение своих карьерных достижений приобретает более умеренный характер и основывается на объективном положении дел как в обществе в целом, так и в юридической сфере в частности. Можно сказать, что девушки в возрасте 18 лет являются более реалистичными в своих карьерных ожиданиях.

Если на начальном этапе вузовского обучения юноши превышают девушек по уровню четырех из восьми карьерных предпочтений, то на завершающем этапе у девушек более чем у юношей, выражена такая карьерная ориентация как «интеграция стилей жизни». На наш взгляд, данный результат является весьма предсказуемым в силу того, что девушки в этот возрастной период серьезно задумываются о семье и ребенке, что порождает желания совместить свои карьерные планы с планами семейной жизни.

После изучения динамики карьерных ориентаций нами было продолжен анализ гендерных различий в них. Нами было принято решение более обстоятельно изучить структуры карьерных ориентаций юношей и девушек. Исходя из того, что структура любого психологического явления представляет собой «совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе» [1, с. 387], ее изучение проводилось посредством анализа интеркорреляционных связей между ее компонентами.

На рисунках 1 и 2 приведены интеркорреляционные плеяды, демонстрирующие взаимосвязи между различными видами карьерных ориентаций в выборке юношей (рис. 1) и девушек (рис. 2).

Рис. 1. Корреляционная плеяда карьерных ориентаций (юноши). Примечание : все связи являются положительными. Толщина линий показывает уровень значимости связи.

Рис. 2. Корреляционная плеяда карьерных ориентаций (девушки).

Анализ вышеприведенных корреляционных плеяд позволяет сделать следующий вывод: ядерные компоненты структур карьерных ориентаций (то есть, те, которые имеют максимальное количество взаимосвязей) у юношей и девушек отличаются между собой. Если ядром структуры у юношей является такая карьерная ориентация как «вызов», то у девушек – «служение», имеющие с другими карьерными ориентациями по 5 связей. Можно сказать, что данные компоненты играют ключевую роль в устойчивости структуры и если они претерпевают изменения, то «тянут за собой» изменения всей структуры.

Итак, у юношей студенческого возраста ядерный компонент структуры карьерных ориентаций представлен такой ориентацией как «вызов» , имеющей корреляционные связи с менеджментом, профессиональной компетентностью, служением, интеграцией стилей жизни, и автономией. Можно сказать, что если у юношей снижается стремление к конкуренции, преодолению препятствий, постоянной постановке и решению новых сложных задач, то это приводит к ослабеванию других намерений, относящихся к профессиональной деятельности (занять высокую должность, стать профессионалом в своей сфере, помогать людям, оптимально совместить в своей жизни работу и семью, иметь определенную независимость от организационных правил и предписаний). И, напротив, повышение значимости для юношей конкуренции в профессиональной сфере приводит к усилению названных стремлений.

У девушек студенток таким системообразующим компонентом является карьерная ориентация «служение» , связанная с пятью другими ориентациями, такими как «профессиональная компетентность», «менеджмент», «вызов», «предпринимательство» и «автономия». Иначе говоря, если у девушек слабо выражено стремление помогать посредством своей профессиональной (юридической) деятельности людям, то

«страдают» и большинство других карьерных ориентаций: ослабевает желание совершенствоваться в профессиональной сфере, продвигаться по служебной лестнице, преодолевать препятствия и вступать в конкуренцию ради победы, создавать свое дело и ощущать определенную независимость от организационных правил и ограничений.

Таким образом, по результатам исследования было доказано, что наличие или отсутствие динамики в карьерных ориентациях зависит от гендерной принадлежности субъектов, а также, что структура карьерных ориентаций у юношей и девушек имеет ярко выраженные особенности.