Гендерные особенности представлений о самореализации личности у студентов высших учебных заведений

В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека. В связи с этим изменяются требования, предъявляемые к современному выпускнику вуза, что в свою очередь, требует пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов в вузе. На сегодняшний день система высшего образования требует превращения вузов из «института передачи и копирования знаний, навыков» в самоорганизующуюся систему, нацеленную на развитие способности личности к самореализации. Основой современного образования должны стать не просто знания, а сформированные способы мышления и виды деятельности, умения эффективно действовать в нестандартных ситуациях, ориентироваться в динамично развивающейся инф ормационно -коммуникационной среде [3]. Молодые люди активно стремятся найти свое место в жизни, максимально реализовать свой личностный потенциал, вместе с тем, общество пропагандирует гендерные нормы и стереотипы «успешности», тем самым ограничивая проявления индивидуальности и реализации себя в жизни [1].

Цель настоящего исследования – выявить гендерные особенности представлений о самореализации студентов высших учебных заведений, при этом в качестве объекта мы рассматриваем самореализацию личности в процессе овладения учебно-профессиональной деятельностью, предметом исследования являлись гендерные особенности представлений о самореализации у юношей и девушек.

Теоретический анализ исследования самореализации личности позволяет отметить значимость заявленной проблемы в системе научного знания, при этом методологические проблемы изучения самореализации личности связаны с концептуальным разночтением термина «самореализация». Как отмечает А.Б. Орлов, распространено мнение о синонимичности понятий «самореализация» и «самоактуализация», при этом считается, что в нашей стране общепринят термин «самореализация», а за рубежом - «самоактуализация» [12]. Однако это не единственная точка зрения. Л.А. Коростылева отмечает, что различие терминов связано с различиями направленности процессов самореализации и самоактуализации, так как различие двух терминов связывают с разными акцентами анализа: оба термина отражают один и тот же процесс, но самоактуализация – в большей степени во внутреннем, субъективном плане существования личности, а самореализация – во внешнем, объективном плане личности [9]. При этом такие авторы, как Кудинов С.И., Михайлова О.Б. считают, что внешняя форма самореализации личности связана с конкретными практическими достижениями человека, с успешным поведением в обществе [11].

Л.Н. Куликова в понятии самоактуализация в отличие от понятия самореа-

Гендерные особенности представлений о самореализации личности у студентов высших учебных заведений

Т.В. Жабакова, А.В. Ворожейкина

лизация делает акцент на «настоящем» времени, «заострении» в настоящем личных ресурсов, необходимых для решения возникшей задачи [10], а Н.И. Полу-бабакина, делая акцент на исследовании самореализации, отмечает, что самореализация - способность личности самоорганизоваться во времени, стать центром временной самодетерминации [13]. По мнению Л.А. Коростылевой, «самореализация личности – это осуществление возможностей развития Я посредством собственных усилий, содеятелъности, сотворчества с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом. Самореализация предполагает сбалансированное и гармоничное развитие различных аспектов личности путем приложения адекватных усилий, направленных на раскрытие индивидных и личностных потенциалов. В самом общем виде самореализация как процесс реализации себя - это осуществление самого себя в жизни и повседневной деятельности, поиск и утверждение своего особого пути в этом мире, своих ценностей и смысла своего существования в каждый данный момент времени» [9]. Следовательно, сущность феномена самореализации проявляется в регулирующей роли психики, а именно в функционально-уровневой регуляции интегрально-личностных, личностных и индивидных характеристик, что находит выражение в актуалгенезе самореализации личности на жизненном пути и отражено Л.А. Коростылевой в структурно-функциональной модели самореализации личности [7].

Следует заметить, что в существующих подходах к феномену самореализации, явно недостаточно уделяется внимание влиянию профессионального становления личности на процесс самореализации, в том числе и в учебно-профессиональной деятельности студентов. Вместе с тем, учебно-профессиональная деятельность является важной сферой жизнедеятельности студента, нередко разочарования в выбранной профессии и неудачи в учебе, содержат в себе внутреннюю причину – нереализованность студентом собственной индивидуальности, что замедляет движение по пути самореализации в дальнейшей профессиональной деятельности [14].

Анализ практики и научных исследований показывает, что на начальном этапе обучения и в конце профессионального обучения личностные характеристики значительно видоизменяются. Молодежь, приходя в вуз, часто не представляет себе полностью того, какие возможности для самореализации содержит выбранная профессия, каких знаний, умений и способностей она требует, какая система подготовки приведет к саморазвитию и реализации себя в профессии [4].

Не менее существенным фактором, влияющим на самореализацию, является гендерная принадлежность личности. Так, Е.А. Денисова отмечает, что в понятие самореализации заложены традиционные гендерные стереотипы следующего характера: мужчиной движет инструментальная ценность профессиональной самореализации и самоутверждения, женщиной же движет экспрессивная ценность, ценность отношений и реализации в семейной сфере [6]. Согласно определению Е.Л. Здравомысловой, гендер представляет собой социальный статус, который определяет индивидуальные возможности образования и профессиональной деятельности [8]. Таким образом, учет гендерных аспектов в профессиональной подготовке студентов вузов, позволит обоим полам расширять границы своего самоопределения, откроет возможности для наибольшей самореализации и самоактуализации личности в профессиональной деятельности [4].

В исследовании гендерных представлений о самореализации личности приняло участие 66 студентов, из них 32 юноши и 34 девушки в возрасте 1819 лет. Основным методом исследования стал качественный проективный метод: испытуемым в течение фиксированного времени (40 минут) было предложено написать эссе на тему «Самореализация личности в жизни». Для анализа результатов был использован метод кон-тент-анализа: были выделены категории анализа, связанные с представлениями о самореализации, и соответствующие им единицы текста. Внутри каждой категории были выделены содержательные дефиниции, характеризующие конструкт «самореализация».

Для проведения контент-анализа была разработана кодировочная матрица. Выделение категорий анализа опиралось на результаты теоретического анализа исследований самореализации. Матрица включала следующие категории: содержание самореализации, качества личности, цель самореализации и условия, влияющие на самореализацию (табл. 1). В качестве количественной единицы анализа принимались слова, словосочетания, фразы и короткие предложения. Массив текста был подвергнут количественно-качественному анализу с помощью составления матрицы и последующего частотного анализа.

В дополнение к количественно-качественному анализу использовалась методика, предложенная П. Вержесом [15]. Согласно его идее, понятия, выявленные с помощью ассоциативной методики, подвергаются прототипическому и категориальному анализу, опираясь на два параметра: частоту появления того или иного понятия в ответах респондентов и ранг появления понятия, пересечение двух показателей – среднего значения ранга возникновения, а также медианы частоты встречаемости понятия, позволяющих анализировать структуру представления: 1) область, объединяющая ассоциации с низким рангом и высокой частотой воспроизведения (Область I). Другими словами, эти ассоциации воспроизводятся респондентами в первую очередь, причем большинством из них. В этой области располагается зона ядра представления. Обратим внимание, что в остальных зонах располагаются элементы периферической системы;

2) область, объединяющая ассоциации с низким рангом и низкой частотой воспроизведения (Область II). В литературе можно найти гипотетические утверждения о том, что эти элементы отражают позицию меньшинства: воспроизводятся в первую очередь, но небольшим количеством испытуемых; 3) область, объединяющая ассоциации с высоким рангом и высокой частотой воспроизведения (Область III); 4) область, объединяющая ассоциации с высоким рангом и низкой частотой появления (Область IV).

Представляется возможным говорить о некоторой иерархии в отношении периферической системы. Область II и Область III, объединяющие элементы, важные или по своему рангу, или по частоте упоминания, – образуют первую периферическую систему. С другой стороны, она включает элементы, которые ассоциируются с объектом значительным числом респондентов, но не в первую очередь. Область IV, объединяющая ассоциации с высоким рангом и низкой частотой (наименее важными ассоциациями, разделяемыми небольшим числом респондентов), образует вторую периферическую систему или собственно периферическую систему [2].

Всего в 66 текстах было выявлено 897 упоминаний, связанных с феноменом самореализации. В табл. 1 представлены 4 основных категории анализа, указаны данные частотного анализа, то есть количество наиболее часто встречающихся упоминаний и их процент от числа всех упоминаний во всех текстах.

В результате интерпретации результатов контент-анализа были выявлены некоторые гендерные особенности в представлениях студентов о самореализации, которые отражают их ценностные ориентации и отношение к социальной действительности в целом. При этом система ценностей является показателем основных направлений развития общества, по ней мы можем судить о сложившейся культурной ситуации [5].

Гендерные особенности представлений о самореализации личности у студентов высших учебных заведений

Таблица 1. Результаты контент-анализа текстов эссе юношей и девушек на тему «Самореализация личности в жизни»

(в единицах анализа и процентах)

Категория анализа	Наиболее часто встречающиеся индикаторы самореализации	Кол-во ед. (%)	Юноши	Девушки
Содержание самореализации	Жить достойно, престижная работа, образ, к которому стремится человек, найти себя и свое место в жизни, семья	15%	7%	8%
Качества личности	Упорство, харизма, гибкость, сильный характер, мудрость, уверенность в себе, жесткость, терпение, способность делать «через не могу», много работать над собой, самостоятельность, дисциплинированность, собранность, энергичность	12%	5%	7%
Условия, оказывающие влияние на самореализацию	Умение использовать свой потенциал, способность реализовать свою мечту, способность никогда не сдаваться	9%	3%	6%
Цель самореализации	Авторитет в обществе, создать семью, «быть на уровне»	7%	3%	4%

Т.В. Жабакова, А.В. Ворожейкина

У юношей самореализация «материализована» и утилитарна, так как мерой реализации себя становится престиж, авторитет, выраженный в представлениях студентов в конкретном материальном эквиваленте. При этом самореализация в представлениях юношей приобретает отчётливый внешний социальный характер, так как отражает представления о престижной работе, материальных благах, высоком социальном статусе. В представлении о самореализации у девушек наблюдается ярко выраженное стремление к самовыражению преимущественно в сфере межличностных и семейных отношений. При этом в письменных рассуждениях девушек уделялось больше внимания внутренним условиям, индивидуальным личностным особенностям, оказывающим влияние на самореализацию. Таким образом, в результате контент-анализа текстов эссе юношей и девушек установлено, что несмотря на очевидную тенденцию размывания культурно сформированных гендерных схем в современном обществе, на представления о самореализации личности по-прежнему оказывают влияние гендерные стереотипы.

Следует заметить, что как у юношей, так и у девушек временная перспектива самореализации направлена прежде всего на будущее. Настоящее, актуализированное в смыслах «здесь и сейчас», не нашло отражение в представлениях студентов, при этом в высказываниях респондентов мы не отметили высказывания, связанные с конкретными действиями, направленными на достижение цели. По нашему мнению, эти особенности в представлениях о самореализации как у юношей, так и у девушек связаны с адаптацией к представлениям о самореализации в обществе в целом, вытекающие из потребности в согласованности собственных требований и гендерных стереотипов современного общества.

Анализ полученных данных с помощью методики П. Вержеса позволил выделить элементы ядра и периферии. Элементы зоны ядра и периферической системы составляют 30 % от всех высказанных ассоциаций.

Прототипический анализ позволил выявить зону ядра и периферическую систему представлений студентов о самореализации.

Таблица 2. Элементы, образующие ядро и периферию представлений студентов о самореализации

Частота ассоциации	Средний ранг ассоциации
	<3,14	≥ 3,14
≥ 16, 5	Престиж, благополучие, семья, успех, признание, образ, к которому стремится человек, найти себя и свое место в жизни	Умение использовать свой потенциал, способность реализовать свою мечту, способность никогда не сдаваться
<16,5	Авторитет в обществе, создать семью, «быть на уровне» способность делать «через не могу», много работать над собой	Упорство, харизма, гибкость, сильный характер, мудрость, уверенность в себе, жесткость, терпение, самостоятельность, дисциплинированность, собранность, энергичность.

Зона ядра представления о самореализации образована элементами, отражающими содержание самореализации. Первая периферическая система (потенциальная зона изменений) образована элементами, которые в качественно-количественном анализе мы обозначили как цель самореализации. Вторая периферическая система (или собственно периферическая система) включает следующие элементы, отражающие качества личности, которые в представлениях респондентов связаны с самореализацией. Данные результаты могут быть интерпретированы следующим образом: скорее всего, в сознании как юношей, так и девушек только формируются представления о самореализации. В пользу такого заключения говорят следующие факты: наличие прямых ассоциаций в зоне ядра, например, самореализация – успех, престиж, при этом очевидна противоречивость и несогласованность в качествах характера, которые в представлениях респондентов являются значимыми для самореализации. Потенциальная зона изменений включает как лексические категории со значением преодолевающей адаптации (способность никогда не сдаваться, умение использовать свой потенциал), так и устремленность в будущее (способность реализовать свою мечту).

Таким образом, анализ представлений юношей и девушек о самореализации позволил выявить следующие гендерные особенности: для юношей самореализация это прежде всего престижная работа, материальное благополучие, высокий социальный статус, в представлениях девушек – самореализация заключается в создании семьи, в межличностных отношениях. На наш взгляд, на формирование подобных представлений оказали влияние гендерные стереотипы о традиционной роли мужчины и женщины в обществе. В целом, в представлениях как юношей, так и девушек факторами реализации человеком самого себя, своего потенциала являются не его природные задатки, личностные особенности и способности, а сформированные внешние эталоны самореализации, обусловленные гендерными стереотипами. Вместе с тем, успешная реализация во всех жизненных сферах, в том числе и профессиональной деятельности, предполагает отступление от традиционных стереотипов, осознание собственных гендерных особенностей, раскрытие своих потенциальных возможностей, которые позволят студентам реализовывать в процессе обучения личностный потенциал и активизируют механизмы успешной самореализации в будущей профессии. Следовательно, уже с первых курсов важно целенаправленное формирование представлений студентов о возможностях самореализации в профессиональной деятельности с уче-

Гендерные особенности представлений о самореализации личности у студентов высших учебных заведений

Т.В. Жабакова, А.В. Ворожейкина

том собственных гендерных и личностных особенностей.